英國授課型教育碩士培養特點及啟示

馬永霞 田男

摘 要：英國碩士學制建立較早、發展歷史悠久，形成了比較完整的授課型教育碩士培養體系。倫敦大學授課型教育碩士培養有定位明晰的培養目標、嚴格的入學標準、綜合交叉的專業方向、全面均衡的課程結構、豐富多樣的教學方式。英國授課型教育碩士培養的經驗對我國教育碩士培養具有一定的啟示意義，應從繼續深化考試招生制度改革，精準選拔人才;加強課程建設，提升課程教學質量;完善教育碩士協同育人機制，加強實踐能力培養;全面從嚴加強管理，提升培養質量四個維度推進我國教育碩士培養。

關鍵詞：教育碩士;專業學位;授課型碩士;碩士培養

倫敦大學屬于英國最早開設研究生教育的高校之一，其教育學院在全世界教育專業首屈一指。自2014年以來，倫敦大學教育學院的教育及其相關學科一直居QS排行榜首位[1]，其中授課型教育碩士以社會需求為導向培養學生的實踐能力與就業能力，培養高層次應用型人才，與我國教育碩士具有一定相似之處[2]。

倫敦大學授課型教育碩士教育特征

1.定位明晰的培養目標

培養目標是教育全過程的出發點，也是人才培養的最終歸宿。培養目標明確人才培養的方向、規格與要求，主要分為兩個層面，即樹立正確的價值觀與建立具體標準[3]。倫敦大學教育學院授課型教育碩士的各專業培養目標各異且定位明晰。英國的授課型教育碩士是英國中小學教師職業發展過程中的關鍵環節[4]，建立在標準化、系統化的初任教師教育和管理的基礎之上[5]，在培養中注重學生面臨實際問題時對所學知識的運用和處理能力。例如：應用教育領導力碩士專業注重培養學生對教育領導理論的理解，并將理論應用于學生未來的工作之中，促進學生的持續專業化發展，提高學生思考、應用和評估教育政策的能力[6];心理教育碩士專業旨在讓學生深度了解心理教育的發展歷程及其現狀，培養學生提出理性論據、進行口頭交流和書面表達的能力，也注重培養學生的批判思維，運用批評性的眼光看待心理學中的現象[7];數學教育專業則旨在帶領學生對數學教學問題進行探索，在理論基礎上對數學學習進行縝密思考與研究[8]。

雖然不同專業的教育碩士培養目標有所差別，但存在一定的共性和總目標。倫敦大學教育學院各專業的培養目標都是使學生通過學習、思考與訓練，擴寬視野，鞏固提升教育理論水平。一方面，引導學生將教育理論與工作、實踐相結合，培養其分析教育問題的能力和教育實踐能力;另一方面，突出強調“批判思維”，所培養的學生除了具備扎實的專業學科知識，還具有較強的批判反思能力、豐富的教學實踐經驗和較高的專業素質以及教育、教學與管理水平[9]。

2.嚴格的入學標準

入學標準指高校對于申請者的具體要求，需要符合各學校、各專業的標準，符合社會政治發展、經濟發展、文化發展的趨勢，更符合高等教育發展的規律[10]。英國碩士采用申請制獲得入學資格，招生單位通過申請者的報名材料，包括受教育經歷、工作經歷和推薦信等來判斷申請者攻讀碩士學位的興趣與潛力。

英國倫敦大學教育學院的嚴格入學標準主要體現在申請者受教育程度與工作經歷兩方面。在受教育程度方面，規定申請者必須獲得二等學士學位①或同等水平的海外學歷，學生的學科背景是篩選考核的主要內容之一，扎實的學科知識儲備能夠保證學生在碩士階段成長為具有專業能力的教師。在工作經歷方面，大多數專業都要求有與專業相關的工作經驗。例如：應用教育領導力專業要求申請人具備至少兩年的相關工作經驗，并能夠熟練處理文字工作、使用互聯網和電子郵件[11];數學教育碩士需要申請者至少具有專業的教學或輔導經驗，對于給定的數學教育書面任務，能夠高質量完成并且體現出對數學教育問題的興趣和解決能力[12]。另外，倫敦大學教育學院對于國外申請者有嚴格的英語成績要求，如國際英語測試系統（IELTS）得分6.5分及以上， 托福網考（TOEFL IBT）得分92分及以上等，倫敦大學還為英語水平欠缺的國際學生開設英語預科課程，以提升學生英語水平[13]，參與考試并達到總分的65%及以上即符合申請要求。

