智慧教育時代高校教師混合式教學能力提升研究

周敏 李欣

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

科學技術和生產力的發展演進是驅動教育教學改革的關鍵動力，現代教育技術的應用打破了集中教育模式的時空限定。智慧教育作為信息技術賦能的教育范式，廣受各界期待和關注。為加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，教育部相繼發布了《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，明確指出教育信息化是順應智能環境下教育發展的必然選擇，智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。為了能夠加快推進智慧教育的創新和發展，積極提升學生自主學習的能力，保障高校對人才質量的培養及教學質量的提高，積極探索混合式教學的組織模式并有效提升高校教師的混合式教學能力是當下教學改革的新方向。

一、智慧教育的理念內涵

隨著時代的發展，人工智能迎來了前所未有的機遇，人工智能與實體經濟、智慧城市、社會民生深度融合，智慧醫療、智慧交通、智慧養老、智慧校園等研究與應用逐漸興起并迅速發展。而人工智能對教育教學、管理、資源建設等方面的持續影響和滲透，推動著教育領域的智能化進程，深化了人才培養模式和教學方法改革，人類已經步入了智慧教育時代[1]。綜合目前學術界研究，認為智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術促進學習環境、教學方式和教育管理的智慧轉型，根據教育教學的多樣化需求提供精準、個性、靈活的教育服務，以學生為中心，最大限度地滿足學生的成長需要，培養高質量的人才[2]。

智慧教育主要包括三層內涵：一是學習環境的智慧轉型，建構相互聯通的學習場景，突破物理空間和網絡空間的邊界，讓學生的學習不受時間、地點的約束，輕松獲取所需的任何信息；二是學習方式的智慧轉型，強調靈活多元的學習方式，打破學科之間的壁壘，注重學習的實踐性、情境性、個性化和深度。三是教育管理的智慧轉型，實現富有彈性的組織管理，破除程序化的管理模式，利用現代化信息技術提高管理水平，充分激發學校的辦學活力。

二、混合式教學的組織模式

在這個智慧教育時代，混合式教學已經成為當前高校課程實施的重要教學模式，它很好地契合了智慧教育的理念，成為當前教學改革的熱點。混合式教學最初是由美國學者斯密斯與艾勒特提出，他們認為，傳統的課堂教學與遠程網絡教學相結合形成的新型混合式教學，可以克服傳統課堂教學的不足，實現兩者之間的互補。

混合式教學是指在智慧教育理念的指導下，利用先進的智能教學平臺，打破時空的限制，優化各教學要素，有效融合線上自主探究教學與線下協作研討教學，發揮教師的啟發和引導作用，調動學生學習的主動性和積極性，實現教學的智能性、精準性和個性化，最終達到最佳教學效果的教學模式[3]。如圖1所示。

圖1 混合式教學組織模式圖

混合式教學的組織形式更加靈活多變，可以充分發揮出線上教學和線下教學的優勢。但是混合式教學也面臨著很多的不確定性，這對組織者教師提出了更高的要求。如果按照時間軸建立教學模式，可以分為先行探索、協作研討、拓展鞏固三個階段[4]。學生借助學習平臺先行探索，師生在真實課堂中協作探究，學生借助學習平臺拓展鞏固，充分體現了建構主義學習原理，學生自我調控學習進程，協作解決驅動任務，其學習的主動性與創造性得到發揮，從而實現知識的有意義建構。

三、高校混合式教學的研究現狀

目前，在打造國家級一流本科課程的背景下，各高校以混合式教學改革為突破口，廣泛開展研究與實踐，并取得了一些成果。在教育部關于公布首批國家級一流本科課程的通知中，共認定5,118門課程為首批國家級一流本科課程。其中，線上一流課程1,875門，線上線下混合式一流課程868門。很多高校教師在混合式教學改革的帶動和影響下，逐漸擺脫了思維慣性的制約和束縛，自發地探索課堂改革的路徑。

為了更加直觀有效地認識混合式教學的實踐效果，以T學院為例開展調查。該校自開展混合式教學改革以來，從開始少數老師參與的點點星火，學校逐漸凝聚了一支熱愛教學研究、積極投身課堂教學改革的教師隊伍，涌現了近百門開展新型課堂的課程，獲批國家級一流線上線下混合式課程2門，省級一流課程近40門。為了給教學活動提供智慧應用服務，該校正在建設具有智慧技術、智慧應用、智慧管理等特征的智慧教室，以期達到最優的教學效果。

該校混合式教學改革氛圍良好，教師參與面廣，改革力度較大。通過網絡面向該校教師開展了混合式教學中線上教學的調研統計，共收到教師有效問卷355份，具體問卷調查結果如下：

在教學工具的選擇上（多選），大多數教師使用電腦和手機這兩種常用工具，占92%。有部分教師創新使用了平板和手寫板作為輔助工具，使線上教學工具多樣化，值得推廣。在四種線上教學中，教師根據課程特點和課程資源準備情況，靈活選擇一種或多種教學模式，92.3%的老師使用的是兩種或兩種以上方式混合，其中選擇線上研討教學的比例最高。從使用的網絡教學平臺數量來看，65.1%左右的教師需要在教學中用到2個或更多平臺。

