基于CAD／CAM軟件的中職數控專業教與學創新模式的探究

王欣

關鍵詞：中職;數控;教學;創新

數控技術指將計算機、機械、自動控制以及測量、電子等技術有機地結合在一起進行智能化、自動化、集成化的發展。數控在現代化工業社會中的應用范圍極廣，并且在我國近年的經濟發展中也起到了重要的作用。我國有很多中專職業院校開展了數控專業教學，旨在為我國社會的工業化建設輸送適宜的人才。但隨著社會科技以及人們思想觀念的升級，我國中職數控專業在長時間的發展中逐漸暴露出一些問題，這些問題會阻礙我國數控行業的發展，并且影響數控專業的人才培養質量，因此，本文將基于我國數控行業的發展現狀，分析探討其中存在的一些問題，并對數控專業的教育模式進行探討，并研究CAD/CAM軟件在數控專業中的創新應用，以使學校培養出的數控專業人才能夠更適應社會需求。

1我國中專職業院校在數控教學方面的發展現狀

任何一個行業在興起時都會形成一套自己的運作體系，數控專業同理。該行業在興起之初借鑒一些國外的經驗并結合國內一批教師的教學探索，形成了一個成體系的教育模式。這種模式在開始使用時肯定是能滿足我國社會對于該專業人才培養的需求的，但是隨著時間的推移，我國的科學技術以及外部環境不斷發展，數控行業的人才培養模式逐漸暴露出一些問題，并且也漸漸地開始跟不上時代發展的人才需求。

1.1教學內容與社會需求脫節

當前我國的大部分中專職業學校中，其數控專業的教學內容相較于社會及市場需求具有較大的滯后性，這使得學生在學校學習幾年滿懷期待地進入社會后，發現自己的技能是市場不需要的，而自己也難以找到合適的職位就職。其滯后性主要體現在以下幾點：

（1）學生在教學過程中缺乏實踐鍛煉，導致學生對于數控專業的學習浮于表面。數控專業是一門實踐性較強的學科，學生必須將理論與實踐進行高度的統一，才能在實踐中鞏固自己的基礎理論知識，并且根據實踐得到的反饋對自己的知識體系進行補充。同時，學生在實踐過程中也能夠得到豐富的實操經驗，這對于數控這種對操作實踐要求較高的專業來說相當重要。學生在學校的學習中得不到實踐，就會導致學生僅僅只懂得粗淺的專業知識，難以形成較好的工藝意識，同時學生無法從實踐中得到應有的反饋，這也會導致學生減少對該專業的學習興趣。

（2）學生的專業課程學習安排針對性不強。一些學校在對數控專業學生進行教學時，教學內容過于寬泛，導致學生沒有足夠的精力對每一門課程進行深入研究與學習，形成大部分學生什么都知道、什么都不精的狀態。另外，中專職業院校的學生大部分對于文化課學習興趣都不高，這種寬泛而不精的教育方式很容易讓學生因為需要學習的內容過于龐大而產生退縮心理。同時，這種寬泛的教育形式易導致學生對很多設備都不夠熟悉，難以進行精準操控，從而也就無法進行高質量的數控作業。

（3）學生在學校學習的一些設備操控技術、操作手段，落后于社會主流設備、手段。一些學校出于各種原因可能好多年都不會對學生使用的專業教材進行更換，這使得學生接觸到的理論知識首先就脫節于社會。另外，一些教師在為學生講解實際設備操作時，使用的設備也是社會中早就淘汰的類型，這對于學生的職業發展非常不利。

1.2教學過程缺乏專業性

我國近些年社會高速發展，使得很多行業對于數控方面的高精尖人才都處于“求才若渴”的狀態，但是很多數控專業的學生畢業后仍舊找不到一份稱心如意的工作，這是由于學生所受的教育專業性不強導致的。例如一些中職院校缺乏數控相關師資力量卻強行開設數控專業課程并吸收大量的學生進行就讀。這使得學校存在大部分專業能力不達標的教師在面向數控專業學生進行授課。另外，很多學校也缺乏系統的教學資料以及教學設備，這導致學生學到的很多專業內容難以成體系、成規模，并且學生也難以在設備上進行實操練習。同時，一些院校中存在學生培養模式混亂的情況，教師不清楚學生的培養方向，學生不清楚自己的學習方向，這些混亂導致我國雖然每年有大量的數控專業畢業生，但在高精尖領域的數控人才卻依舊處于匱乏狀態。

2基于CAD/CAM軟件的中職數控專業教學與創新模式探究

2.1 CAD/CAM在數控專業中的應用

CAD/CAM幾乎是世界上應用最為廣泛的工程類軟件，幾乎所有的工程類學科都需要學習這門課程，它同時也是當前世界上流傳最為管飯的計算機輔助設計軟件之一。在數控教學過程中，如何良好的利用CAD/CAM對學生進行專業教學并引發學生的學習興趣是每一位CAD/CAM課程教師都應該思考的問題。

