探索有效“混合”，助力小學英語寫作教學

劉詩云

隨著2019年《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確推進“教育+互聯網”，以及2020年“停課不停學”工作的開展，線上線下相結合的混合式教學應運而生。“寫作”是英語教學的重要部分，整合了雙線優勢的混合式教學為小學英語寫作教學提供了新途徑。如何使二者的積極作用發揮到最大？筆者進行了一系列探索。

線上導學，培養寫作意識

對于英語寫作啟蒙而言，培養意識至關重要，應先于正式寫作。課前，可以引導學生利用線上學習平臺，豐富寫作素材，厘清寫作思路，構建寫作框架。

豐富積累，推送微課。學生因生活經驗少，知識儲備不足，缺乏寫作意識，常不知寫什么、怎么寫。當教材中的文章有著較強寫作指導意義時，可以據此培養學生的寫作意識。但當一些文章的結構不夠清晰時，老師可自行補充閱讀材料，并錄制微課進行指導。例如，筆者在指導六年級“My Summer Holiday”主題寫作時，撰寫了一篇緊貼本校生情的范文，制作指向寫作的閱讀微課視頻，推送到班級群中。教師從“去哪兒”“怎么去”“去多久”“做什么”“怎么樣”五個角度引導學生解析文本，并鼓勵學生思考其他角度，為寫作做好鋪墊。

發布任務，初次寫作。在學生初步掌握了寫作方法后，教師隨即發布簡單的線上學習任務，啟發學生從理解過渡到實踐，引導他們在交流群內分享答案，復制或摘抄看到的精彩表達。過程中，學生可以使用紙質或電子詞典來克服單詞拼寫的困難，借助搜索引擎豐富句式。在完成學習任務，學生的作文內容形成雛形后，就可以組織作文架構，添加過渡語、連接詞或補充新句型，完成初次寫作。隨后，教師線上批改作業，即時評價指導，全面了解學生寫作的總體情況和個體差異。

線下提升，以寫定教

線下教學是線上的延續和深化。教師根據線上初次寫作的情況，引導學生互評，有的放矢地指導，安排二次寫作。

線下寫作課伊始，筆者選擇幾篇有代表性的例文，讓學生以小組為單位，通過“找亮點”和“找問題”來完成作文評價表，這種合作探究的方式充分調動了學生的積極性。學生在互評環節，已能初步發現一些常見問題，老師歸納和補充后還要針對每篇文章的個性問題進行指導，讓他們知道什么樣的文章才是好的，又該怎么實現。比如，在“My Summer Holiday”的寫作中，最有難度也最能凸顯學生能力的是“做了什么”，筆者給學生總結了兩種寫作思路。隨后，讓學生分別運用兩種方式來敘述自己的旅游經歷，加深他們的印象。

寫作訓練在“質”不在“量”，需要反復斟酌、摸索規律。筆者將二次寫作作為線下寫作教學的最后一步，敦促學生在初作的基礎上修改、完善，博采眾長，精益求精，并將優秀作品發布于班級微信公眾號，激發學生寫作的熱情。

多元評價，促進教學

為保障混合式教學的質量，針對線上教學暴露出的諸多問題，筆者充分發揮教育評價的激勵作用，創建了多元評價體系。線上初次寫作時，提出學生寫作中的亮點和問題，表達肯定和期望。線下的訓練與指導中，肯定班級整體的進步，表揚表現突出的學生，也總結習作的共性問題，提出改進的方向;具體考核方面，將教學內容分解為出勤、線上討論、線上作業、線下討論、線下作業等，以定量的方式給學生計分，評選出每月的“優秀小作家”“優秀學習小組”，并將考核結果納入班級總評，作為評比“學習標兵”的依據。

總之，混合式教學已是大勢所趨，但如何將雙線有機融合，使各學科教學更加高效，仍需我們不斷思考。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區觀瀾中心學校）

責任編輯：王梓霖