以繪本為載體的幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動策略引導(dǎo)初探

洪青

我們發(fā)現(xiàn)，以繪本為載體開展的美術(shù)活動，更容易引起孩子的共鳴，更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。我們運用繪本進行美術(shù)創(chuàng)作活動，是讓孩子在感悟繪本之美中愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西表達出來，引導(dǎo)孩子學(xué)會用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美，用自己獨特的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。實踐中，我們積累了一點經(jīng)驗。

一、慧眼發(fā)現(xiàn)，尋找繪本里的“童畫”

繪本的核心是畫，繪本中的新元素都是畫家賦予的。所以，需要我們老師去慧眼發(fā)現(xiàn)，用心感悟。哪些繪本是通過繪畫的技巧、畫面、色彩上吸引幼兒；哪些繪本是在人物的表情、故事的情節(jié)上吸引幼兒；哪些繪本適合美術(shù)欣賞；哪些繪本只適合講述、閱讀。尋找到合適的繪本，我們就能根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點和現(xiàn)有發(fā)展水平，對繪本進行反復(fù)的分析和研讀，引領(lǐng)孩子們走近繪本，走進繪本的藝術(shù)殿堂。

（一）尋找契合童心的繪本

兒童文學(xué)家梅子涵老師的一句話，讓我印象非常深刻：“一個孩子，每天都在向前走去，他清晨睜眼看到的第一個東西，都將變成他身體里的一部分。”我認為，繪本中的每一筆色彩，每一個詞匯，每一個動作，每一個表情，都在那第一個東西，它為孩子們創(chuàng)造了一個奇妙的心靈花園，讓健康、美好、積極的情感根植于幼兒的童心沃土，而繪本要能打動孩子，打動老師，才能在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果。如繪本《螞蟻和西瓜》充滿童趣，采用溫暖明快的暖色調(diào)，以詼諧幽默的筆觸帶給讀者無限的閱讀快樂。

案例描述 《螞蟻和西瓜》講了一群螞蟻是如何將一塊西瓜，分割、搬運，帶回螞蟻窩，并最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。它幾乎沒有多少文字，但在這本書里，每一只螞蟻的神態(tài)、動作和其他螞蟻都不同。地下蟻穴的描繪就如同一幅市井生活的風(fēng)俗畫一般，刻畫得細致入微。最好玩的是蟻穴的每個房間里，都有一些標(biāo)牌，上面標(biāo)注著：“糖果”“餅干”“奶酪”“蘑菇種植室”“寶物”“正在施工”等，深深地吸引了幼兒。于是我從幼兒的興趣點出發(fā)，借助繪本這一媒介，引導(dǎo)幼兒從美術(shù)的角度去欣賞螞蟻，發(fā)現(xiàn)繪本的藝術(shù)魅力。

看到我們老師畫的各種大西瓜底圖，孩子們可激動了。

“哇，好大的西瓜呀！”他們開心地圍在一起熱情地交流：大西瓜的上面可以畫一只螞蟻頭頭，指揮大家干活；吊籃里面也可以放幾只螞蟻；有的螞蟻可以從西瓜皮爬上去；你這只螞蟻可以放到西瓜的下面……孩子們興奮地畫呀、剪呀、捏呀，商量著螞蟻粘貼的位置，投入極了。

作品很快就呈現(xiàn)了，孩子們非常有成就感，一邊欣賞一邊交流：

——看！這是我捏的小螞蟻，我的小螞蟻在拿著刀切西瓜呢，聰明吧！

——那個小螞蟻是我設(shè)計的，頭上戴著紅色的蝴蝶結(jié)，是螞蟻里面最美的一只。

——我的小螞蟻和你的在一起合作抬西瓜呢！

——我的小螞蟻在用挖機挖西瓜呢！

——哈哈，我的小螞蟻吃太飽啦走不動了，躺在西瓜上摸著自己的大肚子……

案例感悟 在自由的創(chuàng)作中，孩子們體驗到了小螞蟻團結(jié)合作的快樂，也學(xué)著螞蟻的合作精神共同創(chuàng)作出形態(tài)各異，表情豐富的螞蟻。他們一起商量把螞蟻黏貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫械那校诘耐冢傅目福У谋ВУ奶В彽蔫彛P的鏟……還叫來了推土機、挖機和工具箱，好不熱鬧！（見圖1、圖2、圖3）在欣賞過程中，孩子們感受到了螞蟻的情緒，仿佛置身于故事的情境當(dāng)中。從契合童心的繪本中衍生出的內(nèi)容，引發(fā)孩子們快樂、大膽地進行表達。

（二）尋找富于想象的繪本

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過畫面和文字，使孩子們進入一個個不同的世界，也讓想象力和創(chuàng)造力無限提升。運用在美術(shù)活動中的繪本應(yīng)該是富于想象的。如繪本《小種子》，孩子們跟隨一顆小種子展開了一段風(fēng)中之旅，經(jīng)歷了種子艱難的成長過程，體會到生命的不易。繪本的最后無數(shù)小種子飛出來，隨風(fēng)飄去……新的小種子又開始了一段全新的旅程。小種子會飛向哪里呢？它又會遇到哪些困難？這無疑給孩子們打開了一扇想象之窗。

