“4.5+0.5”人才培養模式下質檢崗位核心課程資源整合與探究

顏歡歡

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222000）

在當前教育形勢下，現代職業教育體系建設和教學質量的全面提高十分急迫，為推動職業教育創新發展，江蘇省教育廳發布了《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）明確：五年制高等職業教育下學生在校學習時間為9個學期，實行“4.5+0.5”人才培養模式，頂崗實習時間原則上不超過半年等，在操作層面上主要表現為五年制高職人才培養方案和課程標準的制訂、修改和完善。

在推行新的人才培養模式的同時，新的人才培養方案和主干課程標準的制訂和實施也遇到很多問題，主要是關于人才培養方案中專業課程課時安排和主干課程內容設計問題，具體表現在：與之前實行的“3.5+1+0.5”人才培養模式相比，“4.5+0.5”人才培養模式中公共基礎課程語文、數學、英語、體育開設8～9學期，體育按每周2課時安排。在兩種人才培養模式總課時數相當的情況下，公共基礎課程的課時比例明顯增多，必將造成專業課程尤其是專業核心課程課時數相應減少。因此，當前急需解決的問題是如何在有限課時內保證課程資源利用的最大化，實現高職教育高技能復合型人才的培養目標。本文以五年制高職藥學專業為例，通過整合和共享專業核心課程群資源，找到改善我校“4.5+0.5”人才培養模式的有效方法。

1 五年制高職藥學專業核心課程群資源整合與共享的必要性

生存和發展是內涵建設的根本，其中課程建設是職業院校建設的中心環節，又直接關聯到人才培養的質量[1-3]。整合各類資源課程群構建團隊，進一步實現課程資源的優化配置，提升資源利用率，是高職院校課程改革促進專業內涵建設的宗旨。

近年來，考慮到高職教育自身特點，高職教育工作者在充分借鑒高校課程群建設經驗的基礎上，進行專業核心課程群建設研究，這對高等職業學校學生的職業技能培養起著決定性作用，研究重點趨向于從資源整合的角度對專業核心課程群進行探索和研究[4-5]。同時，專業課程資源共享不僅使課程資源的使用率得到提升，也使效益得到極大提升，這也是課程內容的根本來源，以課程資源為核心的教育資源共享已經成為新世紀我國人才培養體制改革的重要突破口。因此，資源整合和共享是專業課程資源建設中迫切需要解決的問題。

2 五年制高職藥物分析技術專業核心課程群資源整合與共享的方法

2.1 建立完善的高職藥物分析技術專業核心課程群體系

藥品質量檢測崗位是當前高職藥物分析技術專業的主要就業崗位（見表1）。在此基礎上，按照一定原則，結合高職藥物分析技術專業“4.5+0.5”人才培養模式下的專業課程體系，以藥物的生產、質量控制流程為主線，以質檢崗位所需的內在知識體系為依據，分析該崗位所必需的理論基礎和核心技能，對核心課程進行整合。基礎課程：分析化學；核心課程：藥物化學、天然藥物化學、藥物分析技術、中藥制劑分析技術和藥物制劑技術共5門（見圖1）。

表1 藥物分析技術專業培養目標

圖1 五年制高職藥物分析技術專業核心課程群體系

2.2 五年制高職藥物分析技術專業核心課程群資源的整合

我校五年制高職藥物分析技術專業建設由專業帶頭人牽頭，專業教師在課程負責人的帶領下進行課程建設。在實施過程中也遇到不少難題，例如，課程內容與行業需求不對應；課程與課程之間聯系性小，造成教學資源的部分浪費等。針對以上遇到的問題，我們從以下幾方面進行改進。

（1）通過專業帶頭人和課程負責人的對接，企業專家的帶領，明確崗位技能標準。以醫藥化工企業質檢和生產崗位所需的實踐知識為依據制定相應的課程標準，藥物化學課程——原料合成，藥物制劑技術課程——藥品制備，藥物分析技術——藥品質量檢測，通過讓學生在實踐教學中以有效的方法學習藥物從生產到質量檢測的整個過程與其所學課程之間的聯系與區別，使學生體會到在玩中學的樂趣。

（2）找出區別與聯系，每個課程體系都有自己的特點，因此找出與其他課程之間的相同和不同點，再通過各課程負責人與專業教師之間的溝通與交流，重新規劃設計，排除課程之間重復的內容，挖掘符合新形勢的教學內容。以藥物分析技術課程為基礎，比如重量差異檢查（包括電子分析天平的使用）、苯甲酸含量的測定（化學分析滴定法）、頭孢克肟顆粒含量的測定（UV-VIS）、維生素C的薄層色譜鑒別（TLC）、高效液相色譜法（HPLC）、氣相色譜法（GC）等基本理論知識和技能的學習，既能鞏固之前所學的知識，又能為后續其他專業課程的學習提供一定幫助，同時實踐技能也得到相應提高，實現不同課程知識間的有效遷移。

（3）在教學實施中對相應課程實訓資源進行有效整合。學生入學第一年就已經在有機化學課程中接觸過酚的結構和性質，打下扎實基礎知識后也為后續其他專業課程學習奠定了基礎。因此我們可以把對乙酰氨基酚作為綜合實驗實訓項目的載體，以此進行專業核心課程群資源整合（見圖2）。同時分析化學又是其他3門課程（藥物制劑技術、藥物化學和藥物分析技術）的基礎，為避免學生產生倦怠感，提高學生的學習興趣，減少課程之間的重復十分必要。在提升學生學習主動性的同時也有利于學生掌握藥物生產和質檢的全過程，在以后的工作中做到有的放矢。

圖2 課程資源整合模式（對乙酰氨基酚）

2.3 五年制高職藥物分析技術專業核心課程群資源的共享

在新的人才培養模式推動下，針對我校五年制高職藥物分析技術專業核心課程群特點，可以通過以下3種途徑來實現課程資源的充分利用。

（1）鼓勵本校教師積極開發校本教材。在“4.5+0.5”人才培養模式下，組織專業帶頭人、課程負責人和專業教師共同開發校本教材，也可以邀請校內外專家共同參與教材編寫。同時教師也可以在實踐教學過程中不斷完善自己。

（2）校內實訓基地建設和優化。教師以藥檢所和學校藥品質檢中心實踐教學為主線，為使實訓基地建設資源利用最大化，教師可以每個專業自身特點和共同發展方向為出發點，充分挖掘課程深度，及時發現問題、解決問題，對資源進行整合，充分利用實驗室儀器設備。

（3）課程資源網絡平臺和優質教學方法的共享。以本校實驗實訓場所為基礎，在教學過程中充分挖掘課程資源，激發每位教師的潛能，使大部分教師都能積極主動投入到各類教學大賽中，同時在比賽中不斷成長，為教學資源的信息化發展打下基礎，實現課程資源利用的最大化[3-4]。

3 結語

綜上所述，專業核心課程群資源的整合和共享將是突破我校目前在“4.5+0.5”人才培養模式下藥物分析技術專業課程設置瓶頸的一條最有效的途徑，通過減少課程間內容的重疊、提高課程實施效率等實現課程資源利用的最大化，推動五年制高職藥物分析技術專業的內涵建設，為將我校高職藥物分析技術專業打造成省特色專業奠定基礎。但是，在專業核心課程群資源整合與共享的過程中也出現了很多問題需要解決，如：作為實施主體的教師如何提高自身教學創新能力、課程資源開發能力以及共享能力等，這些都關系到課程群資源整合與共享的效果，是需要進一步深入探究和解決的問題[2]。