自然繪本閱讀中提升幼兒美術欣賞能力的實踐

鄭黎麗

“每個幼兒心里都有一顆美的種子?！边@是《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域開篇的一句話，也是我們應該秉持的教育理念。曾幾何時，這顆種子被“成人視角”壓制，被“會不會、像不像”禁錮，美術活動只有機械復制，沒有心靈在場。此刻，兒童不再是兒童?！叭シ懂嫛睍r代為幼兒的美術活動插上了想象的翅膀，然而時下部分教師仍不太重視甚至忽視幼兒對美術作品的感受與欣賞，僅追求作品本身的形式與創意，這種輕感知重表現的做法，實在是要不得的。

在江蘇省重點資助課題“以生命成長為旨歸的親自然課程實踐”中，我們嘗試利用自然繪本展開幼兒親自然美術欣賞活動。隨著研究的深入，我們驚喜地發現自然繪本中的文字與圖畫，完全匹配幼兒美術欣賞不同層面的需求，能有效地喚醒幼兒對自然界與生活中美的事物的關注，激發幼兒對多種多樣藝術形式和作品的喜愛，是對幼兒進行美術欣賞活動的良好媒介。

一、解讀繪本，在自然圖景中讀懂形式與內容

繪本素有兒童家庭藝術博物館的美稱。很多孩子在入園之前就已通過繪本第一次接觸視覺藝術了。現代繪本不僅具有豐富的趣味性，而且其中的圖畫擺脫了對文字的從屬地位，達到了視覺語言和藝術性的完美統一。自然繪本即以自然為主題的繪本，這類繪本不僅有著所有繪本共有的藝術特質，且與幼兒生存的環境聯系更為緊密，更有利于幼兒美術欣賞活動的開展。

1. 初讀繪本，不放過每一個有效信息

感知是幼兒進行美術欣賞的第一步。在閱讀自然繪本中，我們要打通兒童的“六感”，堅持陶行知先生“六個解放”，讓幼兒多通道感知、悅讀繪本。

挑選形式獨特的繪本。在繪本的選擇上，不妨選擇一些特別的繪本，如極富觸感的洞洞游戲書《這是一座花園》，視覺沖擊強烈的《向日葵》，適合低幼兒童閱讀的有香味的繪本《來聞聞大自然的味道》，好吃的美食繪本等，閱讀這類繪本時，更容易激發幼兒尤其是低齡幼兒的“六感”參與，“讀”即“玩”“玩”也是“讀”。

把握內容的適度留白。與其他兒童讀物不同的是，繪本可讀的不僅僅只有正文，它的封面、封底、環襯、扉頁等經常會蘊含著與正文相關聯的有用信息，有的還會對正文的閱讀起到鋪墊甚至畫龍點睛的效果。欣賞《安的種子》時，孩子們會發現封面上對比色的運用，男孩的形象非常鮮明，雪景、樹林寧靜而優美。封底碧綠的荷葉、潔白的荷花無論是圓形的輪廓還是顏色，都特別漂亮。同時，有經驗的孩子會從男孩棉袍、脖子上掛著的金黃色布包上看出他像一個小和尚；封面片片雪花、封面環襯落滿雪的樹林、白雪皚皚的大地、雪地里由近及遠的四行足跡，這些信息會告知幼兒故事發生在冬天；封面男孩專注地凝望著手心里捧著的黑色小顆粒，扉頁上一只深色的小型花盆、三顆黑色的小顆粒，封底環襯長滿樹葉的樹林旁邊有葉有花的荷塘，挑著兩桶水向遠處走去的男孩，一只奔跑著在前面帶路的可愛的小狗，封底圓形荷塘綠瑩瑩的荷葉上方盛開著潔白的荷花。這些信息讓孩子們聯想到，黑色的小顆?？赡苁呛苫ǖ姆N子，結合書名，孩子們很容易地就會聯想到男孩的名字是“安”，這些荷花有可能是冬天“安”用手里的種子在花盆里種出來的。不同年齡段的孩子會生出不同的問題，有經驗的中大班孩子會質疑：播種應該是春天才做的事，那書中為什么會是冬天？孩子們產生了認知沖突，難道荷花的種子是在冬天播種的嗎？“安”種了三顆荷花種子嗎？他是種在花盆里的嗎？可為何荷花是在荷塘里呢？封底的荷花是不是這三顆種子長出來的？四串足跡都是“安”留下的嗎？初讀封面、封底、環襯和扉頁，教師要給幼兒適當留白，不急于告知幼兒答案。雖然孩子們從畫面呈現出來的自然圖景中讀出了與正文相關聯的內容，并結合自己的生活經驗、種植經驗產生了許多猜想，生出了一些疑惑，形成了認知沖突，但正是有了這些懸而未決的揣測，才會更有效地激發幼兒進一步閱讀的興趣。

