盛心怡 吳玲

摘要：近些年來，隨著“幼小銜接”在我國不斷發展，“小幼銜接”這一新概念也開始被一些人所關注和認同。為了促進我國幼兒園和小學之間銜接工作的不斷完善，一類人堅守原有“幼小銜接”觀念，主張進一步改善幼兒園銜接工作方法;另一類人則提倡變“幼小銜接”為“小幼銜接”，讓小學扛起銜接工作大旗。事實上，“幼小銜接”和“小幼銜接”并不是非此即彼的關系。本文提出“幼小”與“小幼”雙向銜接、共同發力的觀點，并從政府和社會、學校和老師、家長和兒童三維度提出具體對策建議。

關鍵詞：幼小銜接? 小幼銜接? 雙向銜接? 建議對策

縱觀我國這些年的幼小銜接工作，在肯定其取得成果的同時，也要清醒地意識到目前所面臨的一系列問題。為了突破銜接工作的瓶頸，提高銜接工作質量，我們需要對“幼小銜接”重新進行思考與改變。通過研究發現，歐美一些發達國家以及日本在幼小銜接工作上十分強調幼兒園和小學兩者之間的雙向銜接，而不是把銜接工作完全分配給幼兒園或小學其中一方。這對我國來說是一種值得借鑒的方法。2012年教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要積極探索幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備。小學要重點做好入學后的過渡和教育，有針對地縮小兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為了促進我國“幼小”與“小幼”雙向銜接，本文嘗試從政府和社會、學校和老師、家長與學生三個維度提出具體對策建議。

一、政府和社會：做雙向銜接“引領者”

政府是國家進行統治和管理的機關，對于社會上各項發展能夠起到積極引導的作用。社會作為人們生存的環境，對于創造良好的社會輿論，發揮教育職能，提高人們的素養起著重要的作用。因此，在促進“幼小”與“小幼”雙向銜接過程中，兩者應該成為“引領者”，共同發揮引導、帶領的作用。

（一）政府層面

1.對雙向銜接予以政策保障

在我國，政府頒布的政策往往會被人們視為最高權威，會引起人們廣泛的關注和充分的重視。因此，教育行政部門可以就“幼小”與“小幼”雙向銜接制定專門的政策，從政府層面出發，強調雙向銜接的價值和重要性，規定幼兒園和小學做好雙向銜接工作。這可視為推動“幼小”與“小幼”雙向銜接最直接、最有效的方法之一。

2.建立幼小一體化師資認定與培訓制度

美國的幼兒教師與小學低年級師資是合流培訓的，在大學教育院系畢業后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學低（K2）階段的。日本小學教師常常和幼兒教師共同進行課程研究和課程編制，甚至還會進行體驗式角色認同和崗位互換。反觀我國，幼兒園教師和小學教師的資格考試以及培訓基本是脫離的。因此，可以建立幼小一體化師資認定與培訓制度，以此加強“幼小”“小幼”之間的聯系與互動，讓彼此加深了解，共同為銜接工作助力。

（二）社會層面

1.形成正確的社會輿論

社會輿論是左右人們思想的重要因素之一，積極向上的社會輿論可以讓人們樹立正確的人生觀、價值觀，錯誤的社會輿論則會蒙蔽人們的雙眼，阻礙社會的進步。因此，社會有責任有義務營造出一個良好的輿論環境。在“幼小”與“小幼”雙向銜接方面，社會要破除以往唯“幼小銜接”的教育觀念，通過輿論創設和引導，讓人們關注到“幼小”與“小幼”雙向銜接這一新思路，認識到雙向銜接的作用和意義，從而積極參與到促進雙向銜接的工作中來。

2.充分發揮社區教育職能

社區是兒童除家庭和學校外最主要的活動場所，是兒童觀察社會、認識社會的窗口與橋梁，因此社區必須要正視自己的教育職能，積極參與到整個教育系統中來。社區一方面要全方位、多層次地開發和利用現有的教育資源，協助雙向銜接工作，如定期開展幼小教師交流會，加深雙方對彼此的了解;組織主題活動，讓兒童、家長和社區共同參與進來。另一方面在社區活動中要注重對兒童團結、分享、共情等美好品質的培養。一個好的教育實踐，就是看其是否站在公共性立場上豐富和升華人性，讓人高尚的、珍貴的精神力量——關切公共福祉的理性行動的力量，讓那些蘊藏在人身上的自由而負責的公共道德品質充分發展起來，而不是培養人通過競爭性學習來獲得占據社會地位和經濟地位的資源的能力。

二、學校和老師：做雙向銜接“組織者”

幼兒園和小學分別作為“幼小銜接”和“小幼銜接”的主體，在雙向銜接中發揮著最為重要的作用。為了促進“幼小”與“小幼”雙向銜接，幼兒園、學校和教師必須承擔起“組織者”的角色，通過實踐積極促成雙向銜接的開展。

（一）學校層面

1.幼兒園和小學建立“精準合作”關系

在我國大多數幼兒園和小學是分開建立的，這導致小學常常會忽視與幼兒園之間的聯系，進而缺乏對幼兒園教學內容、教學方式以及對兒童發展水平的應有了解，出現只見“幼小銜接”，不見“小幼銜接”的現象。因此，為了促進雙向銜接，幼兒園和小學之間可以建立“精準合作”關系。“精準”體現在合作關系并不是任意幼兒園和小學之間都可以建立的，合作關系建立的前提是幼兒園需要調查畢業生大多去往哪所小學，小學需要調查新生大多來自哪所幼兒園，如此才能達到精準合作的目的，從而更加有效地促進“幼小”與“小幼”雙向銜接。

2.定期召開雙向銜接會議，科學實施銜接工作

以往的幼小銜接大多是幼兒園向小學靠攏，小學的積極主動性尚未被激發。雙向銜接不僅意味著幼兒園要了解小學，而且小學也應該放下“高姿態”，對幼兒園進行充分的了解。除了彼此到幼兒園和小學進行實地考察外，定期召開幼小教師雙向銜接會議也不失為一種好方法。舉辦會議的機構可以是幼兒園也可以是小學，參與人員要包括幼兒園教師、小學教師及其他相關人員。在會議中既可以分享個體銜接工作經驗與感受，也可以集中智慧，為更好實施雙向銜接出謀劃策，還可以對現有雙向銜接工作進行總結。