認(rèn)同感：班級文化建設(shè)的關(guān)鍵指向

張志強(qiáng) 童正卿

[摘要] 建設(shè)良好的班級文化必須以班級內(nèi)部絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同為起點(diǎn)和歸宿，因此認(rèn)同感是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵。立德樹人的根本任務(wù)是形成認(rèn)同感的前提，激活潛能和善意是獲得認(rèn)同感的途徑，民間榜樣是認(rèn)同感發(fā)揮作用的關(guān)鍵，培養(yǎng)自覺是班級文化認(rèn)同的目的。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)同感;班級文化建設(shè);關(guān)鍵;立德樹人

班級文化是班級的核心和靈魂，是全班學(xué)生的精神支柱和共同信奉的價(jià)值準(zhǔn)則，具有強(qiáng)大的凝聚力。塑造班級文化的路徑有很多，然而這些路徑的成功需以班級內(nèi)部絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同為起點(diǎn)和歸宿。

健康的班級文化，與社會(huì)、學(xué)校、科任老師有關(guān)，班主任的教育理念和引導(dǎo)學(xué)生精神成長的能力也是不可忽視的因素。沒有先進(jìn)的教育理念，班級精神的方向就會(huì)出現(xiàn)偏差;沒有引領(lǐng)學(xué)生精神成長的能力，班主任的理念就無法獲得認(rèn)同，無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣和班級風(fēng)氣。

一、立德樹人是形成認(rèn)同感的前提

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一任務(wù)需要落實(shí)到包括班主任在內(nèi)的教育者的行動(dòng)上。一些班主任過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生道德、人格的發(fā)展，甚至偏離立德樹人的軌道。引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美，悅納自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)這一方向也不能放棄，這是建設(shè)班級文化的立足點(diǎn)，也是班級文化獲得認(rèn)同的前提。

班主任作為班級精神的引領(lǐng)者，人生境界、道德追求以及與之相聯(lián)系的教育理想必須要高于世俗，從而讓學(xué)生心向往之。立德樹人與學(xué)習(xí)成績并不矛盾，用簡單粗暴的方式誘導(dǎo)和逼迫學(xué)生一味地追求分?jǐn)?shù)，不但違背教育的宗旨，也容易消耗學(xué)生的求知樂趣。以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、社會(huì)公德，培養(yǎng)全面、個(gè)性化、持續(xù)發(fā)展的人為目標(biāo)，把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)需要、民族利益乃至人類共同命運(yùn)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。由這樣的個(gè)體組成的班集體也會(huì)更和諧，保證大家愉悅而高效地學(xué)習(xí)。

二、激活潛能和善意是實(shí)現(xiàn)認(rèn)同感的方式

文化作為軟實(shí)力，要真正發(fā)揮其鼓舞、浸潤、熏陶、塑造人的作用，離不開多數(shù)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。只有基于學(xué)生廣泛認(rèn)同的制度，才能內(nèi)化為班級精神。

班主任的教育理念獲得認(rèn)同的方式是在順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，激活他們的潛能和善意，幫助他們獲得成就感和道德感。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)理想自我，都渴望成為令自己驕傲的模樣。班主任要善于挖掘?qū)W生渴望自我完善的一面，通過鼓勵(lì)、暗示和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生更高的自我期待，不斷強(qiáng)化其實(shí)現(xiàn)理想自我的可能性，形成契約式管理，進(jìn)而向自我管理轉(zhuǎn)變。契約式管理，即雙方為了共同的目的，簽訂契約，依規(guī)獎(jiǎng)懲。這種管理，是在喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要后，為幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，由師生共同協(xié)商而制訂班級公約，然后班主任和班干部作為班級公約的代言人監(jiān)督落實(shí)。例如，班級組建之初，班主任認(rèn)真觀察和搜集學(xué)生認(rèn)真值日、勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉的事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能和美好品質(zhì)，并產(chǎn)生讓自己變得更好的強(qiáng)烈愿望。班主任抓住契機(jī)，讓學(xué)生分組制訂班級公約，利用班會(huì)課集體討論通過，存在異議的條目，或修訂完善，或予以刪除。一旦班級公約形成以后，班主任和班干部監(jiān)督

實(shí)施。

這種管理會(huì)減弱強(qiáng)制和壓迫的性質(zhì)，帶有為了共同的目標(biāo)而相互監(jiān)督甚至幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特點(diǎn)，不會(huì)引起學(xué)生的反感。這需要班主任勤觀察、有耐心，要善于換位思考，激發(fā)學(xué)生的善意和潛能。

