課程游戲化背景下大班美術活動游戲化的實踐與思考

居君

江蘇省推進課程游戲化項目的一系列舉措，拓展了教師在日常教育教學活動中的思路。課程游戲化背景下，如何在一日活動中滲透游戲化的活動，成了指導我們進行課程調整的目標性路徑。我園積極開展課程游戲化背景下的生態式美育課程研究，研究真正立足于兒童的需要和情感的滿足、兒童年齡特征的發展目標，以游戲化的形式、游戲性的主題、游戲式的語境，多維度進行游戲化的美術活動探索，提升幼兒的藝術綜合能力發展。

課程游戲化背景下的美術活動豐富而多樣，但幼兒園的美術集體活動常常忽略了游戲化，甚至集體活動在課程游戲化的實施中也被忽略了。南京師范大學虞永平教授強調，課程游戲化不是沒有集體活動，而是要關注集體教學活動能否尊重兒童的天性，體現游戲精神，能否促進幼兒發展，尤其是可持續的終身發展。目前美術集體活動在游戲化方面還存在一些問題，大家普遍認為美術集體活動就是欣賞和創作，其實不然。美術集體活動面向全體幼兒，有核心的教育目標和關鍵性經驗，同時還要關注年齡段幼兒的注意力時長，在短短的15～25分鐘有效時間里達成目標，就更需要游戲化、情境化來促進幼兒活動的有效性。因此，關注集體活動的游戲化確實是課程游戲化背景下需要通過實踐來解決的問題。

一、游戲化美術活動設計與實踐的問題

（一）理想與現實的差距：游戲化美術活動的實踐差強人意

在教師的心目中，游戲化已經不是新鮮的詞匯，一直以來集體活動都會強調用游戲化的方式來貼近幼兒的年齡特點，吸引幼兒的注意力，從而有效利用寶貴的時間讓幼兒獲得關鍵性經驗。然而事實是，美術集體活動常常耗時長，活動效率也不高，有的美術欣賞活動不能有效把握關鍵性經驗而做過多的討論，偏離重點，讓集體活動變成幼兒被動接受知識、概念的媒介。理想總是與現實有所差距，教師們心中有“游戲化”，實踐中卻不能很好地實現。

（二）經驗與個性的差距：游戲化美術活動的實施因人而異

在實際的活動組織中，教師的年齡與教學經驗影響了對游戲化方法的理解與認同。有的教師在實施游戲化中會因游戲性過強而忽略美術集體活動本身的重難點把握。集體教學活動是在教師有目的、有計劃地組織指導下指向幼兒發展目標，讓幼兒自主自愿、愉悅的學習過程。由于對游戲化的誤解，有的教師把活動設計為游戲大拼盤，每一個環節都毫無聯系、想方設法地添加游戲情節，反而忽略了活動本身的目標指向。也有一些教師則重視活動中重難點的學習而輕視游戲化的過程，一味地關注目標和美術活動創作的結果，讓幼兒被動學習和接受，教師的輸出大于幼兒的輸入，從而讓集體活動失去其應有的價值。

（三）理解與認知的差距：游戲化美術活動的開展千差萬別

游戲化的美術集體活動設計需考慮到游戲情境的創設，那么活動最重要的操作部分如何能讓幼兒專注地投入創作？整個活動流程的設計游戲化還是活動的部分環節游戲化？教師們的理解讓游戲化成為一個難題，有些活動本身缺乏游戲元素怎樣游戲化？如美術活動中的國畫主題的創作，有明確的具象事物指向，畫小雞、櫻桃、樹林等。當具象的事物設計游戲化有一定難度，教師就會放棄思考，直接以講述來完成活動。游戲化的美術集體活動沒有被正確解讀和思考，也造成了教師們活動開展的千差萬別。