（1）以興趣為載體引導學生學習。在進行課程教學時，教師應該避免采用單純灌輸式的教學模式，而應該通過引起學生的學習興趣來引導學生進行深度學習。例如在學習CAD/CAM時，CAD/CAM的操作頁面各類數字與漢字混雜在一起，很容易使學生眼花繚亂。同時如果想提升CAD/CAM的操作效率就必然會涉及各類快捷指令的輸入，而這些快捷指令的輸入通常都是相應英文單詞的縮寫，這對于很多文化基礎知識不夠扎實的同學來說就是一個較大的挑戰。因此，在進行CAD/CAM教學時，教師應該首先讓學生放下對于未知事物條件反射的畏懼心理，充分利用第一堂課的重要性，使學生被課程內容所吸引，讓學生在興趣的引領下進行學習。在進行CAD/CAM的第一堂課時，教師可運用CAD/CAM畫一些簡單、直觀、生動的圖案，讓學生首先克服掉畏懼心理，接著引導學生思考這些東西代表著什么。例如教師可在CAD/CAM軟件中進行一些簡單的齒輪其他機械零構件的繪畫，讓學生聯想這些存在于電腦平面中的線條將來能夠在自己的受眾編程實物并服務于社會，這很容易勾起學生的職業成就感與自豪感。當學生產生出類似的情緒后，也就更愿意主動的吸納這些新知識并為之鉆研。另外，教師在第一堂課中也應注意不要給學生過多的壓力，不應該一開始就放出一張復雜的CAD/CAM圖紙來告訴學生這些內容有多難，這門課程有多重要。圖紙上那些復雜的線條很可能讓一開始沒有接觸過CAD/CAM的同學內心生出極大的退縮心理，在內心給自己預設這是一門極難的課程，從一開始上課就抱有消極心理。

另外，教師也應該充分運用現在發展已經較為成熟的網絡媒介，讓學生在他們非常熟悉的網絡世界中進行專業學習。例如一些較為發散性的知識引申或是較為尖端的設備操作講解，教師都可引導學生自行去網絡上通過文本或者視頻進行了解學習。這能充分地避免教學模式的單一性，也能避免學生對課程學習產生乏味心理。

（2）采用模塊化教學模式。在進行CAD/CAM教學時，教師可在眾多的教學模式中選擇一種適合自己的教學策略以及學生學習訴求的模式。例如模塊化教學模式。這種教學模式能夠有機的把一部分有關聯的知識點串聯起來，使學生在完成模塊任務的過程中完成對知識的鞏固復習以及查漏補缺。例如教師在講完一個章節的所有內容后，可根據教學內容以及學生的掌握情況結合實際需求設置一個模塊作業，讓學生綜合當前所學知識進行一份完整的CAD/CAM圖紙繪制。這種具有實際操作的作業對學生的鍛煉效果遠比課堂的陳述更生動也更直接。當前的青少年都是生長于網絡時代的年輕人，他們對于電腦的興趣是極大的，這些簡單的CAD/CAM知識如果在興趣的趨勢下，他們很容易就能弄透徹。

2.2創建多元化的教學模式

基于當前很多學校教學模式僵硬、滯后的特點。筆者認為，在給學生授課時教師可考慮采用多種形式的教學模式，如項目教學模式、案例教學模式、情景教學模式、模塊化教學模式、分層教學模式等多樣化的教學模式，并有機的融合，以適應多元化的教學目標，筆者在教學實踐中也取得了較好的教學效果。

（1）充分利用實訓資源，提升學生實踐能力。很多學校培養出的學生不符合社會需求、不夠優秀，其重要原因就是學生所學理論知識脫離實際生產，而學生對于專業的了解也僅限于理論知識，對實際操作知之甚少甚至一竅不通。為了改善這一隋況。筆者認為學校應該充分重視實訓基地的建設，為學生提供良好的實踐環境。在擁有合適的實踐環境后，教師也應該對其進行充分利用，讓學生在實踐中驗證理論知識，并根據實踐中得到的反饋對知識進行查漏補缺。為了提升我校數控專業學生實操技能，筆者將曾經單一的教學模式進行了優化，現如今我校已形成數控專業“項目課程+技能競賽+生產性實訓”融合的多元化教學模式。這種模式的教學不僅使學生理論知識更扎實、對于設備操作流程更熟悉，同時也讓學生更加熟悉工業化的生產流程，讓學生對整個大行業更加了解，這對于學生未來的就業也是極有幫助的。

（2）實行模擬企業崗位的實訓管理模式。模擬企業崗位的實訓管理模式能夠讓學生在就業前提前感受到自己以后真實的工作環境、工作內容以及工作流程，這對于學生形成積極的職業規劃有著重要作用，同時也會在一定程度上幫助學生在就業時進行崗位選擇。例如教師可以為一個班級的同學布置一個總體的大作業：利用CAXA軟件編程加工零件。這是一項比較大的任務，一兩個同學肯定難以完成。此時教師就可引導學生根據自己的興趣愛好以及自身特長所在進行不同的分工、分組。對程序感興趣或較為擅長的同學可成立編程組，主要負責編寫需要使用的程序。對于工藝方案以及工序感興趣的同學則成立技術組，主要負責制定工藝方案并進行工序卡片的填寫。另外再分別成立操作組以及檢驗組，負責加工零件以及零件的檢驗。這種形式的實訓能有效地促進學生之間的協作能力以及處理問題的能力，是極為接近企業真實工況的一種場景，對于學生的鍛煉效果也是巨大的。

3結語

在數控專業教學中，筆者改變單一的教學模式，應用多樣化的教學模式，突破教學時空，拓展教學信息資源，為學生提供個性化創新的學習氛圍，形成了以項目教學模式、案例教學模式、情景教學模式、模塊化教學模式、分層教學模式等多樣化的教學模式，并對其進行有機的融合，以適應多元化的教學目標，在實踐中取得了較好的教學效果。