視頻彈幕對大學生思想政治教育的影響及應對策略

摘 ?要：作為網絡視頻衍生物的彈幕，其興起與發展為當下思想政治教育帶來機遇的同時，也帶來挑戰。彈幕內容沖擊主體價值觀念、彈幕形式弱化批判精神以及彈幕互動機制引發公眾話語偏頗。究其根源，主觀上源于思政課教師思政素養有待提升、思政教育模式落后，客觀上源于法律法規尚未完善、思政平臺疏于監督治理，應建設思政隊伍、創新思想政治教育模式、治理網絡思政平臺。

關鍵詞：網絡視頻彈幕;思想政治教育;網絡素養;主客體對話機制

中圖分類號： G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-109-04

2021年2月3日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，較2020年3月增長8540萬，互聯網普及率達70.4%。[1]互聯網的發展為長、短視頻的興起繁榮創造了條件。作為互聯網視頻內容的衍生物，視頻彈幕也得到快速發展。大學生在校期間是其思想及價值觀形成的關鍵時期，受視頻彈幕的負面影響，大學生思想政治教育面臨諸多挑戰。

一、視頻彈幕問題及其負面影響

（一）彈幕內容沖擊主體原有價值觀

根據人民網等媒體的相關統計，目前國內最大的彈幕視頻網站嗶哩嗶哩，簡稱B站（bilibili）活躍用戶超過1.5億，日均視頻播放量超1億。B站的年輕化特征顯著，其中年齡在24歲以下的用戶占比約76%，以大學生、中學生等青年群體為主，并覆蓋了約50%以上的城鎮年輕網民。[2]在網絡視頻彈幕中，大學生群體既是網絡視頻彈幕的發送者、輸出者，也是觀看者、接收者，是網絡視頻彈幕的主體，深受視頻彈幕內容的影響。

網絡視頻彈幕內容具有多元化特點。網絡視頻種類繁多，有影視類、剪輯類、歌曲類、廣告類等，其中既存在積極、正向的價值觀，例如最近的熱播劇《覺醒年代》，當播放至青年學生舉起旗子喊出“外爭主權，內除國賊”的口號時，視頻便會彈出“吾輩應該珍愛自己現在的國家”“銘記歷史！振興中華！”的彈幕，向青年大學生傳遞愛國向上的價值觀念。但是，彈幕也隱藏著消極、低俗甚至敵對的價值觀念。視頻彈幕參與門檻低，人人皆可將自己的想法、觀點、態度等以彈幕的形式展示出來，多元多樣、紛繁復雜的價值觀未經辨別分類便洶涌而至。大學生群體正處于價值觀形成的關鍵期，辨別是非、自我控制能力較弱，消極低俗的彈幕內容對大學生群體會產生負面影響。

（二）彈幕形式弱化批判精神

彈幕的設置為視頻觀眾提供了相互交流的場所，其功能更多的是溝通與互動。視頻觀眾之間的彈幕互動應是思想上的共鳴、情感上的共情，能夠激發大學生的語言想象力、創造力，也能夠映射出當代大學生在文化、心理以及交流上的多樣訴求。文化需要兼容并包，新時代文化需要新鮮血液的注入以激發活力，彈幕文化在異彩紛呈的文化中也應該擁有一席之地。但是，視頻彈幕作為新生事物，在發展壯大過程中，難免出現諸多問題。

網絡視頻彈幕形式具有碎片化特點。彈幕常常以文字、符號、圖片等形式出現，一般是幾個或十幾個字符。視頻彈幕往往源自于觀眾的第一感受和當時內心靈感的迸發，片刻的靈感以及有限的字符就決定了彈幕無法經過深思熟慮之后再發出。例如，當視頻中有出現搞笑鏡頭時，便會出現滿屏的“233333”即“啊哈哈哈哈哈”意思，若是視頻主人公有一些非凡的技能展示時，屏幕就會被“666”所覆蓋，彈幕語言呈現出短平快的特點。這些方便快捷、通俗易懂的彈幕語言不需要視頻觀眾深入思考即可發送。長期發送碎片化彈幕致使大學生群體失去對事件的深度思考，對事情的理解浮于表面，弱化了大學生的批判精神。

