大環(huán)境下影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)因素及策略

李飛 譚麗瓊 李镕

摘要：在當(dāng)下環(huán)境中，為保證各校學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全國(guó)各地院校均采用了線上教學(xué)模式，這一次新型教學(xué)模式的開展給大學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了解大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，對(duì)貴州某高校2020年春季進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的本科生，采用隨機(jī)抽樣法發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有環(huán)境、自我管理以及教師三個(gè)方面的因素。深入分析各個(gè)因素，建議采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較低的平臺(tái)或者采用多平臺(tái)搭配的教學(xué)方式進(jìn)行線上教學(xué)，提高教師線上教學(xué)能力，以學(xué)生為中心創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);影響因素;問(wèn)卷調(diào)查;教學(xué)建議

在當(dāng)下，我國(guó)的教育事業(yè)面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)——教師將如何教，學(xué)生將如何學(xué)。因?yàn)榇蟓h(huán)境的問(wèn)題高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到了阻礙，全國(guó)各地教育行政部門和學(xué)校陸續(xù)按照要求開展工作，目的是實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，全國(guó)范圍性的在線教育正式踏上征程。在線教學(xué)既是當(dāng)前環(huán)境下的無(wú)奈之舉，又是改變教學(xué)方式下推陳出新的重要機(jī)遇。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)當(dāng)前環(huán)境下高校大學(xué)生狀況及教師教學(xué)改革探索等研究比較多，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析研究則相對(duì)比較薄弱。在期刊方面的研究現(xiàn)狀是研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素分析的論文并不多。隨著線上教學(xué)的興起，全體師生都在適應(yīng)教學(xué)方式的改變，但是新型教學(xué)方式還是讓學(xué)生和教師都不太適應(yīng)。而我們的研究意義在于分析線上教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，得出影響因素的影響程度，并且根據(jù)這些因素來(lái)給學(xué)生、教師相應(yīng)的建議從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放，探究影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素，給出可行的建議，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、研究方法

1.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的初期，嘗試從學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入情況、教師教學(xué)投入程度和外部環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)卷反饋了解影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素。在問(wèn)卷中涉及學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)狀況，學(xué)習(xí)投入程度等諸多方面。充分考慮問(wèn)卷問(wèn)題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生填寫問(wèn)卷時(shí)意向匹配度達(dá)到最高，為防止極個(gè)別未考慮因素，在問(wèn)題的最后設(shè)計(jì)信息反饋處，方便學(xué)生填寫原因。

1.2調(diào)查對(duì)象及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

以貴州某高校數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，該校積極響應(yīng)教育部出臺(tái)“停課不停教、停課不停學(xué)”決策部署，于2020年3月全面開展線上教學(xué)工作。在線課程涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課、公共必修課、公共選修課等多個(gè)類別，全校學(xué)生中13213人參與在線學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，采用隨機(jī)抽樣的方法，向1346名同學(xué)發(fā)放了電子問(wèn)卷，收到有效答卷1002份，主要涉及7個(gè)專業(yè)，其中2017級(jí)283人、2018級(jí)334人、2019級(jí)379人。參與問(wèn)卷填寫的學(xué)生年級(jí)、性別比例與該學(xué)院的比例一致。

二、結(jié)果分析

2.1 針對(duì)結(jié)果找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素

2.1.1環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生主要通過(guò)手機(jī)和電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其占比高達(dá)71.86%;對(duì)網(wǎng)絡(luò)方式的選擇上，使用數(shù)據(jù)流量和連接無(wú)線局域網(wǎng)（WIFI）兩個(gè)方式是學(xué)生的主要選擇，貴州地處中國(guó)西南地區(qū)，丘陵山谷遍布，部分環(huán)山低凹地區(qū)WiFi網(wǎng)絡(luò)普及質(zhì)量不佳，數(shù)據(jù)流量的訂購(gòu)花銷增大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果大幅度低于線下。其數(shù)據(jù)體現(xiàn)在問(wèn)卷調(diào)查中13.27%的學(xué)生表示在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到網(wǎng)絡(luò)原因的影響。設(shè)備設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)等原因歸納為環(huán)境因素，這表示，環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在影響。