案例描述 《糟糕，身上長條紋了》是一本具有超現(xiàn)實主義色彩的繪本。主人公卡米拉身上發(fā)生了一系列奇怪的事情：從最初身上條紋和顏色的變化，到后來身體形態(tài)的變化，從孩子的角度看，這種變化是非常刺激有趣的。故事富有想象的空間，繪本中的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們的想象也插上了翅膀。

圖4幼兒作品解析：我把卡米拉的臉變成了一只大魚缸，游來游去的金魚是卡米拉的眼睛，臉上還有水草，臉的顏色就是魚缸里水的顏色。我把卡米拉變成了冰激凌甜筒，甜筒是卡米拉的身體，還有手臂和腿，美味的冰激凌是卡米拉的臉，上面還有水果粒和好吃的糖果。

（三）尋找蘊含美術(shù)元素的繪本

繪本中富有魔力的畫面緊緊吸引著孩子們的眼球，提升了孩子們對美的鑒賞能力。從開展美術(shù)教學(xué)活動的角度考慮，教師選擇的繪本是要具有美術(shù)教育價值的。我們要關(guān)注繪本中多元的美術(shù)元素，根據(jù)孩子的年齡特點，精選繪本中具有可看、可想、可變的畫面，引領(lǐng)孩子欣賞。在視覺沖擊下，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，習(xí)得相應(yīng)的表現(xiàn)技巧并能靈活地運用到美術(shù)創(chuàng)作中去。

案例描述 《彩虹色的花》色彩明快亮麗，作者運用大色塊描繪了彩虹色的花以及一些可愛的小家伙，螞蟻、蜥蜴、小鳥、老鼠、刺猬……同時運用強烈的對比色，如橙色的花瓣與藍色水洼碰撞，紅色禮服和綠色蜥蜴做對比，黃花瓣和紫羅蘭色的天空撞色對比等，增強畫面的色彩飽和度，形成了視覺上的強烈沖擊。（見圖5、圖6、圖7）

而對于孩子們來說，通過這個繪本，可以了解哪些是對比色，運用對比色后會有怎樣的效果；也可以嘗試續(xù)編故事，對花瓣進行借形想象，并嘗試把對比色運用到自己的繪畫作品中去。

二、精準(zhǔn)定位， 把握繪本里的藝術(shù)價值

將繪本運用于美術(shù)教學(xué)活動時，我們往往會遇到這樣的問題：是否需要將繪本的全部內(nèi)容運用在美術(shù)活動中？然而諸如幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力的維持、課堂的時間限定等又是教師不得不考慮的因素。因此，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地截取繪本的精彩部分，提煉出最有藝術(shù)價值的部分。

在美術(shù)教學(xué)實踐中，我們嘗試運用這樣的模式：根據(jù)繪本所蘊含的美術(shù)元素進行分析和思考，并找到一個讓幼兒由繪本閱讀狀態(tài)過渡到美術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)的有價值的切入點，和孩子們共同分析繪本中蘊含的美術(shù)元素，運用各種教學(xué)策略讓幼兒對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進一步理解和感知，讓每個孩子都能享受繪本中藝術(shù)的韻味，快樂地進行創(chuàng)作和表達。以下幾個實踐案例，是我在開展繪本美術(shù)教學(xué)活動時運用的策略：

（一）捕捉繪本情節(jié)，營造游戲情境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，幼兒自己的生活是其最重要的途徑。”整個幼兒時期，兒童都存在一種游戲心理，在孩子們看來，生活就是游戲，只有充滿游戲情境的學(xué)習(xí)才“好玩”。因此，我們認為，幼兒園繪本美術(shù)活動應(yīng)尊重幼兒的游戲心理，教師要善于捕捉繪本故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓幼兒在快樂的游戲體驗中完成屬于自己的美術(shù)創(chuàng)作。

案例描述 《云朵面包》是一個溫馨的故事：下雨天的清晨，一朵小小的云掛在了樹枝上。小貓們看到后非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。貓媽媽將云朵做成面包，吃了面包的小貓們竟然像云朵一樣飄了起來……我們捕捉到這個繪本中的生活元素，創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情境，和孩子們一起“談”面包、“做”面包、“品”面包，將美術(shù)表現(xiàn)手法與游戲情境有機地結(jié)合起來。

活動一開始，我們就帶領(lǐng)孩子們進入了《云朵面包》的世界：“孩子們，猜猜云朵面包是什么味道的呢？我們一起跟貓媽媽學(xué)做神奇的云朵面包吧！”“那么，還有沒有小云朵飄來呢？小貓們快去找找吧！”此時，我們預(yù)先放在教室各個角落的棉花就成為孩子們操作材料。教室里，驚喜的叫聲此起彼伏，可見，孩子們已經(jīng)融入游戲情境中了。