（三）彈幕互動機制引發公眾話語偏頗

在互聯網平臺，視頻軟件日益增加，觀看彈幕、發表彈幕的人群與日俱增，現如今這種觀影與表達觀點并存的模式更能得到觀眾的認可，人們往往借助彈幕這一形式來表達自我、寄托情感。與傳統的大熒幕不同，在視頻彈幕中，不同時空的觀眾都能留下自己感受，在彈幕滾動中，觀眾既能看到與自己觀點一致的彈幕，產生共鳴，也會看到不同甚至完全相反的觀點，不同觀眾留下的彈幕就形成了彈幕的互動機制。網絡視頻彈幕互動機制的弊端主要表現為互動假象。

在網絡視頻彈幕中，存在著大量關于視頻內容的討論，有點贊的，開懷大笑的，還有一些認真點評視頻劇情或者人物的，呈現出一派熱鬧的景象。然而在這熱鬧的背后是互動的假象。每個人只是在此時此刻留下了自己的感受和意見，在此之前的評論彈幕可能是昨天亦可能是去年留下的，我們所看到的互動只是此時的“我”與前人的單向互動，并不是所謂的“交流”。“人們不愿意被孤立，或者很難在公眾場合公然反對大多數人的意見，個體從而被大多數人的意見所左右。”[3]一方的沉默使得另一方的增勢更猛，如此循環往復，便形成了一方越來越強而另一方越來越弱的螺旋式發展過程。[4]在這種沉默的螺旋式視頻彈幕環境中，掌握話語權的一方會引領話語方向，造成公眾話語偏頗。

二、視頻彈幕問題歸因

（一）網上思政教育素養有待提升

青年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要思政課教師精心引導和栽培。缺少思政素養的思政課教師就像無水之源、無土之木，自己沒有充分的養料供給，就無法為學生提供足夠的思想教育內容。視頻彈幕問題的復雜性、隱蔽性以及主體參與、傳播的廣泛性，都對思政課教師提出了更高的要求。網絡視頻彈幕問題復雜多變，網絡思想政治教育工作迫在眉睫，而思政課教師并未像視頻平臺一樣占領網絡思想陣地。一方面是由于部分思政課教師遠離網絡素養欠佳，對于如何運用彈幕新工具開展思想政治教育并不熟練，不知道如何運用現代技術輸出自己的知識;另一方面，部分具備基本網絡操作技能的思政課教師將授課重點放在線下思想政治教育上，對線上思想政治教育并不重視，對其重要性更是不了解。

（二）線下思想政治教育模式有待創新

思想政治教育是一門知識傳授、價值塑造和能力培養多元統一的課程。教師與學生常處于課堂之中，一學期、一學年甚至到畢業時都未能前往紀念館、博物館參觀或者參與志愿服務活動。思政課偏重理論傳授，思政課教師向學生講授的多為理論知識，學生也同樣只知認知學習，考取高分，也即理論的學習不是為了實踐，不是為現實問題服務的，因此，理論學習之后學生的思想仍然是空洞的，行動依然是未被矯正的。新時代大學生迫切需要新的思想政治教育模式。而在學校課堂中，由于缺少對思政課的興趣，他們的人生觀、價值觀和世界觀往往沒有在課堂中得到塑造。在網絡視頻彈幕多元價值觀的沖擊下，大學生群體缺乏應對不良信息的免疫力，難免會迷失方向。