3.綜合交叉的專業方向

在科技迅速發展的同時，社會對高校培養學生解決復雜問題等綜合能力的要求越來越高。因此，專業的綜合化、交叉化顯得越來越重要[14]，倫敦大學教育學院擁有六個學術系、三十多個研究中心，開設的授課型碩士專業領域廣泛，將教育學科的各個領域和相關社會科學各個專業進行融合，形成了豐富多樣的綜合交叉學科。倫敦大學教育學院目前提供的授課型碩士學位專業有：社會科學與社會政策方向、教學與評估方向、教育領導與管理方向、特殊教育方向、心理教育方向、數字媒體方向、應用語言學方向、學前及小學方向、學科教育等方向的各個專業[15]，如表1所示。申請者根據自己的學科背景和興趣選擇專業方向。

4.全面均衡的課程結構

課程是學生培養過程的基礎和核心，教學質量的提升需要豐富靈活的課程內容和全面均衡的課程結構。一方面，倫敦大學教育學院課程設置非常全面。課程設置既考慮到全日制與非全日制的需求，設置不同學制，全日制的學制是一年，非全日制的學制則為兩年，根據學制進行相應的課程安排;也兼顧碩士的學術特點與專業的實踐特點，將理論學習與實踐緊密結合。另一方面，課程設置也具有很大均衡性。其包含兩個必修的核心模塊（60學分）和兩個選修模塊（60學分），大致分為三類：一是理論學習課程，培養和發展學生對于教育知識和問題的理解力，并以此提高實踐能力;二是數據分析技術課程，解答學生學習教育理論中所面臨的問題與挑戰;三是背景分析類課程，了解和學習所學專業的背景情況和面臨的挑戰并制定出合理解決方案。以心理教育碩士為例，必修模塊分別是教育心理學中的當代問題（Contemporary Issues in Educational Psychology，旨在了解教育心理學的背景、問題與挑戰）和心理學研究與分析方法（Research and Analytical Methods in Psychology，旨在培養對心理學問題的理解和解決能力）。可以看出，課程注重培養學生的認知、理解、思考、解決問題能力，體現出學術性和專業實踐性的統一。選修模塊則相對自由，學生根據自己的需要和興趣在九個模塊②中選擇兩個模塊。

5.豐富多樣的教學方式

倫敦大學教育學院不僅課程設置全面均衡，而且教學方式多樣化，包括教師授課、小組研討會、課程匯報以及實踐實習等。例如：心理教育碩士的課程包括由校聘教授及校外專家進行講授，學生根據課程安排進行個人展示、小組工作、討論以及進行實踐操作的線上研討會;應用教育領導力碩士和英語教育碩士等專業全部采用線上教學的方式，通過線上研討會、閱讀討論、學生演講等在線互動進行學習，課程設置結合學生自身的興趣和經驗。學生需要在課余時間閱讀大量文獻并參加研討會進行匯報。這些豐富的課堂形式既加強了學生之間的交流互動，也充分發揮和鍛煉了學生的組織協調能力、溝通能力、團隊合作能力及實踐能力。此外，為了給學生提供良好的實習機會，該學院與英國各類大中小學校合作建立學生教學實踐基地，為學生實習工作提供保障。讓未來可能會從事教學工作的學生能夠將課堂知識運用到實踐之中，進一步加強自身的知識與能力。學生不僅擁有堅實的教育專業理論基礎，而且具備豐富的教育專業實踐經驗，從而提升自身綜合能力。

對完善我國教育碩士專業學位教育的啟示

1.深化考試招生制度改革，精準選拔人才

英國授課型教育碩士的入學條件往往不同于研究型碩士，需要有學科背景和實踐經歷。我國對于學術碩士和專業碩士都是通過推薦免試和全國碩士研究生統一招生考試兩種方式進行人才選拔，選拔程序和考試內容等并無較大區別，選拔差異不明顯。所以，教育碩士在招生制度上需要區別于教育學碩士。首先，各級教育主管部門和招生單位應當提高對教育碩士培養的重視程度，明確其與學術型碩士的培養差別，提高教育碩士研究生的教育質量以及文憑的“含金量”，進而改變社會大眾對教育類專業碩士不如學術碩士的看法。其次，完善招生選拔辦法，采取教育類專業碩士和學術碩士分類考試的方式和差異化的選拔條件。各培訓單位應嚴格檢查專業碩士研究生注冊信息，以確保考生的本科專業和研究生學習的專業方向基本一致。在復試過程中，應增加與專業領域有關的內容，以確保候選人具有必備的專業知識和技能，以能夠在碩士階段成長為真正專業的教師[16]。最后，充分考慮在職教師的利益，可根據是否脫產將教育碩士的教育模式設置為全脫產模式、半脫產模式和在職模式，有利于化解攻讀教育碩士專業學位所帶來的工學矛盾[17]，為更多在職教師提供學習機會。

