“新能源汽車技術(shù)”課程考核過程多維性評價體系構(gòu)建*

賴 穎

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，廣東 韶關(guān) 512126）

0 前言

目前，各高校所采用的最主要的評價方式仍是學(xué)業(yè)考試。該評價體系屬于重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)課程評價體系，評價方式與評價主體的單一，導(dǎo)致評價功能的局限性。“新能源汽車技術(shù)”課程在汽車檢測與維修專業(yè)中屬核心課程，目前課程考核評價方式由期末成績（70%）與平時成績（30%）兩部分綜合得分構(gòu)成。平時成績以考勤為主，評價單一，并無具體標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致平時成績參考作用不大、期末“一卷定成績”的結(jié)果性評價現(xiàn)象，該評價方式存在一定的弊端[1]。

1）無法體現(xiàn)職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量和調(diào)動教與學(xué)的積極性。

2）過分依賴期末考試，學(xué)生容易忽視平時的學(xué)習(xí)過程，造成考前突擊背誦、考試作弊、考后遺忘的不良學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

3）考核內(nèi)容以教材和課堂知識點為主，難以有效覆蓋所有知識點和解決問題等綜合技能，全面性不足，存在著明顯的“重知識、輕能力”的傾向。

4）反饋不及時，考試結(jié)束即課程結(jié)束。學(xué)生無法根據(jù)自身問題調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改正不足；教師無法根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計，以學(xué)促教的功能難以發(fā)揮。

為此，德國提出了以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程考核體系。任何一門課程都可以以專業(yè)知識為載體，提升綜合職業(yè)能力[2]。相關(guān)文獻(xiàn)對課程過程性評價提出了相關(guān)的理論和方法建議及相關(guān)評價體系的建設(shè)方式[3]，目前過程性評價較多以基礎(chǔ)教育為主，大學(xué)過程性評價領(lǐng)域的研究及實踐較少，無法具體檢測教學(xué)及評價真實效果，這就要求在過程性評價過程中，要細(xì)化評價指標(biāo)，針對“新能源汽車技術(shù)”課程過程性評價體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究構(gòu)建。以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個體生命發(fā)展為目的，將過程中的情感態(tài)度、知識建構(gòu)、能力發(fā)展等過程性因素納入評價范圍，促進(jìn)教師教學(xué)的反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

在教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合專業(yè)、學(xué)生特點對崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力各個層次進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、連續(xù)性的評價[4]。借鑒德國“雙元制”教學(xué)特點和經(jīng)驗，本研究建立了基于工作過程的“多元化”教學(xué)過程考核方式，評價過程注重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮評價的“診斷、激勵、引導(dǎo)”功能[5-6]。

1 “新能源汽車技術(shù)”過程性評價體系的構(gòu)建

1.1 職業(yè)需求分析

“新能源汽車技術(shù)”課程除了要求具備新能源汽車技術(shù)基本知識外，還要有較強(qiáng)的實際解決問題的應(yīng)用技能。課堂教學(xué)雖然必不可少，但是也需要與實際職業(yè)需求接軌。因此，研究首先收集新能源汽車技術(shù)相關(guān)崗位職責(zé)和任職需求。

1.2 教學(xué)設(shè)計

課程設(shè)計時要把行業(yè)崗位群對人才的基本素質(zhì)與技能要求作為課程培養(yǎng)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，并將崗位職責(zé)模擬成簡單可行的項目，制訂相應(yīng)任務(wù)，融入到教學(xué)過程中，結(jié)合“做中評”過程性考核評價體系，實現(xiàn)“做中教，做中學(xué)，學(xué)中用”的“教學(xué)做”一體化的培養(yǎng)模式。過程考核強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時“松垮”、期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

1.3 過程性評價體系構(gòu)建

根據(jù)崗位需求分析對過程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，制訂教學(xué)計劃及課程考核方式。在課程考核方式中重點是過程性評價，以下就如何建立多維過程性評價體系展開敘述。過程性評價體系構(gòu)建包括：過程評價指標(biāo)、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模型。

1.3.1 過程評價指標(biāo)的確立

一級指標(biāo)的確立應(yīng)通過企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)，過程性評價的指標(biāo)及內(nèi)容要兼顧專業(yè)與非專業(yè)能力。過程性評價首先要加強(qiáng)專業(yè)實踐技能考核，同時應(yīng)注重對職業(yè)素質(zhì)的考核，實現(xiàn)總評分值結(jié)構(gòu)的多元化。最終，確立過程性評價的一級指標(biāo)為三要素：基本素質(zhì)、專業(yè)能力、核心素養(yǎng)。指標(biāo)對有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向性起重要作用，達(dá)到“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展。

