情思育人，柔性德育臻化境

王翠

[摘要] 情思德育是以情思為導向，構建走向人性深處的德育化境。情思德育追求教育的無痕化境，依據情思德育這四個層次的理論依據：以景潤人——班級文化顯情懷、以情動人——視頻記錄展真情、以智啟人——同伴互助啟情思、以境化人——實際行動助怡情，詮釋情思德育的理念。

[關鍵詞] 情思育人;柔性德育;化境

情思德育是廣州市增城區教師發展中心陳洪義老師在20多年的情思教育實踐與研究基礎上，繼情思歷史理論后又一創新性的教育成果。陳老師說：“情思德育是以情思為導向，構建走向人性深處的德育化境，真正好的德育境界應該是‘化字，‘化是觸及人性靈魂的深處，是感召式的、喚醒式的德育，所以情思德育本質上是一種柔性教育。”情思柔性德育注重借助于智慧的、柔軟的、無痕的教育方式，動其情、引其思、促其行，引發學習者發自內心地思索，然后形成良好的意識狀態和行動導向，鞭策自己朝著更好的方向前進。

情思德育追求教育的無痕化境，可以分為四個層次：以景潤人、以情動人、以智啟人、以境化人，依據情思德育這四個層次的理論依據，筆者開展了“等風來不如追風去——樹立目標，努力奔跑”的主題班會。

一、以景潤人——班級文化顯情懷

建設良好的班級文化，讓同學們在有限的教室空間內展現無窮的文化魅力，是提高班級凝聚力的有效方式。班級文化主要利用班級的精神氛圍、文化制度、文化環境等來熏陶和培育學生人格，我們需要制定富有特色的班名、班訓、班級目標等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

同學們一起制定了班名、班級管理理念、班級口號和目標。同學們說班主任的名字里有一個“翠”字，分開來就是“羽”和“卒”，諧音可以取名為“雨”和“竹”，因為竹子瀟灑挺拔，有翩翩君子風度，而且竹子是空心的，象征謙虛，竹的特質彎而不折，象征柔中有剛的做人原則。總而言之，竹子蘊含了中國文人的人格追求，最后我們定了班名“雨竹”。筆者所在班級采取小組合作管理的方式，小組成員之間互相合作、共同進步。我們根據鄭板橋的《新竹》“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”，制定了班級的管理理念。班級的口號來自鄭板橋的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”希望同學們遇到困難時不要害怕，要勇于面對。班級目標來自傅龐如的《詠竹》：“破土凌云節節高，寒驅三九領風騷。”之后，我們圍繞“雨竹”，布置了教室環境。教室墻上張貼了掛畫《竹子定律》，激勵大家努力付出，厚積薄發，同時張貼關于竹子的勵志標語：“直視蒼天傲暑寒，青枝綠葉簇高竿。陽春破土身堅節，到朽身殘節不殘。”“未出土前先有節，到凌云處仍虛心。水能性淡為吾友，竹解心虛即我師。”

教室環境是班級內涵和形象的標志之一，優美的環境可以陶冶人的情操，也能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

二、以情動人——視頻記錄展真情

班級微視頻可以真實地反映出學生在校的生活和學習情況，對班主任的教育教學管理工作帶來很大的輔助作用。從第一次主題班會，到學生們的早讀背誦經典古詩詞，到學生們的互動課堂，再到激情的陽光跑操，豐富的社團活動，還有精彩的小組展示，每一點的進步，每一次成功的喜悅，筆者都利用照片、視頻記錄下來。當筆者把剪輯好的視頻播放出來的時候，孩子們發出了陣陣的笑聲。

班級視頻不僅回顧了學習生活的點滴，還能傳情達意，增進生生之間、師生之間的感情，拓展了溝通的渠道。

三、以智啟人——同伴互助啟情思

“蓬生麻中，不扶自直。”同伴教育，是一種利用朋輩開展分享活動的教育形式，主要以小組合作為載體進行。合作中的小組既是學習小組，也是各項任務的共同承擔組。每組都要進行小組展示，“曬”組名、組員介紹、小組奮斗目標、小組宣言、組歌及全家福，“曬”的過程，其實就是展示學生創造力、夢想、追求和個性的過程。通過“曬”，增強每個小組的集體榮譽感。

筆者要求每個小組展示口號和目標時都大聲地喊出來，從而鼓舞士氣，凝聚人心。小組的組名和班級文化相對應，都與竹子有關。例如，第一小組：竹葵組，口號：縱有疾風起，人生不言棄！目標：每天都要學到新的知識，成為更好的自己！第二小組：山竹組，口號：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！目標：好好學習，天天向上！

展示完口號和目標后進行小組討論，開展頭腦風暴，問題設置如下：（1）你是否能夠很好地實現自己的目標，分析原因。（2）你身邊的哪位同學能夠較好地實現目標，他能實現目標的原因有哪些？（3）小組匯報總結。

學生自我意識建立的一個重要途徑來源于同伴的評價，通過分享，學生發現和挖掘自身以及其他同學存在的潛能和良好的習慣，從而對學習充滿希望，同時明確目標。另外，學生從中體驗到了自豪與被尊重，從此更加嚴格要求自己，并逐漸把積極上進內化為自我發展的動力。

四、以境化人——實際行動助怡情

著名動機心理學家雷亞指出：“人類行為受有意識的目標、計劃、意圖、任務和喜好的影響。”他認為目標能引導活動指向與目標有關的行為，使人的行為朝著一定的方向努力，并將行為結果與自己既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。

筆者通過舉手，現場調查學生目標情況，具體分類如下：（1）沒有目標;（2）目標模糊;（3）有較清晰的短期目標;（4）有十分清晰的長期目標。同時，筆者向大家展示哈佛大學關于目標對人生影響的跟蹤調查表。不同的選擇對人生產生不同的影響，學生們看到大數據后，更加清晰地知道要確定目標，并且要努力實現它。此時，筆者播放音頻《奔跑》，發放學生學習計劃目標，以及上學期期末考試成績單，引導學生制定相應學習計劃。

在音樂中填寫目標清單，可以撥動學生情感的弦。最后，筆者讓學生把填好的表格張貼在桌子上，使目標可視化。“心由境轉是凡夫，境由心轉是圣人”，不管處于什么樣的環境中，都不能迷失了自己的本性，一切都應該由心轉境，而不能由境轉心。著名教育家馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”只要目標明確，堅持做到知行合一，就不會輕易放棄自己的夢想和追求。

情思德育立足于人，關注人的健康成長，其價值取向注重怡情和益智，既關注學生情感與生命成長，又關注學生思維與能力提升。情有凝聚思想的功效，可以以情導學、以情啟思、以情育思。情是思維的營養液，將會培育出千姿百態的智慧花朵。

[參考文獻]

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