高校學困生積極心態培育路徑

王麗娟 王自華

摘 ?要：學困生受其學習情況的影響難免會出現消極心理，其中以自卑、逆反、焦慮最為明顯。培育高校學困生積極心態要尊重其主體地位，承認差異，因材施教，并將這一理念滲透到各項具體工作中。從提高學困生認知水平、培養其積極的情感體驗、強化其意志和引導其積極行為方面出發，促進學困生形成自信、平和、積極向上的良好心態。

關鍵詞：高校學困生;積極心態;培育路徑

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-104-05

近年來我國高等教育規模逐步擴大，大學生人數持續增多，高校中學習困難的學生數量也呈現逐年遞增趨勢。高校學困生在達到學校規定的學業要求上有一定困難，承受著比非學困生更大的心理壓力，極易出現自卑、封閉、偏激、焦慮等消極心態。若心態波動過大或消極心態過于嚴重，可能誘發學困生自殺甚至是危害社會的事件，不僅不利于學生身心健康，還會給學生家庭、學校乃至整個社會帶來嚴重的消極影響。積極關注并消除學困生的消極心理是高校輔導員的一項重要工作，也是高校思想政治工作機制創新研究的一項重要內容。[1]為此，必須全面了解學困生的消極心態，尊重他們的主體地位，依照學困生的實際情況制定科學合理的培育路徑，促進學困生心態的積極轉化。

一、 高校學困生內涵界定

目前針對高校學困生展開的研究相對較少，對這一概念還沒有明確的定義。一般情況下，高校學困生指的是智力水平和生理功能正常，受學習動機、學習態度等自身因素或者家庭、學校等外在因素的影響，學習成績不理想，出現某一學科不及格、學業預警或者未在規定的時間內達到學校畢業要求的學生。這部分學生心理壓力較大，若長期不能擺脫學困狀態，內心自卑、焦慮等心理會加劇，自身發展將受到影響。

高校中多數學困生一方面由于自我約束力不足，意志力不堅定，無法全身心投入到學習中，導致進入大學后學習成績下降;另一方面學困生閑暇時間大多沉迷網絡或游戲，浪費了大量時間，甚至有學生為了玩游戲而逃課，學習成績嚴重下滑。有調查表明，學困生用于網絡的非學習時間包括網絡社交、網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等，占用了學困生大部分閑暇時間。[2]除此之外，學困生深受家庭和學校氛圍影響，間接作用于學困生的學習動機、學習態度以及學習方法。家庭和學校的整體環境會潛移默化影響學生的學習態度和狀態，和諧的家庭氛圍促進學困生的積極性，高質量的管理方式培養學困生良好的學習習慣。因此，學校必須高度重視學困生的心理狀況，整體聯動，調動學困生的學習積極性，激發他們的學習興趣，提高學習成績，幫助他們盡早擺脫學困狀態，以促進其形成自信、積極向上的良好心態。

二、高校學困生消極心態的主要表現

1.自卑心理

自卑是學困生普遍存在的心理現象，學困生中的自卑心理表現為缺乏自信、自我評價偏低、自我效能感低、成就動力缺失。[3]大學生活雖然不如中學時期重視學習成績，但是學習作為大學生活最重要、最不可忽視的一部分，同樣需要高度重視。學困生承受著比非學困生更沉重的學業壓力，自卑心理會使他們對自身的能力產生自我懷疑，以至于擔心出錯而不敢盡力展現自己的能力，最后逐步演化為害怕與人交往甚至是自我封閉。某些相對容易、通過努力就可以達到的目標，由于他們的自我否定，導致他們無法完成，看不到努力的方向。

學困生能夠清醒認識到自身存在的不足，有想要改變學習現狀的意愿，但是由于長時間處在學困狀態或者無法改變當下的學困狀態，容易深陷自卑情緒難以自拔。自卑感使學困生變得比平時更加敏感，自尊心更強，會過度關心他人對自己的評價，一切負面評價都會刺激他們。他們在做某一件事情的時候，內心承受的壓力往往比非學困生要大，尤其是在參加考試或者學校組織的集體活動時，一旦認為或者發現自己做不好這些事情，心理上會受到強烈的打擊。如果長期懷有自卑心理，他們更容易對自己產生失望，失去學習的信心和勇氣，將自己封閉起來，不愿與他人接觸。

2.逆反心理

逆反心理是指學困生內心的一種抵觸情緒，在某種程度上出于維護自己尊嚴的目的，持有同老師或家長要求相反的態度或做出相反行為的一種心理狀態。父母和老師對學生有著較高的期望，但是這些學生由于學習成績不好，往往會承受來自父母和老師的壓力。然而，大學階段的學生自我意識提高，他們反對父母和老師約束自己，并渴望擺脫他們的監督。若受到父母或老師的批評，不但不能起到教化作用，卻可能激發學困生內心的叛逆或逆反心理。這是一種單向、容易陷入偏執的思維習慣，一旦這種心理占主導地位，學困生就無法客觀、準確地識別事情的真實面貌，并且會采取錯誤的方式解決自身面對的問題。