三、民間榜樣是認(rèn)同感生效的關(guān)鍵

班主任推出的榜樣未必能得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至可能被孤立，起不到帶動(dòng)、示范、激勵(lì)作用。因此，班主任盡量不要刻意地樹立榜樣，而是要在研究同輩文化上下功夫，對積極的同輩文化大力支持與鼓勵(lì)，對消極的同輩文化細(xì)心瓦解。例如，鎖定學(xué)生非正式團(tuán)體中的核心人物，用愛心和智慧讓這些人在學(xué)習(xí)上、在為班級服務(wù)中獲得成就感，靠自己品德和成績提升威望，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的進(jìn)步。瓦解消極的同輩文化，不能依靠一刀切地搞行政命令，而應(yīng)該找到根源，對受到這類文化影響的同學(xué)分類處理，分別找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以暗示、傾聽、表揚(yáng)等方式，獲得他們的認(rèn)同，進(jìn)而幫助他們找到方向和信心。

學(xué)生容易把跟自己基礎(chǔ)、天資相近的優(yōu)秀同學(xué)作為榜樣。班主任從學(xué)困生、頻繁違紀(jì)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，通過有效指導(dǎo)，從而取得明顯進(jìn)步，在不斷自我超越中獲得成就感。同時(shí)，班主任可以發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，攪動(dòng)班級的成績格局，讓同類學(xué)生看到希望、產(chǎn)生動(dòng)力，避免優(yōu)秀學(xué)生滋生惰性或傲慢，讓班級充滿生機(jī)和

活力。

班主任要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，要對所有學(xué)生都施以無差別的愛心，提供個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)，獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)同。班內(nèi)學(xué)生都看到希望，努力上進(jìn)，就會(huì)不斷有學(xué)困生追趕上來。勤奮、方法、互助等觀念通過同學(xué)自身的觀察和經(jīng)歷得到廣泛認(rèn)同，班級的風(fēng)氣才會(huì)越來

越好。

四、行為自覺是班級文化認(rèn)同的旨?xì)w

培養(yǎng)文化認(rèn)同的目的在于讓每個(gè)學(xué)生成為自主發(fā)展、主動(dòng)完善的人。如何鋪設(shè)臺(tái)階、巧妙引導(dǎo)、有效激勵(lì)才能讓理想信念、良好風(fēng)氣、良好習(xí)慣成為學(xué)生的自覺追求，并內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，是班主任工作的重點(diǎn)。教師的說教不如學(xué)生的體驗(yàn)，整體強(qiáng)制推進(jìn)不如同伴間相互影響，教師的作用就是通過高度認(rèn)同班主任理念的學(xué)生“現(xiàn)身說法”，讓其他學(xué)生看到實(shí)效。教師利用班會(huì)課讓這些學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓其他學(xué)生覺得自己也可以做到，主動(dòng)加入。

例如，學(xué)生每天在計(jì)劃本上制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，既可以安排好事情的輕重緩急，還可以見縫插針地利用好零碎時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)等。但是以往幾屆學(xué)生總是軟抵抗，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己被計(jì)劃捆綁住了，經(jīng)常為完不成任務(wù)而懊惱或產(chǎn)生挫敗感。從這屆學(xué)生開始，我在詳細(xì)介紹使用計(jì)劃本的好處之后，請學(xué)生自愿報(bào)名，建立了自愿曬出計(jì)劃的學(xué)生群。暑假期間，堅(jiān)持制訂每日計(jì)劃的同學(xué)相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)效率變高，開學(xué)成績突飛猛進(jìn)。于是，其他學(xué)生紛紛效仿，這種基于認(rèn)同的方法比灌輸、約束更有效。

教育的意義就在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺，因此班主任文化“輸出”時(shí)，要從容不迫，分步實(shí)施，因勢利導(dǎo)，對自覺性有所提高的學(xué)生要及時(shí)地正向激勵(lì)，使之有獲得感，通過認(rèn)同“更優(yōu)秀的自己”而認(rèn)同班級文化，讓更多的人成為班級精神的受益者、創(chuàng)造者、傳播者，更自覺地成長，讓班級文化建設(shè)走上自我迭代的軌道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.

張志強(qiáng) ? 江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)高級教師。南京市德育工作帶頭人，揚(yáng)州市語文學(xué)科帶頭人。

童正卿 ? 江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。曾獲南京市教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。