從優(yōu)質(zhì)到現(xiàn)代化，學(xué)校治理的“求是”之道

黃碩 宋艷紅 侯京華

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，2035年要總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國系列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。在信息化時代，學(xué)校將扮演更為基礎(chǔ)性的角色，成為教育改革發(fā)生和創(chuàng)新的策源地。增強(qiáng)學(xué)校自主發(fā)展的能力，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求和基本途徑。

如何使教師專業(yè)發(fā)展體系更加科學(xué)合理？如何構(gòu)建民主參與、多元共建的學(xué)校治理體系？本期《教育家》線上圓桌論壇邀請一線中小學(xué)校長，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實(shí)踐，共同探討學(xué)校治理如何走向現(xiàn)代化。

耽誤了青年教師專業(yè)成長，就耽誤了學(xué)校發(fā)展

楊朝平：教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素。青年教師專業(yè)成長一旦耽誤，學(xué)校發(fā)展一定受損。新入職的教師一旦耽誤了前幾年關(guān)鍵成長期，損失將無法彌補(bǔ)。可以這樣預(yù)判，一所學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，首要因素就是學(xué)校有沒有形成中青年教師專業(yè)成長的校本研究思路、路徑、策略、實(shí)踐。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，規(guī)劃個人目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)開展調(diào)查，掌握中青年教師發(fā)展情況，摸清青年教師成長的真實(shí)需求。然后從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們專業(yè)發(fā)展愿望的考評制度，讓他們的每一分努力都有希望，去獲得成長、感受成功。在學(xué)校青年教師成長宏觀考評機(jī)制的指導(dǎo)下，落實(shí)幫帶教師具體任務(wù)以及應(yīng)該享有的權(quán)利，指導(dǎo)青年教師詳細(xì)擬寫個人三年發(fā)展規(guī)劃和分期目標(biāo)。

校本教研常態(tài)，夯實(shí)基本技能。以年級備課組為單位，要求青年教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解每個學(xué)科的育人功能和學(xué)科素養(yǎng)指向，使青年教師在職業(yè)生涯之初就不滿足于低階要求，而是向高階出發(fā)。將每一堂課的設(shè)計(jì)作為練就自身本領(lǐng)的一次突破，努力做到課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)規(guī)范，增強(qiáng)把控課堂的能力。課后撰寫教學(xué)反思，提煉有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在整個過程中，促使教師通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)、分享以及與同伴的思維碰撞，將所見所學(xué)內(nèi)化為自己的教育思想。

師徒結(jié)對引領(lǐng)，構(gòu)建自我體系。學(xué)校將青年教師的專業(yè)成長納入幫帶教師和青年教師的年終績效考核體系，將他們專業(yè)成長的過程細(xì)化為可量化的因子。將管理制度的要求落實(shí)到青年教師成長的過程中，讓青年教師、幫帶老教師認(rèn)識到青年教師成長機(jī)制的構(gòu)建是彼此雙方的互相成就。中青年教師在幫帶老教師的助力下，形成自己的教育理論和實(shí)踐體系，形成成熟的教育價(jià)值取向。老教師也應(yīng)認(rèn)識到，幫助中青年教師成長的過程，不但是中青年教師個人成長的需要，同時也是老教師繼續(xù)提升自身專業(yè)水平的有效途徑，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

搭建學(xué)習(xí)平臺，開闊教育視野。在學(xué)校條件允許的情況下，派遣更多教師外出學(xué)習(xí)，讓他們開闊眼界。如到上海、北京、成都等地的學(xué)校實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，耳聞目染，加速青年教師成長。精心挑選優(yōu)質(zhì)的空中課堂，如上海的“海上名師行”，作為青年教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。邀請教育專家到校給教師培訓(xùn)上課，指導(dǎo)青年教師的成長。

鄉(xiāng)村學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的三個著力點(diǎn)

崔國立：我國已經(jīng)邁入建設(shè)高質(zhì)量教育體系新階段，鄉(xiāng)村教育是其中的重要組成部分，建設(shè)好鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。對此，我們對鄉(xiāng)村學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的三個著力點(diǎn)進(jìn)行了深入思考與具體實(shí)踐。