2. 精讀繪本，從畫面和情節中體悟情感

情感，是幼兒美術欣賞活動的靈魂。一個只關注技能和美術知識的欣賞活動是狹隘的，只有在過程中貫穿情感線，才能使幼兒成為一個既理性又感性的可愛的人。在精讀繪本環節，我們引導幼兒多主體、多形式、多時空欣賞畫面的造型、色彩、構圖，理解這些美術元素如何表現故事情節，隱藏著怎樣的情感表達，以什么來敘述故事的發生、發展、高潮和結局。

繪本《兩棵樹》中，起承轉合的敘事特點非常的突出。起——從大樹小樹春天一起盛放鮮花，冬天枝頭落滿雪花。承——兩棵樹一起比賽誰先回到春天先長葉，誰的枝頭鳥兒唱歌最動聽。這時候的兩棵樹就像兩個孩子，一起嬉戲一起玩耍，雖然有時互不相讓，但他們一直非常友好。轉——有了圍墻→大樹孤獨。合——小樹安慰→一起長得超過高墻→努力把手伸向對方→樹枝交錯不可分離。故事以兩棵樹之間的友情橫貫始終，傳遞給幼兒愛的力量。文中用詩意的語言和富有生命哲思的情節，引導孩子們懂得愛是陪伴，愛是相互鼓勵，以及在困境中的相互凝望、不離不棄、相依相守。讓孩子們懂得只要心中有愛，任何困難都會戰勝。

畫面上兩棵樹從矮小到高大、樹干由細到粗、樹枝由少到多，寓意著無論經歷什么兩棵樹都在不斷地成長。畫面中用來造型的樹冠線條由直線（挺拔）→曲線（沮喪）→直線（挺拔），兩棵樹畫面都在對視，包括被圍墻阻隔。畫面色彩從多色相、高彩度、高明度→單一底色的無字灰色→再恢復到多色相、高彩度、高明度。畫面的構圖，兩棵樹樹冠和樹根的距離從相等（平和）→縮?。ㄓ褠郏龃螅▊模嗟龋拍s?。ㄓ褠郏媹D從開始的對稱均衡到不對稱，再恢復到對稱均衡。無論是造型、色彩還是構圖的變化，凸顯出故事情感表現的A-B-C-B-A結構。從第一頁的每天生活在一起的兩棵樹（A），大多數時候很友好但有時也會因不服輸而爭執（B），敘說著故事的發生、發展，直到有一天突然多了一面圍墻（C），故事起了高潮，雖然兩棵樹不能日日相見，但依然相互鼓勵（B），直至終于幸福牽手（A）達成圓滿結局。同時，文字的匹配，暗含著季節交替（春冬）、友愛（一起開花比賽長高、愛的會合、樹枝交疊）、坦然（兩次比賽兩種心境）、生命成長（隨季節變換開花、落葉、隨心情變得枯黃、歲月改變容顏），內容涉及了健康、社會、科學、語言與藝術等多方面的價值導向，并從中體驗到友誼讓生活充滿希望。

在閱讀本書的過程中，為了幫助幼兒更好地理解內容的深意，我們采用有選擇、有重點地讀圖策略，親子、師幼、幼幼、自主等多主體，在樹林、在園、在家多時空，繪畫、講述、繪本劇表演多形式，鼓勵家長、老師和幼兒一起創編。通過手臂、手腕、手指或身體表現兩棵樹阻隔和牽手的張力，以有感情的對話、夸張的動作及面部表情等表現不同階段兩棵樹的沮喪、孤獨和喜悅，聯想自己相同情緒時的遭遇，比如遇到困難時的無助、失去朋友時的傷心、遇到朋友解決難題后的興奮等，并由此推己及人，從中獲得與兩棵樹的情感共鳴。

二、聯結生活，在自然情景中體驗意蘊與自由

幼兒美術欣賞是打開幼兒藝術之路的第一道大門[1]。是幼兒通過對美術作品、自然景物和周圍環境中美好事物的認識和欣賞，從中受到藝術感染，并豐富藝術聯想，提高對藝術美的感受力[2]。由此，我們認為，幼兒美術欣賞必須以生活為依托。