從教師培訓和使用熟練程度來看，87.5%的教師會使用或熟練使用線上教學平臺，能夠基本滿足線上教學要求。從線上教學平臺使用情況來看，超星學習通、QQ群聊直播、中國大學MOOC（愛課程）是教師最常用的教學平臺。從線上教學資源來看，使用自制教學資源約占38.8%，使用自己收集的資源約占25.6%，外校MOOC資源約占23.6%，使用校本MOOC資源比例為9.6%。從學生出勤率方面來看，90%以上的出勤達到8成以上，學生參與積極性較高。從教師的要求來看，有約47.8%的教師表示與線下同等要求，有31%的教師比線下要求更高，可見教師并未因為開展線上教學而放松對學生的學習要求。關于答疑互動，主要以課堂實時互動討論為主，其次采用集中定時輔導、郵件回復答疑等。從教師反饋的學生參與互動的情況看，56.9%的教師認為比較好或非常好。

從遇到的主要問題（多選）來看，多數教師選擇無法及時觀測學生效果、網絡教學的平臺不穩定、互動環節效果難以保證等三個方面，小部分教師選擇網絡硬件條件不足、長時間網絡授課勞累、對于網絡教學平臺和工具不熟悉、教學資料不足等方面。

從老師和學生反饋的問題和建議來看，混合式教學改革已經得到絕大多數師生的認可、接受并愿意參與其中，學生的學習滿意率較高，但仍有不斷提升空間。師生對混合式教學的新形式，從探索到熟悉再到靈活運行，有一個逐漸適應并完善的過程。

四、高校混合式教學改革面臨的挑戰

混合式教學突破了教學時間和空間的局限性，有效提高了學生的自主學習能力，增強了師生之間的互動交流，同時也有利于教師和學生同時獲得全面又準確的教學反饋。但是，高校的混合式教學還面臨著一些困難和挑戰亟待解決。

（一）教學理念有待進一步深化

當前，高校教師已經意識到教學觀念亟需轉變，在教學改革的推動下，正在逐步踐行新的教學理念，但是要完全實現預期的教學效果還需要持續的投入和深入的推進。長期以來，傳統教學已經形成了以教師為中心的封閉式課堂模式，以前很多教師認為教學就是教師的“教”和學生的“學”簡單拼湊，教師將知識單項傳授給學生，學生被動接收知識。當然，這種傳統的教學方式能夠讓教師更容易把控自己的課堂，控制教學進度，但是忽略了學生的經驗和感受，忽視了學生的自主性學習和個性化發展[5]。如果教師不能真正地轉變教學理念，在實施混合式教學中就很難真正將學生作為教學的主體，混合式教學也就流于形式，失去了原有的意義。

（二）現代教育技術有待進一步熟練掌握

作為新生態的學生群體對課堂教學有了更高的要求，傳統講授方式、相對單一的教學手段已經不能滿足學生獲得知識的渴求。互聯網新技術、信息通信技術的突飛猛進，為混合式教學模式提供了有力的支撐，也對教師的現代教育技術手段的運用提出了更加明確的新要求。教師除了要能熟練操作多媒體設備、網絡設備和移動終端外，還必須具有較高的文化素養和較高信息意識，掌握一定的信息技能，能具備有效地獲取信息、整合資源、設計課件，嫻熟地駕馭網絡課堂的能力。從調查的結果看，青年教師對現代教育技術是容易接受并熟練掌握的，但是部分老教師習慣于傳統的教學方法和手段，對于新的教育技術有著本能的擔憂、焦慮和排斥，還需要一個逐漸適應的過程。

（三）混合式教學的實施能力有待進一步提升

部分教師認為混合式教學就是“線上學習+課堂教學”的簡單組合，基本上按照以課堂傳遞知識為主、線上學習資源為輔的方式教學，并不重視學生的線上學習，沒有對學生的線上學習動態進行監控和評價，導致很多線上學習資源的浪費。也有部分教師只注重線上資源建設的數量，忽略了資源之間的相關性和邏輯性，令學生線上學習時壓力大，效率低。還有部分教師無法將學生線上學習內容與課堂教學進行深度融合，不能充分發揮混合式教學的優勢。混合式教學并非只是現代教育技術與教學的簡單疊加，關鍵還在于教師對課程對教學的精心設計，每一次互動、每一個提問、每一個活動都不是隨意的，而是能夠激發學生的積極性，充分挖掘學生的潛力，這需要教師在實施混合式教學之前要做大量的準備工作，在對課程充分研究的基礎上精心做好每一次的課堂教學設計。

