繪本教學助推幼兒美術創作經驗進階

管蓮

美國美術教育家羅恩菲爾德認為：“藝術的精髓是創造，藝術教育的目標是使人在創造過程中，變得更富于創造力。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒的藝術創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。而幼兒的藝術創作水平基于幼兒的認知和表達經驗，是隨著創作經驗的不斷進階而逐步提升的。教師要重視幼兒藝術創作經驗的積累與豐富，通過多種途徑激發幼兒的聯想與想象。其中，繪本教學是重要的途徑之一。

一、關注創作興趣，捕捉幼兒美術創作經驗的生發點

喜歡繪畫是幼兒的天性，他們在美術創作活動中能夠自然地、充分地、無拘無束地流露自己的思想和內心蘊藏的豐富情感，表達他們對周圍事物、世界的看法和態度，表達他們對藝術的想象和創造。而藝術創作是一種感受、思考、幻想相結合的活動。教師首先要激發幼兒藝術創作的興趣，捕捉幼兒藝術創作經驗的生長點，成為幼兒美術創作經驗進階的出發點。

深秋，落葉飛舞。幼兒園的小路、草坪成為大自然的畫布，裝點著黃綠漸變、紅黃相暈的各種落葉，這給“樹葉”主題博物館里的孩子們帶來了新的熱門話題。他們時常會撿幾片樹葉與小伙伴賞玩，時常會站在高高的馬褂樹下專注地看一片片樹葉落下。 他們將收集到的各種各樣的樹葉帶回活動室，開展樹葉創作的藝術探究活動。有的用楓葉和香樟樹葉拼貼成美麗的金魚，有的把紅葉李的樹葉圍起來變成一朵朵小花…… 樹葉在他們的小手里變換出各種有趣的圖畫。

大班幼兒視覺感受有了提高，對圖形有直觀的認知，善于結合自己的想法組合圖形和改造圖形，生動地展現作品形象。基于幼兒對圖形拼擺組合的已有經驗，他們根據樹葉的外形特點進行聯想創作，這說明幼兒不僅有發現美的能力，更有創造美的意愿。教師應該捕捉到幼兒的興趣點，尊重并鼓勵幼兒的大膽創想，大膽表現，由此我想到了繪本——《落葉跳舞》。

繪本《落葉跳舞》沒有文字，甚至看不出明顯的故事情節，卻以落葉為藝術創作主體創生了千姿百態的落葉小人形象。也正是因為文字、故事情節的留白，能給閱讀繪本的幼兒無限的想象力。教師期望通過與幼兒在一起閱讀繪本，激發幼兒的美術創作欲，豐富幼兒的藝術創作經驗，讓落葉舞出屬于幼兒自己的美。

二、重視審美經驗，幫助幼兒積累創作素材

幼兒繪畫通常反映的是他們身邊一些簡單的事物或生活中的所見所聞。所以幼兒的美術創作不會是無緣無故的藝術表達，一定是基于前期幼兒對藝術美的感知、欣賞的經驗積淀，然后在自我情感的宣泄表達中呈現出來的。因此，教師要重視幼兒審美經驗的積累，開展必要的藝術欣賞活動，讓幼兒與繪本進行對話，在對話中自由解讀，表達自我，幫助幼兒積累創作素材，這是幼兒進行后期藝術創作的前提。

繪本《落葉跳舞》中不同落葉小人的形象并不是簡單的落葉拼擺或修剪，更有許多細節的生動展現。比如：利用落葉的葉柄變成頭發、小辮子或者胡須；利用落葉形狀的對稱，剪開成為翅膀，或者從中間劃分成為對稱的身體；利用落葉不規則圖形變成突出的尾巴或夸張的表情；用不同顏色、不同形狀落葉的疊加表現形象的層次變化和豐富性等。在與幼兒共同閱讀欣賞時，教師可以用有效提問引導幼兒關注作品中藝術表現的不同方式。

1. 通過開放式提問，了解幼兒已有欣賞水平和經驗。教師需要首先了解幼兒已有的鑒賞美的經驗，才能有針對性地幫助他們豐富創作的新經驗。比如：你看到有哪些不同的落葉？你最喜歡哪個落葉小人？它有什么特別之處？

2. 通過指向性提問，幫助幼兒積累審美新經驗。基于幼兒已有的欣賞經驗，教師可以有針對性地引導幼兒探尋畫面中有價值的教育點。比如：這個落葉小人的辮子是什么變出來的？還有哪些地方是落葉葉柄變出來的？落葉橫著擺成大嘴巴，你覺得落葉小人正在干什么？可以豎著放嗎？

