心理資本對貧困大學生自我控制的影響
——成就動機的中介作用

劉 偉 勵 驊

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

作為大學生中的一個特殊群體，貧困大學生一直是研究者們關注的重點。而以往研究多集中于貧困大學生在“生存”和“發展”雙重壓力下所產生的負性情感和消極心理品質，忽略了對他們積極力量和積極品質的探究。黨的十八大報告指出，要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。這就要求研究應從積極心理學的理念出發，幫助貧困大學生挖掘積極因素，發展積極體驗。

一、研究假設的提出

積極心理學興起于西方，強調心理學研究應致力于培養人類積極品質和挖掘內在潛能[1]。而人們各種目標的實現和各種積極品質的發展都需要自我控制能力的參與，基于此，本研究著力于探究貧困大學生自我控制這一重要的心理品質。自我控制是指個體因抑制或克服自身的欲望、需求而改變固有的或者習慣的行為、思維的方式的過程，是一個行為、思維的方式代替另一個的過程[2，3]。個體的自我控制能力越高，適應能力就越強，人際關系滿意度和生活滿意度就會越高，在學習和工作中也會表現得更好，個體會具有更高的主觀幸福感[4-8]。

Luthans等人的研究發現，心理資本對自我控制有著重要的影響，個體自我控制的提高反映了心理資本對內部心理資源的調動。心理資本是指人們在成長和發展過程中所擁有的積極心理力量和心理資源[8]，它包括希望、自我效能、樂觀和韌性四個維度[9]。自我控制的力量模型認為，人們進行自我控制時需要消耗一部分心理資源，而這種資源是有限的，它儲存于資源庫中，只要個體執行自我控制行為，就會消耗資源庫中的能量[10，11]。對于貧困大學生而言，心理資本是一種積極的心理資源[7]，他們的心理資本水平越高，心理資源就越豐富，那么可供調動消耗的心理資源就會越多，自我控制能力相應地就會越強，因此高水平的心理資本能夠提高個體的自我控制能力[12]。據此，提出假設1：貧困大學生的心理資本正向預測自我控制。

成就動機是人們力求完成自己認為重要的，有價值、有意義的事情以達成目標、獲得成功的一種內部推動力量。實證研究表明，個體的心理資本與成就動機之間有顯著相關性，個體的心理資本水平越高，成就動機水平就越高[13，15]。另一方面，根據自我控制的有限資源模型，當個體缺乏足夠的動機時，即使心理資源豐富，這些資源也難以得到有效的利用，從而發生自我損耗，導致自我控制失敗。但當個體有著足夠的動機水平時，自我損耗就不會輕易發生，自我控制更容易成功。張巖等的研究也證明[16-17]，成就動機與自我控制呈顯著正相關，成就動機水平越高，自我控制能力越強。綜上所述，心理資本作為個體積極的心理資源，可能通過影響個體內部推動力(成就動機)進而影響個體重要的能力(自我控制)，即成就動機可能在心理資本與自我控制之間起中介作用?；诖?，提出假設2：成就動機在心理資本與貧困大學生自我控制之間起著中介的作用。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取銅陵市某高校貧困大學生600人，在對數據進行篩選、刪除掉含有缺失值以及有明顯作答規律的數據后，共收到有效問卷554份，其中男生222人，女生332人；大一187人，大二234人，大三70人，大四63人。

（二）研究工具

1.心理資本量表

采用由Luthans等人提出，經過宋洪峰，茅天瑋修訂的心理資本量表[18]。共16個條目，分為自信、希望、韌性、樂觀4個維度，采用1(完全不符合)～5(完全符合)5點計分。各分量表的克隆巴赫α系數分別為0.85、0.85、0.81和0.84。

2.成就動機量表

采用我國心理學家葉仁敏和Hagtvet修訂Gjesme和Nygard（1970）編制的成就動機量表[19]。量表共30個條目，分為追求成功和避免失敗兩個維度，采用1(非常不符合)～5(非常符合)5點計分，追求成功維度的得分減去回避失敗維度的得分即為成就動機的總分。所得分數越高，表明成就動機程度越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數為0.88。

3.自我控制量表

采用由Tangney等人編制，經過譚樹華和郭永玉修訂的自我控制量表[20]。量表共19個條目，分為沖動控制、健康習慣、抵御誘惑、專注工作和節制娛樂5個維度，采用1(完全不符合)～5(完全符合)5點計分，得分越高，表明自我控制能力越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數為0.88。

三、研究結果

（一）共同方法偏差

本研究中，變量均采用問卷調查法，且由被試自我報告，這可能會導致共同方法偏差。它指的是相同的數據來源、相同的評分者、相同的測驗環境、以及項目本身特征所造成的預測變量與結果變量間的人為性共變[21]。這種共變實際上是一種系統誤差，會對研究結果產生嚴重的影響。因此，我們利用AMOS軟件采用驗證性因素分析方法，設定公因子數為1，結果發現，數據擬合指數不理想，表明數據與模型無法有效擬合：χ2/df=5.78，RMSEA=.20，NFI=.34，AGFI=.35，CFI=.38，因此本研究數據不存在明顯的共同方法偏差問題。