二、什么是游戲化的美術活動

南京師范大學邊霞教授在描述學前兒童美術活動過程的特點中說：“兒童作為一個整體性的存在，他們與周圍世界的接觸是多種感官并用的過程，他們在看一看、聽一聽、嘗一嘗和摸一摸的過程中，對事物特征形成整體性把握。創作時常伴有身體動作、表情、語言等多種方式。”兒童的行為特點告訴我們，游戲化就是遵從兒童的這些特點，教師通過多種手段和途徑，充分調動兒童的多種感官，讓他們在美術活動中更自由、愉悅地表現表達。游戲化是一種理念，是一個行為指南，當具體到美術集體活動的設計中時，我們首先要將這樣的理念根植于心，明確方向。

那么如何考慮大班幼兒的年齡特點，給予巧妙設計，讓大班的美術集體活動游戲化更為適宜？經過我們思考并歸納為以下幾點：

（一）以游戲主題貫穿活動的始終

很多美術集體活動的主題適宜圍繞一個游戲進行從始而終的線索連接，從而讓活動完整化、系統化。如大班美術活動“哈里昆的狂歡”，從作品的畫面中提取到“精靈”為主線進行切入，創作圍繞精靈的豐富變化開展，收尾也是兒童心中多種精靈的呈現，這樣有主線的情境滲入，游戲化程度也最高。

（二）開篇部分以游戲的形式導入

如猜謎語、念兒歌、手偶游戲、電腦動態圖、視頻等。以上游戲化的切入是最常見的方式，因為不是每個活動都有一個明確的帶有情境感和趣味性的線索，這時就可以在導入部分調動幼兒的情緒體驗，來連接后面的內容。如馬頭墻、萬里長城、古代的房子、斜拉橋等相對實物化的主題更適宜這樣的方式。

（三）活動中某一環節的游戲化

如與幼兒一起進行某一感官的體驗。感官體驗也是游戲化的一部分，能充分調動幼兒的已有經驗，用自己的動作、表情、語言來表達自己的感受。讓身體各部分動起來在美術集體活動中是非常需要的。在活動中需要的環節引導幼兒進行相關體驗，這樣會更自然地切入游戲。如美術集體活動“花海”“麥田”等都可以運用這種方式。

（四）活動結束環節游戲性的表演

活動結束時，幼兒將制作好的美術作品穿戴在身上，一起隨音樂表演、舞蹈、唱歌等。例如大班美術集體活動“有趣的面具”“美麗的草帽”“織錦圍裙”等，幼兒可以通過表演進行展示，游戲化表現也更加自然。

三、設計——實踐——調整，讓游戲化的美術活動易設計、易操作、有實效

我們在大班進行了一學年的實踐和研究，發現游戲化的美術集體活動設計需要站在兒童立場，思考兒童喜歡什么，需要什么，擅長什么，在設計與實踐中不斷打磨，以下將我們的實踐與體會以案例呈現。

（一）游戲化形式：主題式貫穿始終——案例“哈里昆的狂歡”

“哈里昆的狂歡”教學活動的導入部分用游戲“變變變”引導幼兒主動參與活動。追隨活動本身的元素“小精靈”，孩子們的情緒被迅速調動起來，變換著自己最奇特的造型來假裝小精靈。緊接著引入作品《哈里昆的狂歡》，繼續尋找畫面中的小精靈，前后銜接自然靈動，把孩子們吸引到對作品的欣賞中來，同時也點明紛繁復雜畫面的欣賞重點是“神秘的元素——小精靈”。這部分的設計充分體現出游戲化的引入，以兒童視角走進對藝術作品的欣賞，緊緊抓住了兒童的探究心理，對畫面一探究竟。后面的欣賞環節充分調動了兒童的感官體驗，在猜一猜、說一說、演一演中感知各種特別的精靈所做的特別的事情。結束部分，孩子們又變成了小精靈，這一次他們要像畫面中的精靈一樣開狂歡舞會。首尾呼應的設計，體現了一個完整活動的盡善盡美，小精靈們的“任務”又引出孩子們的身體動作體驗，與隨之而來的藝術創作完美結合起來。該活動很好地體現了以一個游戲主題貫穿活動始終的設計方式。

