養觀察之心，品推理樂趣

莊美妝

摘要：以“養習慣之根，正做人之本”為理念的“養正教育”是我校的品牌特色。“打造品質教育”是我市今年作為加快推進教育現代化的核心戰略，是我市教育未來發展方向。隨著全新教育時代的來臨，如何打造教育領域中的品質課堂，提高課堂的教學效率，是現階段我市各學科教師都在積極探討的問題。本文以人教版小學數學二年級下冊教材《數學廣角-推理》作為研究背景，探討構建小學數學品質課堂的教學策略，從“創設情境，養觀察之心;自主探究，找規律之形;互動交流，品推理之樂”這三個方面入手，培養學生學的品質。

關鍵詞：觀察之心;推理之趣;習慣之根;品質之樂

前言

小學數學是訓練學生數學思維以及推理能力的學科，但由于小學生自身生活條件相對有限，缺乏在現實生活中的親身體驗，導致對一些數學知識總是一知半解或者完全摸不著道，造成有些數學課堂教學效果不佳。介于此種情況，為構建品質課堂，我在教學中嘗試將自己的教學重心逐漸轉向培養學生的學習習慣以及更有效的自主學習能力的方向上，有效提升學生自身的學習能力以及學習水平，真正做到“授人以魚”不如“授之以漁”。

一、創設情境，養觀察之心

二年級的孩子，具有較高的學習熱情，好奇心重，并且喜歡自己動手去做一些游戲。他們的學習主要以形象思維為主，已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律，具備了一些簡單的推理能力，但有序地、全面地思考問題還需要不斷加強培養。如何喚起他們已有的生活經驗，激發濃厚的學習興趣？我覺得應該在數學課堂中創設合理、有趣的游戲情境，讓學生在玩中學，玩中觀察，學生就能用自己獨特的眼光和思維方式探尋到該教學內容所隱藏著的數學規律，從而培養學生的觀察之心。

例如：在教學人教版小學數學二年級下冊《數學廣角——推理》這一課，我根據學生的年齡特點，在課堂導入這一環節，設計了兩個教學情境：

第1個情境是游戲：請你猜一猜。

上課伊始，我先讓學生“瞎猜”：同學們，老師今天給同學們帶來了禮物，它們藏在我的左褲兜和右褲兜里，請你猜猜，是什么？學生的好奇心被激發出來，睜大眼睛盯著我的褲兜，想看出究竟是什么，也紛紛舉手發言，開始大膽猜測，但是沒有人能猜對。

這時，我再讓學生“猶豫猜”：看來，大家都在按照自己的想法猜，這樣太盲目了，現在老師給你一點提示吧：它們是棒棒糖和一個鑰匙扣，現在你能猜出它們分別是在哪一個褲兜中嗎？學生興趣更高昂了。

看到同學們的興趣完全被激發了，我馬上讓學生“確定猜”：老師再提示一下：我的左褲兜裝的不是棒棒糖！現在你能猜對嗎？此時，學生的答案已經呼之欲出了。我借機引出了：像這樣根據已經知道的信息慢慢推出結論的過程，在數學上叫推理。以此引出了課題，提高了學生學習的內驅動力。

接著利用第2個情境：請你填一填。

①小王不是男生就是（ ? ）。

②甲乙兩人下棋，甲不是贏了就是（ ?）。

學生通過觀察思考回答問題，說明理由，激發了學生的學習興趣，為進一步學習做好準備，良好的觀察習慣也悄悄在心中埋下了種子。

二、自主探究，找規律之形

《數學課程標準》指出：自主學習是小學生學習數學的重要方式。教師在開展小學數學教學過程中，應當注重培養小學生解決問題的方法，并在課堂上培養小學生主動探究、積極學習的潛意識習慣[1]。因此，在日常開展教學時，根據品質課堂的要求，我在課堂上會給予學生更充足的時間進行自主探究，讓孩子們在獨立思考的基礎上主動探索解決問題的策略，發現數學中所蘊含的數學規律。

在教學《數學廣角-推理》的例題時，為了讓學生通過自己的探究，找到推理的規律，我這樣設計了我的教學：我先用多媒體課件呈現三本書，提問學生：你認識這三本書（語文、數學、道德與法治）嗎？然后出示例題相關信息和對應人物，繼續為學生創設獨立思考的環節：從題目中你知道了什么？這三人各拿一本書，你能根據信息推斷小剛拿的什么書嗎？小麗呢？學生都清楚了題意，獨立思考完成以上問題后，我馬上讓學生進入自主探究的環節：請你把解決這個問題的過程用你自己喜歡的方式記錄下來，看誰的推理方式最巧妙！有了課前的游戲環節，再加上老師激勵的語言，可愛的孩子們馬上情緒飽滿、積極、活躍地投入到學習中，有寫一寫的，有連一連的，也有畫一畫的，推理方式多樣，讓課堂煥發出了生命力。

自主學習讓學生在積極的探索中發現問題、解決問題，求知欲和好勝心被激發，改變了以往“教我學”為“我會學”，學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”，更有效地完成了學習目標。

三、互動交流，品推理之樂

教師在開展小學數學課堂時，在講述完新知識之后，應當為學生創設互動交流環節，使學生能夠在愉快、歡樂的課堂交流氛圍中，深刻感受對數學知識以及數學規律進行獨立思考、分析、推理、歸納這一過程的趣味性[2]。進而有效提升小學生自身的數學推理能力，并使其深刻感受到數學學科所帶來的樂趣。

《數學廣角-推理》自主學習后，我設計了讓學生開展互動交流活動的環節，引導學生們感受數學推理的樂趣所在：“同學們，通過剛才的自主學習，相信大家已經掌握了一些推理知識，那誰來和大家分享分享你的推理方法？看你是不是大家心中的唐人街探案小能手呢？”孩子們在這樣的學習氛圍中，自告奮勇，將文字記錄、連線的推理方式逐一在同學們面前一一呈現，并在老師的指導下，還將稍復雜繁瑣的用“畫表格”推理的方法也一一弄明白：

在這種歡樂愉悅的氛圍中，孩子們還和老師一起總結了推理的關鍵點是：推理就是先從關鍵信息入手，再一步一步地分析，最終推導出結論。這一交流互動的環節，不僅讓學生掌握數學推理中的規律以及方法，還讓學生深刻感受到數學課帶來的樂趣，也讓我感受到了課堂的魅力。

品質的課堂，來源于品質的教學組織。它呈現的是課堂的活力，帶來的是美的享受，能給孩子們更多的收獲和感悟，也讓教者體驗到“授人以魚，不如授人以漁”的樂趣。

參考文獻

[1] 熊麗萍. 領悟數學天地，超越平凡課堂——探究小學數學多樣化教學[C]// 成都市陶行知研究會第六次“教育問題時習會”論文集. 2019.

[2] 毛凱敏. 入情入理 激情啟迪 ——小學數學課堂有效激發學習樂趣的思考[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（001）：1-1.