除此之外，某些學困生沒有充足的學習動力，學習熱情不高，態度不端正，自我約束力差，不遵守學校紀律要求，慣于上課遲到早退，接受教育的過程中會伴有不良情緒，久而久之就會產生不服從管理、不接受教育內容的行為意向。隨著這種意向的積累，逆反心理將逐漸轉變為逆反行為，這不僅會阻礙學生的個人發展，也給學校的教學工作帶來一定的困難。

3.焦慮心理

學困生的最大問題就是焦慮心理的存在，有些學生能夠進行自我疏導得到緩解，但是有的卻長期處在焦慮的情緒中，嚴重影響學習、生活。首先，大多數高校學困生遭遇過學習上的失敗，比如制定好的學習計劃不能按時完成，學習效果不能達到預期目標，或者老師、家長沒有及時給予肯定評價，使他們的情緒受挫，甚至產生“一切都不如他人”的想法，如果這種心理不能得到及時調整，就很容易陷入“成績不理想—焦慮—喪失學習興趣—成績不理想”的惡性循環中，導致長期心理焦慮。

三、高校學困生積極心態培育原則

1.主體原則

所謂主體原則是指在學困生積極心態培育過程中始終將教師和學困生作為主體對象，積極調動二者的積極性、主動性和創造性，形成教師和學生相互學習、協同進步的良性互動。學困生的心態培育不僅要發揮教師在其中的主導作用，還要充分調動學困生自身的積極能動作用，二者相輔相成，缺一不可。首先，教師要依據學困生的實際情況和心理，選取正確的方式，營造輕松的外部環境，鼓勵學困生主動表達自己的思想觀點，說出自己的困惑或問題，以便適時加以引導。其次，要注重培養學困生的自我調整能力。培育學困生的良好心態，要通過學困生內在思想的轉變才能完成，只有這樣他們才能自覺地按照要求進行自我控制，主動向自尊自信、理性平和、積極向上的方向轉變。

2.層次原則

層次原則指的是要考慮到學困生的實際情況，認識到學困生的個體差異，據此有的放矢、分層次地進行培育工作，促使學困生獲得最佳發展。人的思想品德的形成發展，從根本上說是由每個人所處的社會關系、社會經歷與條件所決定的。[4]學困生接受教育的程度受其個人生理、心理素質的影響，即使都處于學困狀態也有很大的差異，應該正確認識他們的認知方式差異與智力差異。另外，每一位學困生由于其性格特點和家庭環境的影響，其思維方式也有所不同，要因材施教、區別對待。

貫徹落實層次原則，首先，要深入了解學困生的實際情況，準確把握其思想行為特點，并充分結合他們所處的環境科學分析，有針對性地展開工作。其次，在全面調查的基礎上確立學困生可實現的合理目標，并循序漸進、穩步提升。第三，教師要和學困生平等相處，與學困生建立友好和諧的師生關系，這樣學困生更容易接受教師的指導和教育。學困生擁有獨立人格且處于成長過程中，教師要真正關心和尊重學生，在雙方平等的前提下真誠地與學生溝通交流。

3.滲透原則

所謂滲透原則是指學困生心態培育工作要落實到日常生活、管理中，貼合各項事務的具體步驟、特點展開工作。高校學困生在日常學習和生活中會遇到各種狀況，引發不同的思想問題，因此從學困生的實際生活出發，才能精準找出問題所在，妥善解決問題，從而提高教師工作的針對性和有效性。教師必須結合各種管理措施進行教育和教學，這是堅持滲透原則的思想基礎。此外，協調學困生管理工作各主體，例如連接班級、學校、家庭，形成教育合力。結合各項具體工作開展對學困生的心態培育，并滲透到各環節、各層面，才能有的放矢，增強工作的有效性。

四、高校學困生積極心態培育路徑

1.激發學習動機，提高學困生認知水平

動機對個體的行為有引發、指引和激勵功能，是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。[5]需求是動機產生的源泉，激發學困生的學習動機就要促使他們產生學習需求，讓學困生實現從沒有學習需求或學習需求不強烈到自主產生學習需求并積極在行動上轉變，使學困生主動將接受教育的客觀要求變為內在的學習需要，逐步提升自己。因此，學困生要擺脫被動學習狀態，設立明確且切合實際的學習目標。教師要及時對學困生的學習結果進行反饋，并以“賞識”的眼光看待每一位學生， 主動發現其閃光點， 以其為切入點， 激發學生建立積極學習動機， 提升個人幸福感。[6]教師在評定學困生的學業成績時，盡量使每位學困生都能獲取學習的成功體驗，幫助學困生建立自信，促使他們愿意在學習方面付出更多的精力。

做好人的思想轉化工作，就必須進行耐心細致的教育和啟發引導，幫助他們經過自己的思考和發揮，自覺實現思想轉化。[7]高校學困生要認識到自身價值所在，從接納自己到喜歡自己，敢于自我肯定，在學習和生活中體驗幸福感和滿足感。高校要引導學困生客觀地自我定位，肯定自己的優點，增強面對學習困難的自信心，提高對學習的關注度，形成正確的自我認知。