（二）游戲化形式：活動的導入游戲化或某環節的感官游戲化——案例“馬頭墻”

“馬頭墻”活動的游戲化主要體現在有趣的名稱上，所以活動導入部分很好地借用“馬頭”進行猜測游戲。活動設計充分考慮中國古代徽式建筑與幼兒的關系，用“馬頭”的手偶激發幼兒的探索興趣，通過動畫處理把“馬頭”映入馬頭墻的畫面中，成功讓幼兒產生想象和探究的欲望。在馬頭墻的特征認知部分，因為前期建構起對馬頭的印象，幼兒對馬頭墻的幾階概念有了深刻的理解，又通過驗證的手口一致點數來確認階數，充分調動了幼兒的感官體驗。該活動運用的游戲化策略就是巧妙地把活動導入環節或者中間某環節部分進行游戲化設計，對整個活動起到了畫龍點睛的作用。

（三）游戲化形式：活動結束部分的游戲化——案例“有趣的面具”

“有趣的面具”活動主要利用面具的特點，給了孩子們一個展示表演的機會，因此在活動的尾聲，孩子們手持面具，在音樂聲中進行游戲“猜猜我是誰”。這個設計充分考慮了畢加索立體主義呈現的面具的與眾不同，讓同伴之間互相猜測，增添了趣味性和互動性。幼兒的作品因為色彩和變形五官的不同而碰撞出奇特的效果，這種趣味性的表現給了幼兒極大的創作興趣，作品的呈現與表演體驗則升華了兒童的情感表達。

四、案例實施效果分析與反思

在倡導課程游戲化的今天，我們依然不能忽略集體活動帶給兒童的重要學習方式。美術集體活動的游戲化，正是尊重兒童游戲精神的體現，使得活動格外的有趣、生動，讓兒童的學習變得自然，兒童的創造力表現也在不斷發展。

（一）游戲化美術活動是幼兒學習的需要

大班幼兒的年齡特點反映出他們對游戲化的接受和需要，正如《3-6歲兒童學習與發展指南》中說的“尊重幼兒的學習方式和學習特點：直接感知、實際操作、親身體驗”。在游戲化的情境中更容易讓幼兒運用自己的學習方式來體驗和操作，我們要努力把集體活動設計成為一日活動中的添加劑，保證在有限的集中時間里，給到兒童愉悅并有價值的學習。

游戲化的美術集體活動可以讓兒童在玩中體驗到快樂，激發豐富的想象力，在藝術表達時用自己的獨特方式來表現對事物的認識和對美好事物的向往。幼兒園美術活動主題、活動內容是多元化的，在主題活動背景下任何可以用來給幼兒感知、欣賞、表現美的事物所產生的美術集體活動，都可以進行游戲化的設計。我們應基于兒童視角，將美術集體活動通過多種方式，讓其具有游戲化，更適宜兒童去參與和表現。

（二）游戲化美術活動提升幼兒多方面能力

幼兒審美表現與表達能力得以提升，在愉悅的游戲化活動中，兒童浸潤于多感官、多通道的藝術體驗中，更加完整地理解作品內涵。幼兒的想象和創造力也進一步發展，游戲化的設置給了幼兒空間，敢于大膽表達、表現。游戲化的體驗讓同伴間交流合作，共同探索和相互欣賞，彼此學習和共同創作，增進了同伴間的默契配合，促進了幼兒的社會性發展。

（三）游戲化美術活動促進教師思維改變

課程游戲化背景下的課程實施讓游戲化的美術活動成為常態，教師會將其中的游戲精神充分運用到美術集體活動中去，形成相對穩定的課程觀念。游戲化的設計讓教師更加關注兒童視角，關注兒童在活動中的情緒情感體驗，充分表達自己的意愿。在集體活動中開展游戲化的設計使教師不再畏難，每一個美術課題中都能找到相應的設計策略，給教師提供了設計的路徑。教師更好地把握了美術集體活動的關鍵性經驗，了解幼兒的興趣與發展的需求，才能有效開展有趣味、有意義的活動。