2.1.2自身因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，線上教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，53.39%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)比較線下教學(xué)的效果相差很大。線上教學(xué)中，有26.55%的學(xué)生在課前從不預(yù)習(xí)，有65.97%的學(xué)生會(huì)偶爾預(yù)習(xí)，僅僅只有7.49%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí);6.19%的學(xué)生不能按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只能課后觀看課堂回放，52.2%的學(xué)生偶爾不能按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，41.62%的學(xué)生能夠每天按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，有16.87%的學(xué)生沒有投入到線上學(xué)習(xí)中，77.35%的學(xué)生基本投入到線上學(xué)習(xí)中，僅有5.79%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中非常投入;線上學(xué)習(xí)時(shí)，有21.76%的學(xué)生從不做筆記，34.33%的學(xué)生在老師的要求下才會(huì)做筆記，43.91%的學(xué)生能夠做到自覺做筆記。

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，得出沒有投入到線上學(xué)習(xí)的學(xué)生中有60.36%是因?yàn)榻?jīng)常做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入情況與上課中做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的頻率如表一所示。

“課后復(fù)習(xí)時(shí)是否向教師請(qǐng)教” 的問(wèn)題在調(diào)查中，29.34%的學(xué)生表示從來(lái)沒有向老師請(qǐng)教過(guò)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，63.57%的學(xué)生會(huì)偶爾的對(duì)老師進(jìn)行問(wèn)題的請(qǐng)教，而僅有7.09%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常會(huì)向老師進(jìn)行請(qǐng)教;調(diào)查得出學(xué)生在對(duì)老師布置的作業(yè)完成情況不太理想，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度如圖一所示：

由圖可得僅有48.5%的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是認(rèn)真的。

2.1.3教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

受大環(huán)境的影響，教師的授課方式不得不由傳統(tǒng)的面對(duì)面線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，轉(zhuǎn)變之快導(dǎo)致教師的線上教學(xué)技能在沒有受過(guò)良好的培訓(xùn)且熟練運(yùn)用的情況下緊急上線，開展線上教學(xué)初期，教師常常無(wú)法順利的完成課堂教學(xué)，插曲橫生，加之以上提及的種種原因，學(xué)生的積極性無(wú)法提升的同時(shí)，教師的積極性以及過(guò)往形成的教學(xué)方式也受到了很大的局限。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，老師能夠與學(xué)生經(jīng)常互動(dòng)的占比僅有29.34%、而很少互動(dòng)的有68.66%、不互動(dòng)的有17.47%。

綜上調(diào)查所示，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素有網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳、課前不預(yù)習(xí)，不能按時(shí)參與線上教學(xué)、課堂中不做課堂筆記、課堂中做與課堂無(wú)關(guān)的事情、課后沒有向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以及在課堂時(shí)老師沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等因素，歸納為環(huán)境、自身以及教師三個(gè)方面。

2.2對(duì)單點(diǎn)因素進(jìn)行深入分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與影響因素存在很大聯(lián)系，運(yùn)用單個(gè)因素與學(xué)習(xí)收獲效果進(jìn)行交叉分析，如使用“學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”與學(xué)生在課堂上的收獲進(jìn)行交叉分析可得出學(xué)生課前不預(yù)習(xí)這一影響因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的收獲不大。根據(jù)上述處理方法，將問(wèn)卷中給出的其他影響因素也做出交叉分析，得出在自身方面的影響因素中受不完成作業(yè)影響學(xué)習(xí)效果的人數(shù)占比高達(dá)100%、受學(xué)習(xí)不投入影響的人數(shù)占比為91.12%，在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、聽課狀態(tài)差、沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、上課的過(guò)程中沒有做筆記、課后沒有向請(qǐng)教老師問(wèn)題、不能按時(shí)參與直播課等因素影響學(xué)習(xí)效果的人數(shù)占比均超過(guò)75%。在環(huán)境方面受網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量因素影響的人數(shù)占比為74.44%，最后在教師方面受師生互動(dòng)因素影響的人數(shù)占比為69.14% 。

上述數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生課堂收獲不大的原因主要在于自身方面、其次是環(huán)境方面、最后才是教師方面。

三、建議和策略

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素后，將從教師、環(huán)境、學(xué)生自身三個(gè)方面分別給出相應(yīng)的建議。