（二）描述統計分析

如表一所示，分析表明，大學生心理資本與成就動機和自我控制均顯著正相關；成就動機與自我控制顯著正相關。

表1 心理資本、成就動機及自我控制的相關分析

（三）心理資本與自我控制：中介效應的檢驗

本研究采用結構方程模型檢驗成就動機在心理資本與貧困大學生自我控制之間的中介效應。首先，在對年級等變量進行控制后，使用Mplus 17.0建構模型同時使用極大似然估計法對模型進行擬合與修正，得出各項擬合指標：χ2/df=2.01，p>.05，CFI=.99，TLI=.98，RMSEA=.044，SRMR=.017。各項擬合指標均良好，表示數據與模型擬合較好。其次，對中介效應進行檢驗，如圖1所示：心理資本與自我控制之間的直接路徑系數顯著（β=.17，P<.001），說明心理資本能正向預測自我控制，假設1得到驗證。心理資本能夠正向預測大學生成就動機(β=.35，P<.001)，成就動機能夠正向預測大學生自我控制(β=.39，P<.001)，即貧困大學生的心理資本水平越高，其成就動機也會越高，進而會使大學生自我控制能力更高。采用Bootstrap法進行中介效應檢驗，發現成就動機在心理資本與貧困大學生自我控制的中介效應95%的區間為［0.11，0.18］，不包括0，中介作用顯著。因此，成就動機是心理資本與大學生自我控制的中介變量，假設2得到驗證。

圖1 成就動機在心理資本與自我控制之間的中介作用圖

四、分析與結論

（一）心理資本對貧困大學生自我控制的影響

本研究表明，心理資本水平越高的貧困大學生，其自我控制的水平就會越高。作為一種積極的心理資源，心理資本能夠為自我控制提供補充能量。個體的心理資本水平越高，就擁有越多的可供支配調動的心理資源，自我控制能力也就越強，這會給個體帶來一系列良好的變化，如，個體能夠更清楚地調整自己的行為以期達到社會或者自我的標準，能夠更好地抵制外在的誘惑，控制情緒，克服沖動，更好地實現自身的目標，提高自身的主觀幸福感，這對于貧困大學生而言意義重大。

（二）成就動機對心理資本與自我控制關系的中介作用

本研究發現，心理資本對貧困大學生自我控制的作用，一方面通過直接的途徑預測自我控制水平，另一方面可以通過成就動機這一間接途徑實現。事實上，具備較高水平的心理資本代表著貧困大學生具備較高的希望水平，即對目標鍥而不舍，在必要時會通過調整實現目標的途徑來取得成功；較高的自我效能感，即相信自己能夠利用已有技能去完成某項任務，即使面對挑戰性任務也能克服困難取得成功；較高的樂觀水平，即對事物的發展始終保持積極的心理預期；較高的韌性水平，即面對困難和逆境時能堅持和努力，迅速復原并超越自我。而同時具備以上四個特質的貧困大學生對于成功也會有著更強烈的渴望，并且在追求成功的過程中，更易堅持與鍥而不舍，能夠根據事態的變化積極調整自己的心態，始終對未來充滿信心，因此更容易實現自我控制。此外，成功所帶來的喜悅和感受往往又會強化個體的積極體驗與積極力量，從而又會在一定程度上提高自我控制，這是一個良性循環。

（三）結論

1.心理資本與成就動機和自我控制顯著正相關；成就動機與心理控制顯著正相關。

2.成就動機在心理資本與貧困大學生自我控制之間起中介作用，即心理資本不僅可以直接影響心理控制，也可以通過成就動機的中介作用間接影響自我控制。

五、展望與建議

（一）展望

首先，本研究采用橫斷研究，盡管基于理論推導確定了心理資本、成就動機和自我控制三者間的關系，但無法進一步明確三者間的因果關系，未來研究可以考慮采用縱向設計，更深入地探討三者的關系。其次，本研究的變量測量均采用自我報告的方法，今后的研究可嘗試使用他人評定（如，教師評定，同學評定）等更為客觀和多樣的方法收集數據，盡可能地減少方法效應。最后，心理資本、成就動機和自我控制都涉及到多個維度，不同維度的關聯可能不同，未來應重視對各維度進行分別的檢驗，以確定其作用的差別和分別的機制。

（二）建議

貧困大學生作為一群特殊群體，一直處于社會關注的焦點。之前的研究對其的描述多著力于消極心理品質，這會在一定程度上強化貧困大學生的消極心理，不斷暗示自己是“比較容易出現心理問題”的弱勢群體，對其心理造成一定困擾，影響其成長成才。因此，本研究旨在從積極心理學視角出發，一方面發掘貧困大學生已經具備的積極心理資源與能力（如，心理資本、成就動機與自我控制），增進貧困大學生的積極情緒體驗，充分給予其價值肯定，并進行強化，使之習慣化，這會更有助于促進貧困大學生身心健康發展，有利于從根本上促進他們成長成才。另一方面，近年來，研究者們發現心理資本作為一種資源，是可以被測量、被開發的[7]。這提示高校教育工作者及管理者可以有針對性地有策略地培養提高貧困大學生的心理資本水平，重視心理資本在提高貧困大學生自我控制中的作用，提高他們的自我控制能力。對于貧困大學生而言，關注他們的內在積極品質和資源(如自我控制能力)的培養，才能更好地幫助他們適應社會，成就自我，才能真正的踐行素質教育。