課模改革中學生的習慣養成

何文輝

摘 要：課堂模式改革的實施為學生興趣的提高和學習習慣的養成提供了一個契機，特別是“先學后教，以學定教”課堂模式所倡導的“先學、展示、反饋”等幾個環節對學生學習習慣的養成提供了一個平臺，一種途徑。下面就對課堂模式改革的各個環節對學生學習習慣的影響作簡要的闡述。

關鍵詞：自主學習 小組合作 當堂檢測 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.091

中學道德與法治課在多數人的心目中一貫以枯燥、空洞著稱，學生普遍的學習興趣不高，學習熱情較低，導致學習成績不好，學科本身的特點決定了道德與法治課要想學得好需要教師付出更多努力，創新教育技巧，開拓教育資源。但學習的主體不可改變的只能是學生，教師作為學習的參與者和引導者，只能歸結為外因，外加只能通過內因起作用。而內因毫無疑問的只能是學生內在的學習能力，這種內在的學習能力包含多種因素，其中學生的學習興趣和學習習慣是學生內在學習能力非常重要的兩種因素。學習興趣需要提高，學習習慣需要養成，二者相輔相成，這兩者都需要教師作出大量工作和付出艱苦努力。課堂模式改革的實施為學生興趣的提高和學習習慣的養成提供了一個契機，特別是“先學后教，以學定教”課堂模式所倡導的“先學、展示、反饋”等幾個環節對學生學習習慣的養成提供了一個平臺，一種途徑。下面就對課堂模式改革的各個環節對學生學習習慣的影響作簡要的闡述。

一、自主學習——讓學生學會閱讀

書籍是人類進步的階梯，但現在的學生，特別是農村學校的學生，由于主客觀因素的影響，他們不愿意閱讀、不會閱讀、不喜歡閱讀，另外現代技術手段的更新，電子產品的普及，網絡內容的生動性及豐富性對學生具有極強的吸引力，學生們對傳統閱讀就更缺乏興趣。

新課模的第一個環節就是自主學習，自主學習是一種現代教學理念，又是一種學習方式、學習活動，實質就是通過學生對學習過程的主動性來培養他們的自主學習意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習并善于獨立思考的人。自主學習在實際的操作中就是學習在教師的指導下，圍繞本課時的學習目標進行自主學習，它的第一個環節就是學生按教師自學指導要求讀書或看書，這個環節其實就是一個閱讀習慣的養成過程。針對現階段農村學校學生閱讀習慣差，不喜歡閱讀的特點，閱讀習慣的養成也必須是一個循序漸進的過程，我覺得大概可以分三步走。首先是要閱讀，教師要先明確先學的目標，讓學生帶著問題去看書，有的放矢，讓學生在看書的過程中去尋找答案。在學生看書的過程中，教師要加強督察，不能放任自流，對個別注意力不集中的學生要個別提示，保證每個學生都能認真讀書。其次是會閱讀，在保證每個學生能自覺看書的前提下，要對學生閱讀方法進行必要的指導，剛開始的時候時間不宜過長，時間太長了學生容易走神，效果反而不好，教師可以對教材進行必要的處理，分成幾個部分，等學生逐漸適應后再適當延長時間。最后一點是喜歡閱讀，興趣是最好的教師，如果不能從根本上激發學生閱讀的興趣，那么閱讀習慣的養成就只能是無根之木。可以在課堂上適當地補充一些課外的知識，特別是一些趣味性的知識，更能吸引學生的注意力。比如：道德與法治學科就可以經常給學生介紹國內外發生重大新聞事件，一方面可以擴展學生的知識面，另一方面也可以提升學生的學習興趣。

當然，閱讀習慣的養成也非一朝一夕之功，它是一個長期訓練的過程，需要我們教師保持足夠耐心，做好打持久戰的準備，一旦我們的學生能夠養成閱讀的習慣，這種習慣必將成為他們一生受用不盡的財富。