二級指標(biāo)的確立要結(jié)合當(dāng)年生源質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)，通過專家及企業(yè)訪談，對一級指標(biāo)進(jìn)行分解，組成一個個可以具體丈量的小部分。細(xì)化的指標(biāo)可以在相應(yīng)教育評價體系的參考文獻(xiàn)中獲取。

1）基本素質(zhì)：二級評價指標(biāo)包括職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)（考勤、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、聽課筆記），誠實守信（作業(yè)、考試），服務(wù)班級（口試），奉獻(xiàn)社會（社會活動）。

2）專業(yè)素質(zhì)：突出職業(yè)能力為核心，以工作過程性評價為主導(dǎo)的考核方式。注重思維和實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。評價重點在三點：一是完成工作任務(wù)的過程中崗位能力是否達(dá)標(biāo)；二是任務(wù)完成過程中所展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)；三是5S管理評價。本課程每組需至少完成三項任務(wù)，包括理論P(yáng)PT、實驗和實操。

3）核心素養(yǎng)：突出非專業(yè)能力的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)工作所需的除崗位專業(yè)能力之外的具有相通性的職業(yè)能力，應(yīng)以專業(yè)知識項目為載體，通過過程性評價貫穿于教學(xué)全過程反復(fù)訓(xùn)練，持續(xù)觀察，改進(jìn)完善，提升合作、溝通、表達(dá)等綜合能力，能適應(yīng)崗位不斷變換的需求。附加分可以包括：獨立思考、提出并分析和解決問題的能力、收集信息的能力、自我控制能力、自我激勵和戰(zhàn)勝挫折的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)的能力、集中注意力的能力等。

1.3.2 過程性評價方式的確立

采用學(xué)生對專業(yè)興趣調(diào)查結(jié)果，確立一級指標(biāo)權(quán)重值。三要素權(quán)重的確立依據(jù)學(xué)生對專業(yè)的興趣程度進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)興趣度越高，適當(dāng)提高專業(yè)素質(zhì)的權(quán)重，專業(yè)興趣程度較低，可適當(dāng)提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)權(quán)重不低于0.5。利用層次分析法得出各評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

將評價方式多元化，不僅包含教師對學(xué)生的評價，也涵蓋了學(xué)生的自評與互評。自評：接受教師的教學(xué)過程反饋、對自我學(xué)習(xí)過程的反思與總結(jié)、對接受教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)過程反饋，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生本人和其他同學(xué)參與到操作結(jié)果的評定中，綜合評定各模塊權(quán)重值，通過學(xué)生自己對學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的評價，一方面，對本課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，另一方面，教師和學(xué)生的互動可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為以后改進(jìn)教學(xué)形式提供依據(jù)。他評：通過日常表現(xiàn)，同學(xué)之間，尤其同組的同學(xué)之間互相觀察，收集信息，最后得出評價結(jié)論。教師評價：資料收集、資料分析、得出結(jié)論，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量，反饋學(xué)生，指導(dǎo)教學(xué)行為及學(xué)習(xí)行為。

1.3.3 過程評價標(biāo)準(zhǔn)的確立

基本素質(zhì)的過程評價標(biāo)準(zhǔn)：考勤評價由課堂表現(xiàn)、缺課、睡覺、玩手機(jī)等部分組成，主動性可以從課堂提問、發(fā)言、自覺性評價，學(xué)習(xí)態(tài)度以學(xué)生完成作業(yè)認(rèn)真程度評價，過程奉獻(xiàn)以項目中承擔(dān)工作及發(fā)揮作用評價，附加分可以包括刻苦耐勞、誠信等。

專業(yè)素質(zhì)的過程評價標(biāo)準(zhǔn)：安全規(guī)范、5S管理每次課題檢查工具完整性。權(quán)重系數(shù)根據(jù)學(xué)生完成的工作量和難度系數(shù)確定。以項目累計成績作為專業(yè)素質(zhì)總成績，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。評價標(biāo)準(zhǔn)為按時完成進(jìn)度要求和內(nèi)容目標(biāo)、思路清晰、操作正確、表達(dá)準(zhǔn)確，同時在每一項任務(wù)完成后的綜合評價階段，增加小組組長自評價、組長互評和教師評價。