我們提議：“和貓媽媽學(xué)習(xí)揉面吧！揉好的面可以放在盤子里。”孩子們像模像樣地揉棉花，興奮之情溢于言表。面團揉好了，我們又建議：“我們給云朵面包撒上各種調(diào)味料吧！讓它變得更好吃！”于是，孩子們把彩紙撕片變成了火紅的辣椒、嫩綠的生菜、黃黃的胡蘿卜、粉粉的火腿腸，各種顏料又變成了番茄醬、色拉醬、藍莓醬。活動結(jié)束，孩子們迫不及待地欣賞討論著自己制作的面包。“哇！真香啊！”“看！這是我的巧克力面包！”“哇，我饞得口水都要流出來了！”在童話的意境中，孩子們快樂得也像云朵一樣輕盈地飄了起來……

整個活動過程中，孩子們沉浸在游戲情境中，如癡如醉地享受美術(shù)創(chuàng)作帶給他們的快樂，這才是真正屬于孩子們的美術(shù)。

（二）聚焦繪本形象，激活情感遷移

孩子們對圖畫的敏感程度勝過文字，在眾多的繪本故事情節(jié)中，總有一個“主人公”深受幼兒的喜愛：閑庭信步的母雞蘿絲、淘氣卻不失可愛的大衛(wèi)、幸福的戀人鱷魚和長頸鹿……正是這些栩栩如生的繪本形象，讓我們找到了實施繪本美術(shù)活動的切入點。

案例描述 《我爸爸》的故事很簡單，講述一個從“我愛爸爸”到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華故事。末尾把情感畫面定格在爸爸親昵地和寶寶依偎在一起的情景，再一次引發(fā)孩子對已有經(jīng)驗的重現(xiàn)。每一個孩子在甜蜜的回憶中，體驗著“爸爸愛我，我愛爸爸”濃濃的親情，用畫筆記錄下內(nèi)心與爸爸一起的美好瞬間，一幅幅佳作躍然紙上。

（三）鑒賞繪本風(fēng)格，挖掘多元藝術(shù)表現(xiàn)

小班上學(xué)期的幼兒正處于涂鴉期，他們特別關(guān)注鮮艷的顏色，喜歡用各種顏色在紙上隨意涂鴉，喜歡擺弄新奇、易操作的工具和材料，并從中獲得快樂。但由于他們的手部精細動作還不熟練和準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們的涂鴉作品單一、雜亂且缺乏美感。如何讓幼兒感受到自己涂鴉的過程就像大師一樣酣暢淋漓地在創(chuàng)作，在釋放個性呢？

案例描述 《奧莉薇》中有這樣一個情節(jié)：奧莉薇站在美術(shù)館里的一幅作品前對媽媽說：“我只要五分鐘就可以畫一張一模一樣的。”這幅作品就是波洛克的《秋天的韻律30號》。在帶領(lǐng)幼兒充分欣賞繪本的基礎(chǔ)上，我們借鑒《奧莉薇》欣賞名畫、大膽創(chuàng)作這一情節(jié)，引導(dǎo)幼兒欣賞名畫，感受畫家獨特的創(chuàng)作方式，嘗試用各種材料進行創(chuàng)作。活動中，有的幼兒用噴壺瀟灑地創(chuàng)作，有的幼兒用廢舊碟片旋轉(zhuǎn)作畫，有的幼兒用勺子隨意地潑灑，有的幼兒用毛線蘸顏料任性地“行走”，有的幼兒用礦泉水瓶肆意地揮灑……當(dāng)一幅幅激情四射、充滿色彩張力的作品展現(xiàn)在面前時，我們仿佛看見了一個個小小“波洛克”。（見圖8、圖9）孩子是天生的藝術(shù)家！每個孩子都擁有非凡的靈性和無限的想象力。只要我們尊重并挖掘孩子的創(chuàng)造力，就會發(fā)現(xiàn)他們在繪畫方面獨一無二的天賦。

繪本與美術(shù)的美妙邂逅，給孩子們的視覺心靈帶來了盛宴，孩子們從眾多優(yōu)秀繪本中獲得靈動的創(chuàng)作源泉，由繪本引發(fā)的靈感油然而生，用繪畫語言展現(xiàn)的內(nèi)心畫面也因此鮮活，富有生機，美術(shù)創(chuàng)作活動也就因此變得更加豐滿、有趣。如果說：美術(shù)活動給孩子感受美、體驗美的世界打開了一扇門，那么在美術(shù)活動中繪本的運用則為孩子打開了另一扇窗。繪本之窗展現(xiàn)的大千世界美輪美奐，讓我們以獨特的視角，引領(lǐng)孩子閱讀繪本，審視美麗，大膽創(chuàng)新，感受藝術(shù)表現(xiàn)的自由和快樂吧！