二、小組合作、展示——讓學生學會合作、競爭

高效課堂要求教師少講，讓學生多講，但是學生也不能亂講，否則課堂就亂套了。那學生到底要講什么，怎樣講？這就需要我們首先要把學生分為若干學習小組，這是高效課堂的基本學習組織。課堂教學內容主要在小組內完成，小組作為課堂學習的基本細胞。在預習階段，不會的問題“對子”之間相互學習，然后再找出不會問題再由小組全體同學討論，這就是高效課堂的三種學習形式：獨學、對學和群學。

在課堂學習過程中，學習小組到底要怎樣發揮作用呢？首先就是要進行科學的分組。各小組在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面保持均衡，大體相同，每個小組要選擇一個優秀的學習小組長。

其次，小組要有序、高效運轉。上課時，教師下發“導學案”組內各成員要獨立完成預習，然后組內進行一對一討論。若有問題組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他小組請教（主要是向本學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。他們的要求是做到每個組員對各個知識點都能理解、掌握。

再次，小組成果進行積極展示。在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組做好積極準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要以較低層次的學生為主）。展示，其實就是通過對表現欲、展示欲的激發來進一步增強學生學習的內驅力。

綜合考察小組合作、展示的各環節，不難發現，整個小組合作學習、展示的過程，其實就是學生合作、競爭意識的培養過程，這種合作、競爭的關系從小組的構建開始就以級確定下來了。首先，整個過程充滿了合作的關系，同層次學生間對學就是最初層次的合作，也是最好的合作關系，由于對子兩位同學的學習能力、學習成績相當，所以他們是以平等的關系進行合作，這種平等關系可以克服他們面對其他層次學生的心理落差和害怕出錯的顧慮，更能隨心所欲地開動腦筋，發揮主觀能動性，合作學習的效果當然也能夠更加明顯地發揮出來。小組內的各層次間的同學之間也是密切的合作關系，由于在高效課堂中，小組是課堂學習的基本細胞，課堂評價的基本單位也是小組，小組為了維護本小組的榮譽，就必須形成一種互相配合、共同進步的合作關系。

當然，在合作關系之外也同樣存在競爭關系，對子之間的競爭，這是最直接的競爭;小組內部也存在競爭關系。此外，小組之間更是存在現實的競爭性，小組作為課堂學習的基本單位，為維護本小組的榮譽，小組間必然會在整個學習過程中在同等條件下展開競賽。

總之，整個小組合作學習，展示的過程中就是一個既合作又競爭的關系。讓我們的學生學會在合作競爭，在競爭中合作，當然，合作是起主要作用，競爭處于輔助作用。我們的學生一旦適應了新的課堂模式學習，必然也會提升合作和競爭的意識。

三、當堂檢測——讓學生學會總結、反思

“當堂檢測”是在“先學”“后教”基礎上進行的，重點是讓學生通過一定量的訓練，應用自學來的知識解決問題，用以加深理解課堂上所學的重點，突破、攻克難點。“當堂訓練”環節在新課程改革中是個不可缺少的必要環節，它是聯系知識與能力的紐帶。“當堂檢測”對教師來講，可以把課堂上學生學習情況的信息及時反饋，利于教師及時總結、及時矯正、并及時改進自己的教學。

“當堂檢測”更重要的現實意義還在于它是學生了解本人學習感受學習的幸福感和成就感，增添學生學習自信心，自覺彌補學習缺陷的手段。“當堂檢測”猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質必不可少的，有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于思考快速高效的學習能力，有助于學生開展課外活動，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。通過“當堂訓練”，學生及時了解學習結果，可以很快獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習達到“溫故知新”的作用，通過“當堂檢測”學生及時反思自己的知識結構，哪部分學得好，哪部分還有欠缺，有什么補救措施。通過當堂檢測讓學生能以整體的眼光去審視自己的學習，及時地進行總結和反思。

好的習慣不是輕而易舉養成的，新的課堂模式不僅能夠幫助學生提升學習成績，從更長遠的角度看它可以幫助學生養成良好的學習習慣。提升學生的學習能力，使學生學會學習，而不僅僅是被動地接受知識，它對學生的終身學習、終身發展能起到持久的影響。