核心素養(yǎng)的過程評價標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)隊協(xié)作通過團(tuán)隊任務(wù)進(jìn)行評價；溝通表達(dá)采用個體交談，學(xué)生之間交流，PPT演講進(jìn)行評價；學(xué)習(xí)能力以項目完成時間、個人作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價；責(zé)任意識通過項目參與度、其他社團(tuán)活動、其他課程交互評價組合；附加分由創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等構(gòu)成。

項目的實施以班級為單位，教師組織。由班委牽頭，配合任課教師做好日志記錄；并組成學(xué)習(xí)小組，定期分享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展問題式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)或研究式學(xué)習(xí)；在教師或組長的指導(dǎo)下，經(jīng)常開展小組內(nèi)部或組間的學(xué)習(xí)討論會，可以相互啟發(fā)批判思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對同伴們的日常思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等個性化特征進(jìn)行觀察，認(rèn)真做好過程性學(xué)習(xí)評價的同伴評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他人長處，并給予適當(dāng)鼓勵，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。過程評價標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示。

圖1 過程評價體系權(quán)重系數(shù)

1.3.4 過程評價模型的建立

過程評價指標(biāo)體系在學(xué)習(xí)過程性評價中發(fā)揮著關(guān)鍵的核心作用。本文前部分對于過程評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程進(jìn)行了詳細(xì)的結(jié)構(gòu)解讀和分析闡述。為了更清晰地闡述對象之間的因果關(guān)系，對指標(biāo)體系的評價路徑進(jìn)行了模型構(gòu)建，展示各屬性之間的因果關(guān)系，如圖2所示。在此評價模型中，過程評價主體和一級指標(biāo)為基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、核心素養(yǎng)三要素，一級指標(biāo)下再具體分配到各可觀測變量的二級指標(biāo)。二級指標(biāo)的評級采用如圖1所示的主要觀測點，作為學(xué)習(xí)過程評價的另一個評價指標(biāo)維度變量進(jìn)行評價，最終通過自評、師評、他評多種評價方式結(jié)合形成課程考核成績。評價結(jié)果始終對教學(xué)設(shè)計、評價過程與學(xué)習(xí)過程及時反饋，通過反饋，對教學(xué)、學(xué)生、體系作出正確的診斷。

圖2 過程評價指標(biāo)體系模型

1.3.5 過程性評價反饋及診斷

各學(xué)習(xí)小組的組長還可以根據(jù)本組成員學(xué)習(xí)群體的特征，負(fù)責(zé)向任課教師及時反饋溝通問題，對過程性評價方法進(jìn)行建議或調(diào)整，也可以是對教師教學(xué)模式的修改與完善。選擇真實反映學(xué)生完成實際工作任務(wù)能力的最佳考核方式。

評價體系為教師執(zhí)行具體的教學(xué)過程提出了指向性目標(biāo)，為教學(xué)過程評估提供了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表。整個評價過程對學(xué)生公開，學(xué)生不再受到老師單方面考核限制。評價過程中教師和學(xué)生要及時對評價結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師雙方能夠及時了解到教與學(xué)兩方面，取長補(bǔ)短，調(diào)整改進(jìn)。過程性評價的反饋伴隨整個評價過程，過程性評價的診斷以教學(xué)設(shè)計每一個項目的結(jié)束為一個時間節(jié)點，本課程分為6個項目，共設(shè)計6次過程性評價診斷。診斷主要針對以下三方面。

1）診斷學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)各類信息實時動態(tài)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，將評價的結(jié)果及時地反映給學(xué)生，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，彌補(bǔ)自身缺陷。從而使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步，提高學(xué)生可塑性，揭示、判斷和生成具有教學(xué)價值的活動。

2）診斷教師教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，查找出教學(xué)過程中問題的根源，讓教師及時調(diào)整和完善教學(xué)活動計劃，以便獲得更理想的教學(xué)方案。

3）診斷評價體系。針對市場環(huán)境的變化、不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，實時地對評價體系進(jìn)行修訂與完善，保證評價體系的適用性、有效性、發(fā)展性。

2 結(jié)語

研究構(gòu)建了基于“新能源汽車技術(shù)”課程教學(xué)的過程性評價體系，該評價體系構(gòu)建涵蓋4個環(huán)節(jié)，分別是確定過程評價一級指標(biāo)并明確二級評價指標(biāo)、選擇評價方式及確定指標(biāo)權(quán)重、反饋評價結(jié)果、建立評價模型，并將這4個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程。該評價體系的構(gòu)建在教學(xué)實踐中直接應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生情況對指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對其他專業(yè)課程的應(yīng)用提供參考與借鑒。