（三）網絡平臺思政教育治理有待加強

網絡視頻平臺作為企業，其宗旨就是獲取最大的利潤，企業的趨利性決定了互聯網平臺總是把自己的工作重心放在引入流量、吸引用戶上。為了獲取流量，視頻彈幕平臺會盡可能調動視頻用戶的活躍度，會對用戶的言論呈現最大的“包容性”以防用戶流失，平臺甚至會將未經證實的言論和信息廣泛傳播，以引起用戶廣泛討論。如重慶公交車墜江事件，各路媒體在未查明事實的情況下，肆意轉發、隨意揣測，致使受害司機被惡意攻擊。

加大視頻彈幕治理力度要求平臺對含有色情、暴力、恐怖、人身攻擊的用戶從重處理甚至封號，也要求企業必須嚴格把控信息的轉發，防止不實信息隨意流傳。對彈幕發送者從重處理勢必會流失流量、降低熱度，平臺并不愿意看到這種結果。在信息爆炸時代，各類信息層出不窮，互聯網監管機構只需監管重點信息平臺即可治理網絡亂象的時代已經不復存在。此外，平臺作為企業，并不像公檢法機構一樣擁有執法權，對于視頻彈幕用戶的違規發言，只能給予警告或者封號處理;對于違法發言，企業也只能發揮中介作用，將用戶交由公安機關處理。因此，企業在用戶面前無法形成威懾力，視頻彈幕平臺治理任重道遠。

三、視頻彈幕問題的應對方法

（一）加快網絡思政教育隊伍建設

1.創新教師教學理念

青年大學生的思想與行為隨著時代的變化也呈現出新的特點，這就要求思想政治教育方式應做出改變。教師要具有先進的教學理念，不僅要善于總結經驗，加深對教學理念的理解，而且要立足實際，將理論與實際有機結合。學生的思想政治教育并不只是在課堂中才需要，僅憑課堂也不能解決好學生的思想政治教育問題。在良莠不齊的彈幕環境中，更需要思政課教師承擔責任與使命，堅持顯性教育與隱性教育統一，將思政課堂延伸到網絡大平臺。

2.提升教師對視頻彈幕的認知

思政課教師不僅要將課本中的內容傳授給學生，更重要的是要將思政課堂延伸到視頻彈幕平臺，將更加適應當代社會發展的思政理論傳遞給大學生。然而，部分思政課教師未能熟練掌握視頻彈幕操作技能，致使他們難以深入了解網絡視頻彈幕，無法深入挖掘視頻彈幕中的思政元素，也很難及時發現視頻彈幕中存在的問題，導致思想政治教育存在一定的滯后性。網絡視頻彈幕作為新生事物，具有傳統思想政治教育所不可比擬的優勢。對于大學生群體所喜愛的視頻彈幕，思政課教師可通過疏導的方式將視頻為己所用，寓教于樂，轉化為思想政治教育的有力工具。

（二）創新思想政治教育模式

1.優化主客體對話機制

傳統教學理論無法培養出新時代需要的全面發展的人。在網絡這個新的思想政治教育平臺中，“凡是主動履行網絡思想政治教育職能，自覺實施和開展網絡思想政治教育的，就是網絡思想政治教育的主體;凡是忽視和放棄網絡思想政治教育職能，并受到網絡思想政治教育主體的網絡教育活動輻射和影響的，就是網絡思想政治教育的客體。”[5]思政課教師需要承擔網絡思想政治教育責任，因此，需要與網絡中的思想政治教育客體實現對話。思想政治教育者與受教育者在課堂內外都應當是教學相長、相互平等、互相學習、共同進步的關系。

2.引入網絡視頻彈幕

網絡視頻彈幕是一把雙刃劍，面對視頻彈幕帶來的思想政治教育挑戰，作為思政課教師既不能因噎廢食、全盤否定，也不能選擇忽視、聽之任之。應將網絡視頻彈幕融入高校思政課，打造學生喜愛的新型彈幕課堂，提升思想政治教育的實效性。視頻彈幕具有互動性、時效性、趣味性特點，彈幕課堂具有互動性，可以打破時空界限，搭建師生溝通、互動的橋梁，為那些想要發言卻羞于發言的同學提供一個與老師溝通的新途徑。彈幕課堂具有時效性，便于思想政治教育工作者及時、有效地開展思想政治教育工作，將最新咨詢傳遞至受教育者。彈幕課堂具有趣味性，能夠調動大學生的學習熱情，提高思政課堂的參與度、滿意度。同時，思想政治教育工作者也要注意到課堂彈幕并不是課堂的主流內容，只能作為開展課堂的輔助工具。