（四）教學設施有待進一步完善

目前大多數高校已有初步的多媒體教室應用基礎，校園網基礎設施建設基本完善。但是混合式教學對教學設施有更高的要求。如果在現有多媒體教室平臺的基礎上，建設一套智慧教室及其配套管理平臺實驗模型，對現有教學內容和形式進行有效的模擬，開展基于智慧教室的智慧課堂實踐，就能夠更加充分發揮出混合式教學的優勢。智慧教室是以線上教學和線下教學融合的應用為支撐，通過軟硬結合的方式支持線上教學的線下延展。為創新教學、研討教學、互動教學提供應用和服務，同時結合教學環境網絡技術、物聯技術等信息化技術，通過全方位、無感知、即時的教與學過程數據分析，輔助教師、教學管理者做出科學的教學決策，進而有針對性地改善教學質量。智慧教室的建設為混合式教學改革提供有力的保障，促進傳統教學向新型教學模式的轉變。

（五）優秀教學資源有待進一步充分挖掘

普通高校主要是利用MOOC獲得優質的教學資源及教學服務，學生可以不受時間地點的局限對這些教學資源進行訪問和學習。但各高校混合式教學模式針對MOOC的管理不一，部分課程仍以建設為主，教師不參與課程的運行，或參與運行的時間甚少。再加上國內的MOOC平臺繁雜，一門課程在多個平臺運行，各平臺不同的運行模式分散了教師的精力，從而導致在線運行與教學效果受到影響。高校在MOOC應用方面存在差異，MOOC通過共享模式進入選課院校，卻很難與傳統課堂融合進入開課院校。

五、高校教師混合式教學能力提升的策略

混合式教學是當前的研究熱點，各高校在混合式教學改革研究當中取得了較好的教學成果。在混合式教學過程中，教師既是課程教學的設計者，教學資源的整合者，也是學生學習過程的監督者和評價者，教師的混合式教學能力是混合式教學改革成效的重要保障。基于T學院混合式教學改革的經驗，針對如何提升高校教師混合式教學能力，提出以下解決策略。

（一）重視教師的教學主導作用

在高校混合式教學模式中，強調學生占主體地位，但教師的主導地位也不能忽視，需要真正貫徹以學生為主體，以教師為主導的教育理念。教師的主導作用是體現學生主體地位的條件和根本保證，對教師“教什么，怎樣教”提出了新的要求。學生作為學習的主體，擁有更多的自由度、自主權和參與度，教師要根據新的教學模式，重新進行科學的教學設計、選擇合適的教學方法、運用更加智慧的教學手段、創建良好的教學環境，指導學生學會學習，促成學生的高效學習和深度學習。此外，教師還要注重學生學習的形成性和過程性評價，要學會熟練使用網絡生成的數據對學生進行記錄、監控和分析，對學生進行形成性評價和管理。

（二）推動智慧教室的建設與應用

智慧教室是利用現代信息技術，能夠實現智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統，是數字教室和未來教室的一種新形式。傳統教室缺少對互動教學、研討合作等模式的有效支撐，難以持續保障良好的教學環境，教室的管理與維護也缺乏精確管控。而智慧教室的建設與應用，可以極大豐富教學資源，加強師生之間深度互動，實現全流程教學信息的收集、分析、評價和指導，讓教學變得輕松、高效、智能，這些都為混合式教學改革提供了重要的基礎保障。

（三）提升教師智慧教學能力

教師的智慧教學能力會直接影響混合式教學的效果。信息化時代下，教師不僅要具備扎實的專業理論知識和實踐技能，還要跟上時代的步伐，掌握信息化教學的手段，提升智慧教學的能力。高校可以通過請進來送出去的方式，分類培訓，從教學理念、教學方法、教學技術手段等方面幫助教師深刻理解混合式教學模式的內涵，摸索當中的教學方法，掌握信息化的教學手段，提升智慧教學能力。高校相關部門要積極搭建教師同行交流平臺，讓教師能夠分享教學經驗，相互促進，共同進步。同時還要充分發揮基層教研室作用，打破單打獨斗的教學模式，組建混合式教學團隊，科學設計，統籌安排，拓展教學內容的廣度和深度。

（四）整合、建設課程教學資源

高校可以采用一流大學的優質課程資源進行教學重構，結合學情、校情，對教學內容適當調整，部分內容增加校內教師的講解，將一流大學的優質課程資源融入本校課堂。此外，高校應結合本校人才培養目標和需求，開發自己的在線課程，并在校內慕課平臺發布，引導校內學生通過線上學習、線下翻轉課堂進行混合式學習。大多數高校都有自己的特色課程或專業，可以建設一批特色課程進行資源共享，通過在線平臺向社會共享，讓更多的學習者自主學習。

（五）完善教學激勵及服務體系

為順應智慧教育發展趨勢，學校、學院應建立內外結合的兩級激勵體系。通過各種培訓激活教師們內在的積極性、責任感和成就感，讓他們愿意探索并實踐新的教學模式。此外，通過采取增加教學改革項目立項數、統籌項目經費、提高工作量系數、職稱評定加分等措施實現外在激勵。另外，高校的教師教學能力發展中心要充分發揮其職能作用，建立完善的服務體系，為混合式教學改革提供技術支持、培訓、交流、咨詢等服務工作。

六、結語

在當今的信息化時代，傳統的教學方式已經無法實現人才培養的需求，國家也鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，各高校要深刻理解智慧教育的意義，積極探索并實踐混合式教學改革，提升教師的混合式教學能力，并以此為契機，深入推進高等教育信息化教學改革。