三、遷移審美經驗，引導幼兒豐富創作靈感

通過前期欣賞，教師幫助幼兒內化了感知和表達美的經驗。幼兒在此基礎上一下子拓展了思維，對落葉小人不同的表現方式產生了新的想法。他們不再局限于樹葉的拼擺，而更想嘗試將落葉改造、疊加，根據落葉的特殊形狀，想象可以成為整體圖案的具體哪個部分。教師要為幼兒提供一個讓經驗內化和遷移的學習環境——真正走進落葉的世界，讓幼兒在親近落葉的過程中尋找創作靈感，豐富創作經驗。

文藝理論家車爾尼雪夫斯基說：藝術來源于生活。大自然中從來不缺美，只要我們讓幼兒去觀察，去傾聽，去認識一個不一樣的大自然，你會發現，每個幼兒在表現時的經驗都不一樣，具有獨特的創造性。幼兒在落葉繽紛的草地上、小路上觀察不同落葉，欣賞落葉落下時有趣的舞姿，創想落葉重疊后的形象像什么。幼兒身處落葉世界，有了更靈動的創意。當他們看到大大的巴掌形梧桐葉時，有的會想到可以剪掉其中一個尖角，變成一只小鳥，葉柄就是小鳥的尖嘴；有的幼兒想到剪去中間幾個尖角，就能變成可愛的小貓；還有的幼兒想到可以把梧桐葉倒過來變成公主的裙子……我們真為幼兒腦海中不斷迸發的藝術創想感到欣喜。

四、分享創作經驗，促進幼兒的主動反思

幼兒的藝術創想既是藝術創作的動力，也可以說是藝術創作的計劃，是幼兒創作經驗的整合重組。教師鼓勵幼兒將自己的創作靈感表達出來，說一說你想用什么落葉變成什么樣的小人？為幼兒搭建了一個經驗分享的平臺。在這個過程中，幼兒向大家表達自己的想法，同時又可以吸納他人的創作經驗，通過互學交流，不斷完善自己的創意，進一步優化創作設計，讓幼兒的創作經驗得以再次進階。

比如：在交流中，幼兒學習到落葉疊加的方式不僅可以上下疊加，還可以部分交錯疊加，或者可以剪取落葉上的一個部分進行疊加，這樣創造出來的形象會有更生動的細節呈現。新方法的習得使幼兒創作經驗不斷進階，也促使幼兒將新經驗舉一反三，不斷激發新的創作欲望，期待自己心中的那個落葉小人形象能躍然紙上。

幼兒創作經驗的再次進階不僅體現在語言的交流互動，還體現在幼兒創作過程中。教師把繪本中的一個個落葉小人形象復制下來，擺放在幼兒創作的桌面，讓幼兒能隨時看到。當幼兒在創作過程中遇到形象創作或技能表達等方面的疑惑和困難時，能自主學習解決問題。通過分享創作經驗，幼兒能對藝術創作進行主動反思，成為創作經驗再一次進階的有效途徑。

五、物化創作經驗，升華幼兒創作經驗

幼兒的創作經驗總是通過物化的藝術作品得以固化，也讓教師得以了解幼兒的創作經驗水平而進一步施以推動作用，讓幼兒再次感知從而得以升華經驗。意大利教育家馬拉古茲說，幼兒有100種語言。幼兒藝術創作的表達更是千姿百態的。同樣是銀杏葉，幼兒卻有不同的創意。有的把它變成裙子，有的把它變成披風，有的把它變成帽子，有的把它變成小鳥……教師要與幼兒一起共同解讀，幫助幼兒升華創作經驗。

教師把幼兒多種多樣的想法匯集在一起，組織幼兒合作完成《落葉跳舞》的長卷畫。他們把長卷畫來回折疊，加上封面，就變成了一本屬于幼兒自己的《落葉跳舞（創新版）》繪本。幼兒對自己創作的繪本愛不釋手，共同推選它作為樹葉博物館里的鎮館之寶，將它陳列在“我們的鎮館之寶”展臺上。在后期的互動活動中，他們驕傲地向前來參觀的其他班的朋友們講解自己的創作經歷。

物化創作經驗是一個非常好的幼兒互學的機會，幼兒的創作經驗可以從個體表達拓展為集體多樣表達，個體的創作經驗也將基于集體表達而升華。幼兒的藝術創作經驗在不斷提升進階中越發豐富，他們對美的感知、創作能力也會越發提升。從繪本《落葉跳舞》到幼兒創作的《落葉跳舞（創新版）》，教師捕捉幼兒藝術創作的已有經驗，追隨幼兒藝術創作的興趣，引導幼兒生發藝術創作的新經驗，支持幼兒藝術創作經驗的不斷進階，最終實現幼兒藝術創作經驗的不斷升華。這是幼兒藝術創作能力不斷提升的過程，也是展現教師藝術教育理念和策略的不斷優化過程，更是幼兒在藝術創作中得到自信與快樂的過程。