2.提升自我效能感，培養學困生積極情感

學困生的自我效能感表現為他們對自己順利完成某項任務或要求能力的預測。自我效能感直接影響到他們對學習任務持有的態度及完成學習任務過程中的情緒和行為表現，間接影響到其學習行為的持久性與努力程度。擁有較強的自我效能感能夠幫助學困生提升信心，當他們在某些事情上取得成功時，就可以積累更多積極的情感體驗。在教學過程中，教師務必充分重視情感因素對優化課堂教學的重要作用，尤其要將學生的消極情感轉化為積極情感。[8]對于學困生的要求要比非學困生稍寬松一些，逐步提高，不能搞一刀切，讓學困生盡可能獲得更多的成功體驗，激發他們的上進心，盡量消除他們處于學困狀態而產生的自卑心理和焦慮心理。除了這些直接經驗外還有一種替代經驗，就是讓學困生通過觀察他人的行為獲得自我可能性的認識。可以選擇與學困生有相似經歷最后逆襲成功的典型人物作榜樣，當他們看到和自己整體水平相當的學生取得成功后，對自我效能的判斷就會有所提升，自信心增強，相信自己有能力完成相應的學習任務甚至完成得更為出色。

3.構建學困生幫扶制度，強化學困生的積極意志

學困生的轉變直接關系到優良學風建設、人才培養質量以及學校的安全穩定，必須給予高度的關注，并提供切實有效的幫扶。[9]高校要組織建立班級、學校和家庭之間的三級幫扶機制，爭取多方合作，互聯互通，團結協作。在學困生所在的班級，定期召開班會，建立并完善一系列幫扶措施和制度，如學生考勤制度、發展支持規劃、評優評獎制度、學生綜合測評制度等，嚴抓制度管理，強化制度約束，創造良好的學習環境，發揮環境氛圍的帶動效應，引導學困生養成良好的學習意識和習慣。[10]

高校應正確秉持教育管理中的“以人為本”和“教書育人”理念，在教育行政管理中，要對學業困難的學生優化管理流程，建立合理有效的補課程序，使學困生樹立信心，爭取正常畢業，并確保他們有足夠的時間改變困境。此外，要協調學困生與父母之間的關系，使其父母認真反思自己的教育方式，理性看待孩子學習方面的挫折。

4.增強自控能力，引導學困生積極的行為傾向

自控能力體現出個人意志力水平，表現為自覺地、有意識地控制自己的情緒，支配自己積極行動的能力。學困生自控能力缺失主要是在日常生活中養成的，有時候他們知道應該做什么，卻總是找借口推脫。學校要加強對學困生日常行為的監督，督促學困生在規定的時間完成學習任務，提高學困生的行動力。很多學困生進入大學因沒有老師的監管而松懈自己的學習，不懂合理安排自己的學習和生活，甚至感到迷茫，自控能力越來越差。應幫助學困生在實現既定目標的過程中，及時根據實際情況進行調整修訂，這有助于加強學困生的自我控制。此外，學校可開展不同主題的校園文化活動并鼓勵學困生參與其中，喚起學困生學習的內在需要。

要激發學困生學習動機，自覺產生學習需要，通過積極努力獲得成功，增強自我效能感，幫助學困生重拾信心，引導他們發展健康的情緒體驗。通過在班級、學校和家庭構建幫扶機制，培養學困生堅強的學習意志。另外，高校可以開展多種形式的校園文化活動，增加學困生對學習的感悟，形成正確的思想意識，由自卑轉為自信，由偏激轉為平和，減輕焦慮，以積極向上的心態迎接學習和生活中的挑戰。

參考文獻：

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[3]馬建青.大學生心理衛生[M].杭州：浙江大學出版社，2003：192.

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[10]尉海東. 新舊動能轉換視閾下創新高校學困生幫扶機制[J]. 湖北開放職業學院學報，2019，32（3）：53.

A Research on the Positive Attitudes Cultivation

for College Students with Learning Difficulties

WANG Li-juan， WANG Zi-hua

（Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract：As a special group of college students who have poor academic performance， or exposed to academic warnings or expulsions， they will inevitably develop a series of negative emotions under the influence of their academic records， in which inferiority， rebellion， and anxiety are the most obvious. Helping to set up a positive attitude of students with learning difficulties in colleges and universities， we must respect their individuality， recognize differences among students， educate them in accordance with their aptitude， and take the above principles into account in every aspect of student affairs. From raising students' awareness， cultivating positive emotions， strengthening their will and guiding them positively step by step， we can help students to form a good attitude with self-confidence， peaceful and positive mind.

Key Words：College Students with Learning Difficulties; Positive Attitude; Cultivation

收稿日期：2021-07-04

作者簡介：王麗娟（1996），女，河北保定人，碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育;王自華（1965），女，天津市人，教授，碩士生導師，研究方向為思想政治教育。

此文為2019年河北省社科基金項目“高等教育大眾化背景下高校學困生學業自我效能感提升研究”（HB19JY038）的研究成果。