（三）強化網絡平臺治理

1.健全平臺審核機制

共建風清氣正的綠色網絡空間，網絡平臺承擔著不可或缺的責任。平臺作為企業，具有雙重身份，除了作為商家以獲取利潤外，還擁有大眾傳播媒體的身份，具有傳遞正確信息、傳播正能量的社會責任。網絡視頻彈幕問題頻出，作為平臺責無旁貸，應承擔起社會責任。一方面，平臺可通過落實黑名單制度規范視頻秩序。如在視頻播放時，用戶在視頻中多次出現違規彈幕，情節較輕的可發送系統消息給予警告處理，情節嚴重或者拒不改正的用戶則被拉入黑名單。認真建立并嚴格落實彈幕黑名單制度，有利于在網絡空間形成震懾作用，約束彈幕用戶的網絡行為。另一方面，網絡平臺可通過培養意見領袖引導網絡輿論風向。在視頻彈幕中，常存在一些活躍程度較高的賬號，例如官方賬號、網絡大V等。

2.展開網絡道德教育

高校須在思想政治教育方面發揮“防火墻”的作用。彈幕亂象的治理不能僅僅依靠強制力量或者技術手段，還需采取網絡德育手段，使其將網絡規范行為內化于心。由于大學生是視頻彈幕的主要觀看者和接收者，學校應當將網德教育的重點放在培養和提高大學生對不良信息自覺抵制的意識和能力上，以避免不良視頻彈幕信息對大學生產生的危害，教育大學生群體做到不偏聽偏信、不沉溺網絡，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。教育大學生自覺遵守網絡秩序和規范，不發表過激言論，不隨意傳播虛假不實或未經核實的信息。

參考文獻：

[1]中國互聯網信息中心.第47次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].（2021-02-03）[2021-05-17]http：//cnnic.cn/gywm/ xwzx/rdxw/20172017_7084/202102/t20210203_71364.htm.

[2]陳維龍.5G賦能智能媒體技術在彈幕視頻中的體系創新與價值引領[J].未來傳播，2020，27（2）：116-123.

[3]（德）伊麗莎白·諾爾-諾依曼.沉默的螺旋：輿論--我們的社會皮膚[M].董璐，譯.北京：北京大學出版社，2013：33.

[4]達夫.金科玉律大全集[M].北京：中國華僑出版社，2011：218.

[5]駱郁廷.論網絡思想政治教育的主體與客體[J].馬克思主義與現實，2016（2）：1-7.

On the Influence of Screen Bullet to College Students' Ideology and Values Education and its Counter Measures

YANG Li-ping

（Anhui Normal University， Wuhu 241002， China）

Abstract： As a derivative of Internet videos， screen bullets， with its content impacting the social core values， its forms weakening people's critical spirit and its interactive mechanism triggering biased public opinions， have brought opportunities as well as challenges for ideology and values education. Subjectively， this phenomenon is due to the lack of information literacy of teachers of ideology and values education and the out- of- date education mode. Objectively， it is because of the incomplete legal system and insufficient supervision on the platforms. Therefore， we need to construct a qualified faculty team， innovate the educational mode and administer the network platform.

Key words： Screen Bullets of Internet Videos; Ideology and Values Education; Information Literacy; Interactions Between Teachers and Students

收稿日期：2021-07-09

作者簡介：楊麗萍（1996），女，安徽阜陽人，馬克思主義學院碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。

此文為國家社會科學基金特別委托項目“共建共治共享的社會治理制度研究”（2020MYB047）的部分研究成果。