3.1自身方面

學(xué)生居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果受到影響的因素頗多，建議在學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)做好上課準(zhǔn)備工作，清理與本堂課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，選擇一個(gè)適宜且安靜之地等待教師授課的開始;若學(xué)習(xí)地點(diǎn)定于臥室，可將床鋪整理好，收拾出干凈便宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，切忌床上學(xué)習(xí)。課前調(diào)整好心態(tài)，備齊學(xué)習(xí)用品，勿因慌亂尋找學(xué)習(xí)用具分神。

于線下教學(xué)而言，線上教學(xué)節(jié)奏更快，學(xué)生要及時(shí)調(diào)整狀態(tài)跟上教師上課節(jié)奏;在課后按時(shí)高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。了解課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，充分利用時(shí)間預(yù)習(xí)幫助學(xué)生在課堂上更好的跟上上課節(jié)奏、不掉線，課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。線上學(xué)習(xí)時(shí)，做好相關(guān)上課筆記，系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖搭建出完善的知識(shí)架構(gòu)。

線上學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)清上課的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，不要被軟件的其他功能所迷惑，不要因?yàn)樽约旱臒o(wú)關(guān)操作而錯(cuò)過(guò)老師的重要講解。在上課途中，大家可以在對(duì)話框中，輸入自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與同學(xué)進(jìn)行討論。線上教學(xué)中，老師會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行一些教學(xué)互動(dòng)，也會(huì)提出問(wèn)題激發(fā)大家，學(xué)生要積極參與互動(dòng)、表達(dá)自己想法。

上課的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，忌被軟件的其他功能所迷惑分神，或因自己的無(wú)關(guān)操作而錯(cuò)過(guò)老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的講解。上課過(guò)程中，適時(shí)的通過(guò)對(duì)話框表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解存在的疑慮，如有必要可申請(qǐng)連麥表達(dá)觀點(diǎn)，也可將疑惑記下課后請(qǐng)教。教學(xué)互動(dòng)時(shí)，多角度考慮問(wèn)題，積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，也可提出疑問(wèn)尋求幫助激發(fā)討論。

3.2 教師方面

建議設(shè)立學(xué)習(xí)小組，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，靈活運(yùn)用量化機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合表現(xiàn)量化為平時(shí)成績(jī)，學(xué)生的最終成績(jī)不再以期末考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以期末考試成績(jī)占最終成績(jī)60%、平時(shí)成績(jī)40%的權(quán)重或其他合理比例相結(jié)合的考核體系。

開展每周學(xué)習(xí)匯報(bào)工作，及時(shí)聽取學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋，任務(wù)驅(qū)動(dòng)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，如小組群內(nèi)交流學(xué)習(xí)，互相答疑，教學(xué)知識(shí)疑難點(diǎn)反饋等多樣化的組內(nèi)學(xué)習(xí)方式。

發(fā)布課前小測(cè)，其內(nèi)容應(yīng)包含上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到呈上接下的效果;教在依據(jù)課前小測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握不透徹的舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鞏固，不理解的新知識(shí)加入本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。課上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重講解學(xué)生疑惑點(diǎn)。課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以及重難點(diǎn)相關(guān)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3環(huán)境方面

建議改善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生盡量選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定的地方進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)校可設(shè)立教學(xué)流量補(bǔ)助，學(xué)生可根據(jù)環(huán)境情況進(jìn)行申請(qǐng)，審核通過(guò)后將流量數(shù)據(jù)打入學(xué)生賬戶，促使優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以選擇采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較低的平臺(tái)或者采用多平臺(tái)搭配的教學(xué)方式進(jìn)行線上教學(xué);保證老師教與學(xué)生學(xué)的正常進(jìn)行。

教師合理利用微課將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，課后將課件及視頻發(fā)布至學(xué)習(xí)群中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差的同學(xué)可以根據(jù)教師錄制的微課視頻或教學(xué)軟件自帶的回放功能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及鞏固。

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作者簡(jiǎn)介：1. 李 ?飛（2000-），男，土家族，貴州省銅仁市，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院本科生

2. 李 ?镕（1999-），男，苗族，貴州省黔東南州，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院本科生

通訊作者：譚麗瓊（1978-），女，壯族，廣西省南寧市，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育

基金項(xiàng)目：貴州師范學(xué)院2020年度校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：疫情背景下影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素分析——以數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)：2020DXS071）;