2.加強課程建設，提升課程教學質量

倫敦大學教育學院各個專業的課程都會根據其專業特點設置，充分考慮學生的個性化需求。目前，我國教育碩士課程設置強調學科知識的傳授，而缺乏對其實踐能力的培養[18]。因此，在課程設置上，首先，考慮教育碩士與教育學碩士分開授課的形式，按照專業方向設置課程。例如：適當增加溝通類課程，提高學生的溝通能力。其次，打破傳統上以學科為中心的知識劃分理念，增加相關學科課程作為必修課，以培養學生的廣泛知識結構，擴寬教育領域的就業范圍，增加就業機會。再次，充分考慮專業碩士以就業為導向的特點，大力發展與社會需求相關的學生職業技能，培養學生適應經濟社會發展需要的能力。最后，優化課程體系，創新教學方式方法，培養學生的創新能力，如“案例教學”是教育碩士研究生實踐教學的重要形式[19]，可以適當增加“案例教學”在課程中的比例。

3.完善教育碩士協同培養機制，加強實踐能力培養

倫敦大學教育學院在政府指導下與英國各類大中小學校建立了學生教學實踐基地，學生將課堂知識更好地運用到實踐之中，進一步加強自身實踐能力。目前，我國教育碩士的實踐活動重形式而輕實質，大多數實踐活動存在“走過場”現象，難以有效提升學生的實踐能力。首先，建立政府指導、高校為主、中小學校參與的協同培養機制，建立教學實踐基地，通過政府出臺政策文件，鼓勵高校與中小學校的合作，推動中小學校從“用人方”轉向“培養者”，使得政府、高校、中小學成為教育碩士專業學位研究生培養的共同利益相關者[20]。其次，“雙導師制度”在解決全日制教育碩士生導師實踐指導能力薄弱的問題上有一定作用。多數高校采取了“雙導師制度”，但在實踐過程中普遍存在雙導師“缺位”現象[21]。可以通過進一步落實“雙導師制度”，明晰校內外導師責任劃分。校外導師引導學生在教育實踐活動中積極思考，著重培養學生的理論聯系實踐能力和反思能力，促進學生專業化成長。最后，在教育實習等其他教育實踐活動中，幫助學生建立研究意識，在實踐中積極思考、發現問題，培養學生撰寫調查報告及論文的能力，促進教學和實踐能力的提升。

4.全面從嚴加強管理，提升培養質量

英國授課型教育碩士的培養工作建立在對其標準化、系統化的初任教師教育和管理的基礎之上[22]，有著嚴格、系統的質量監控管理和評價機制。當前，我國高校對于教育碩士的培養質量考察形式比較單一，主要以課程考試以及論文為主，缺乏兼顧專業知識和實踐能力的綜合評估體系[23]。首先，在高校內部建立良好的監督評估體系，完善專業學位建設，接受來自社會的監督評估，完善內外部監督評估體系，提高專業碩士培養質量。其次，針對不同專業學位制定多樣化的質量評價標準。專業碩士不同于學術碩士，兼有職業性和學術性，因此需要制定不同于學術碩士的評價標準與體系，加強對專業碩士專業能力和實踐能力考察的比重。最后，注重學生實踐探索創新和解決實際問題的能力，如在論文寫作方面，高校應該更側重于對學生實踐探索創新和解決實際問題能力的培養，在課程論文和畢業論文寫作中需要提倡學生在實踐探索中主動思考，將專業知識和實踐相結合，真正立足于實踐做研究。

注釋：

①英國根據本科成績劃分等級，二等學士學位即獲得60分及以上，相當于美國GPA3.3～3.79、我國大學75分以上平均分.

②包括典型和非典型人群的認知發展、認知發展與學習、大腦和行為發展、讀寫能力發展、素養發展、教育中的個體差異和社會心理、教育心理輔導、閱讀和拼寫困難、社會和個人發展.

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（作者單位：北京理工大學人文與社會科學學院）

[責任編輯：卜 珺]