1. 遷移繪本，用行動體驗、演繹

去年疫后復學，班級只來了三分之一的孩子。當看到《鳥兒來的那一天》開篇第一幅圖畫時，孩子們原本微笑的表情立刻靜默了下來。因為他們看到了隔著很遠距離的兩把椅子，一個穿著粉色上衣、黃色襪子、淡橙色褲子的小女孩，背著身靜靜地斜坐在右側大椅子上；一只淡咖啡色玩具熊背著她坐在左側的小椅子上，他們注視著前方沒有任何交流，整個畫面大片留白。雖然幼兒不知道女孩在做什么，但是他們感覺到了她和玩具熊同樣安靜。當讀到“媽媽很忙，小熊又不能和我說話”時，大家終于知道女孩是因為沒有好朋友而感到孤單。為了讓幼兒能更真實地感知女孩的心情，我們特地策劃了一場名為《等待》的情境表演。請兩個好朋友扮演女孩和小熊，現場模擬圖畫中的場景，體驗自己能接受多長時間無人說話、好朋友之間多遠距離可以接受。靜坐五分鐘后孩子們發現，沒有人說話一點都不好玩，還是喜歡和好朋友緊挨著坐在一起。甚至有孩子還提到，他想念沒有復課的好朋友了，好想告訴他幼兒園的端午節有多么熱鬧，一個人在家里是多么的無聊。孩子們還提議給沒有復課的小朋友設計端午節邀請信，拍慶?；顒右曨l，請在家過節的小朋友一起玩端午。由此，從自身的行動中進一步體驗女孩的孤獨，感受女孩是多么盼望鳥兒的到來。

2. 跳脫繪本，從戲仿中做回兒童自己

繪本創作時，作者有時會以臨摹和戲仿經典作品的方式進行藝術加工。繪本模擬和戲仿藝術經典，給兒童提供了一個理解藝術經典的契機，使高雅藝術變得生活化，容易讓幼兒親近，從而幫助兒童得到藝術欣賞的樂趣，并得到對藝術的初步體驗。在活動中，我們完全可以允許幼兒跳脫自然繪本的內容、情節、結構的限制，讓幼兒遵從自己的內心，進行繪本戲仿，做美術欣賞活動的主人。

在閱讀《鳥兒來的那一天》第三幅時，故事畫風一轉，描繪了四組灰色的、女孩想象中的、鳥兒來了以后女孩和小鳥嬉戲的畫面，她是多么的開心。讀圖后，孩子們不滿足于畫面上所呈現的鳥兒立在肩頭、腳尖、后背，和鳥兒奔跑的場景。他們覺得，如果我是書中的女孩，我會和鳥兒：運動戲仿——一起鉆山洞、一起跳躍、一起轉圈圈；藝術戲仿——和鳥兒跳舞唱歌、和小鳥一起用腳丫作畫；生活戲仿——為鳥兒梳理羽毛、給鳥兒設計服飾；語言戲仿——向鳥兒學舌、和鳥兒對話，等等。

在戲仿中有個小朋友提議，在幼兒園小樹林給鳥兒搭鳥窩，邀請更多的小鳥來做客。于是，孩子們邀請爸爸媽媽一起收集廢舊材料，展開鳥窩的設計和制作。在鳥窩分享會中，15個作品各不相同，有的考慮逼真，直接挖了一棵小樹苗，將鳥窩搭在小樹上。有的考慮柔軟，為鳥窩鋪設樹葉、稻草、軟墊等。有的考慮溫暖舒適，做了防雨、防風設計。有的考慮安全，直接選用舊果籃、花籃等材料或選用柳條樹枝捆綁、纏繞等，使鳥窩更結實。還有的考慮要做得大一點，如果鳥媽媽生了寶寶也能住得下。大家的想法都是不錯的，但做法卻有存疑。為了搭鳥窩，挖了一棵樹。這樣做真的好嗎？經過討論孩子們發現，這樣做雖然有了鳥窩，但小樹卻無法生長了。于是老師和孩子一起想出兩全其美的補救辦法，將小樹栽進樹林，既保住小樹又讓鳥兒有了鳥窩。

經驗分享即將結束時，沐沐說，我想給鳥兒編個鳥籠，我到哪里，鳥兒就可以一起去那里。這個提議真的可行嗎？在幼兒的行為表現中，我們發現即使是美術欣賞活動也不能回避生命話題。

三、升華繪本，在賞析中收獲自信與觀點

美術欣賞是幼兒審美活動的一種，是幼兒通過對大自然、美術作品、生活環境的感受、想象、體驗、理解和判斷等一系列相關聯的心理活動，從而豐富幼兒的美感經驗，培養幼兒審美情感和審美判斷能力的活動[3]。