夯實(shí)根基，提升專業(yè)發(fā)展力。教師隊(duì)伍建設(shè)涵蓋多個方面，專業(yè)化是其中的關(guān)鍵一環(huán)。剛?cè)肼毜泥l(xiāng)村青年教師，與入職名校的青年教師沒有太大差別，但如果沒有很好的平臺搭建和目標(biāo)引領(lǐng)，差距就會越來越大。我們在全面深入了解教師真實(shí)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制定了教師專業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)和宏觀規(guī)劃，設(shè)計(jì)了“新入職教師—合格教師—骨干教師—名師—領(lǐng)軍教師”五梯度培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師確立個人成長目標(biāo)，設(shè)計(jì)《青年教師成長導(dǎo)航》，以目標(biāo)喚醒教師專業(yè)發(fā)展愿景，以規(guī)劃描繪教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)村教師發(fā)展受到一定客觀條件的限制，我們先后搭建了多個“培新”平臺，力求全方位、多層次滿足不同教師的成長需求。

激活內(nèi)驅(qū)力，提升職業(yè)幸福力。在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中，部分教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，如果沒有內(nèi)驅(qū)力和外部刺激，教師的“職業(yè)倦怠期”將持續(xù)到退休。作為校長，要適時引導(dǎo)，讓教師學(xué)會享受職業(yè)幸福，享受立德樹人的快樂。我們每年開展“最美教師”等評價(jià)活動，制定“新苗獎、新秀獎、風(fēng)華獎、芳華獎、紅燭獎”五階段表彰激勵機(jī)制，以各種方式反饋教師的行動和付出，讓職業(yè)生命閃爍出耀眼光芒。

我們設(shè)計(jì)了針對優(yōu)化師生關(guān)系的評價(jià)系統(tǒng)，營造亦師亦友的師生關(guān)系。不久前的某天午餐時間突下大雨，從教室到餐廳的路上，教師自發(fā)為學(xué)生撐起一座愛心傘橋，孩子們激動地說著“好幸福啊”“老師，謝謝您”。這一幕是多么的溫馨。在和諧的師生氛圍中，教師的職業(yè)倦怠感消失殆盡。

拓寬路徑，提升人生成長力。新時代教師必須做一名終身學(xué)習(xí)者，我們定期舉辦讀書論壇，為教師推薦優(yōu)秀書目和文章。我們成立“60301”讀書俱樂部（每天讀書60分鐘、反思30分鐘，每周寫1篇讀書心得）。讀書分享會由主持人先發(fā)送一個紅包，搶到最大金額的人作為中獎?wù)甙l(fā)言，并且要錄制成音頻在學(xué)校公眾號上推送，這樣的環(huán)節(jié)既增加了一定的趣味性，又能夠讓每個人都有發(fā)言的機(jī)會，因而大家都會精心準(zhǔn)備，確保閱讀成效。每一次讀書分享都讓教師心情激蕩、怦然心動，每一次教研活動都讓教師叩擊心靈、思維碰撞。讓每一位鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，靈魂自由翱翔于天地。

主動改變，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的全方位成長

董旭軍：教育現(xiàn)代化的核心是“人”的現(xiàn)代化，我們教育工作者站在了新的歷史起點(diǎn)，必須要主動改變，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的全方位成長。

理念引領(lǐng)——肩負(fù)時代責(zé)任。為黨育人、為國育才，是一份沉甸甸的責(zé)任。我校啟動“理念提升”培養(yǎng)工程。首先，黨建引領(lǐng)，幫助教師樹立正確的政治觀、人生價(jià)值觀、時代教育觀，讓黨員教師成為立德樹人的先鋒者和引領(lǐng)者，帶動影響身邊教師。其次，“走出去，請進(jìn)來”，用現(xiàn)代化的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)武裝教師的頭腦。再次，開展教師“悅”讀活動，引領(lǐng)教師通過閱讀提升自我。