1. 回味繪本，藝術批評的萌發

為了在培養幼兒的審美情感的同時，提升幼兒的審美判斷能力，我們又結合繪本《鳥兒來的那一天》組織了欣賞談話活動。借助圖片中灰色的女孩、灰色的鳥籠、灰色的小鳥、灰色的小熊，和女孩的提問：“小鳥，你為什么一直看那邊？”組織幼兒圍繞“鳥兒喜不喜歡鳥籠”的問題，進行一場以尊重生命為主題的討論，活動流程主要有：提出話題→自由發表觀點→主持人收集匯總觀點→圍繞重點問題展開梳理→提出改進建議→進行活動總結：生活在鳥籠里的鳥兒因為失去了自由，所以不開心→親子延伸活動：放飛（進行鳥兒放飛視頻觀摩、放飛體驗分享）。

欣賞中可運用適當的語氣、表情和動作模擬女孩說的話：“小熊怎么辦？”“我明白了，小鳥想家了！”“你路上小心點兒，快回家吧！”“小鳥一定更喜歡自己的家，所以才想家，對吧，小熊？”“哇，快看窗戶那邊！小鳥還帶了朋友來，想和我一起玩?！痹谧x圖、表演中進一步理解女孩的想法、做法，懂得愛不是占有，愛需要尊重，形成積極的審美體驗和正確的審美判斷。和沐沐一同回顧放飛經驗，知道這樣的自己也是鳥兒喜歡的。

在討論中孩子是自信的，有自己獨立觀點并且愿意傾聽和表達的，他們對好壞、對錯的思辨、評論與取舍，正是藝術批評的開端。也許幼兒還無法真正懂得生命的意義，但是對繪本的欣賞構成了他們對生命藝術欣賞的前理解，有百利而無一害。

2. 品鑒繪本，審美價值的回歸

玩在繪本。在繪本欣賞中，無論是繪本的技巧層面還是繪本的審美層面，其教育功能都是以游戲的形式來實現的。因此我們在利用自然繪本組織幼兒進行美術欣賞，和孩子一同品鑒繪本的過程中，首先應該關注的是“玩”，要給幼兒創造各種各樣的玩繪本的機會和條件，切不可刻意地設定達成目標，只是純粹的、以游戲的方式與藝術嬉樂。

悟在繪本。如前所述，自然繪本的閱讀，會讓幼兒體驗到繪本不僅展現了一個藝術世界，同時也兼具現實意義。在社會生活中，當兒童遇到同樣的困惑時，他們就有了行動的參考。幼兒在玩繪本的游戲中，會不由自主地被繪本的畫面色彩、故事情節所吸引，被作品中的美吸引，會情不自禁地用筆勾畫，會自然而然地談論藝術作品，“這種對環境的自覺，是智慧成長的重要部分”[4]。幼兒美術欣賞活動正是要基于幼兒的興趣和經驗，緊緊把握“情感”這一靈魂，感知先行、以情導行，努力探尋適宜的形式、內容和方法，讓幼兒在自然繪本的游歷中，不斷地觸發對環境保護的自覺。當覺得在言語不足以表達自己的喜、怒、哀、樂時，他們會不由自主地想到用繪畫來呈現。從讀畫中你會發現幼兒變得更有想法， 在這里藝術表現已全然成為幼兒生命的一部分，而不是他們生命以外的存在。

總之，在自然繪本的藝術欣賞中，我們既不可一味強調技法忽視美育，又不能一味強調美育忽視藝術的表現語言和形式，任何重過程輕結果或重結果輕過程的做法都是有失偏頗的。我們要在美育和技法的天平中尋找平衡點，喚醒幼兒心中美的種子，實現審美情感與審美素養的統一。

【參考文獻】

[1] 屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M].北京：教育科學出版社，2001（3）：30-34，62.

[2] 高紅星.學前兒童美術[M].北京：科學出版社， 2012（01）：145.

[3] 林琳.運用藝術家的眼光看世界——談幼兒美術欣賞能力的培養[J].學前教育研究，2004（01）：18-20.

[4] 方衛平.享受圖畫書——圖畫書藝術與鑒賞[M].濟南：明天出版社，2012：36.

本文系江蘇省“十三五”規劃2018重點資助課題“以生命成長為旨歸的親自然課程實踐”（編號：B-a/2018/02/74）的階段性研究成果。