城鄉小學教師心理健康的調查與比較分析
——以銅陵地區為例

江浩喆 趙必華

(安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

“十九大”后黨中央深化改革領導小組第一次會議審議通過了新中國成立以來第一個面向教師的文件，即《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[1]，“文件”明確提出了“教師是我國教育發展的第一資源”，把加強教師隊伍建設發展提高到前所未有的高度，亦標志著我國教育事業的發展重心由重視教育硬件投入轉向教師發展的教育新時代。教師的心理健康無疑與教師發展乃至教師人生發展密切相關。教師的心理健康是教師的核心教育素養，從宏觀上看也是教師隊伍建設和教育發展的重要內容之一。眾所周知，今天的校園早已不是神圣的“綠洲”，市場經濟背景條件下，現代社會生活中的各種利益機制和復雜的功利人際因素不可避免地侵蝕著教師的心理健康，加上校園內管理者與被管理者、教師與學生與家長，以及教師的勞動投入與回報種種關系矛盾難免致使教師產生各種心理沖突、困惑和負面的情緒心理。研究表明，無論從我國經濟發達地區（如蘇南地區[2]），還是經濟落后的內陸地區（如甘肅白銀地區[3]）小學教師的心理健康，心理負荷，以及教師性別與教師心理健康的相關性等均存在一定的不健康心理差異矛盾。國內不少研究者在小學教師的心理健康問題上做過大量研究并得出了不同結論。例如，有的研究者研究小學教師的積極心理健康與教師職業使命感關系，并得出積極心理健康對教師職業使命感有著正向預測作用[4]。有的研究者對農村地區的小學教師做出研究并得出社會支持和心理健康水平之間的關系是顯著正相關，即影響教師心理健康水平一個很重要因素就是社會支持[5]。更有研究者研究了小學教師的職業倦怠及應對方式對心理健康水平的預測作用，并得出職業倦怠直接影響心理健康水平,積極應對方式間接影響心理健康水平[6]。但是對于當前小學教師心理健康水平現狀的研究卻較少，因此本研究以銅陵地區為例，測量當前城鄉小學教師的心理健康水平并對可能的影響因素做出分析。本研究認為小學教師的心理健康不僅關系教師自身的人生發展也關系我國基礎教育的發展，每個地區小學教育可謂承載著千家萬戶的理想和希望，因此探究小學教師的心理健康無疑具有十分重要的現實意義。

二、研究目的和方法

（一）研究目的

相關文獻表明，小學教師心理健康研究大多限于北上廣經濟發達地區[6-8]，安徽系我國中部經濟發展欠發達地區，銅陵則處于八百里皖江中心區域，該地區一方面屬于長江流域經濟發展規劃中心地帶，另一方面又處于蘇錫常長三角經濟發達地區與內陸地區的相連接部位，具有特殊的區域代表性。“父實業，母教育”（張謇語），一個地區的教育和經濟發展密切相關，本文通過銅陵城市中心小學與鄉村小學兩地的小學教師的心理健康心理測量，旨在探明皖江地區小學教師心理健康的現狀，為教師教育發展做出有益的探索。

（二）研究方法

1.研究對象

研究對象為銅陵市區實驗小學教師和銅陵縣天門鎮小學教師共120人。

2.研究程序

使用SCL-90量表采用現場施測或者郵寄的方式對140名小學教師進行調查，之后統一回收問卷，共回收有效問卷120份，市區小學56份，鄉村小學64份。

3.數據分析

使用SPSS25.0進行T正態性檢驗，T檢驗以及方差分析。

三、研究結果

（一）城市與鄉村小學教師在SCL-90各因子得分差異比較

表1城市小學教師與鄉村小學教師在各項因子中的差異情況

上表得知，城市小學教師在軀體化項因子分顯著高于鄉村小學教師（p=0.001<0.01）；在抑郁項因子分中，城市小學教師顯著高于鄉村小學教師（p=0.002<0.01）；在焦慮項因子分中城市小學教師顯著高于鄉村小學教師（p=0.003<0.01）；在敵對項因子分中城市小學教師顯著高于鄉村小學教師（p=0.003<0.01）；在偏執項因子分中城市小學教師顯著高于鄉村小學教師（p=0.018<0.05）；在精神病性因子分中城市小學教師顯著高于鄉村小學教師（p=0.026<0.05）。

（二）城鄉不同性別小學教師SCL-90因子得分差異比較

表2 不同性別在各項因子中的差異變化

上表得知，城市小學教師和鄉村小學教師不同性別的比較中，女性教師的抑郁項因子分均顯著高于男性教師（p=0.026<0.05）。

（三）城鄉不同年齡段小學教師SCL-90得分差異比較

表3 不同年齡段在各項因子分中的差異情況

城市小學教師和鄉村小學教師，在不同年齡段在偏執項因子分比較中無顯著差異。

（四）城鄉不同年齡段在陽性均分上的差異比較。

表4 不同年齡段在陽性均分上的差異情況

上表得知，小學教師（不分城市與鄉村）在不同教齡段的陽性均分比較中，均顯示差異顯著（p=0.006<0.05）。其中年齡段在41-50年的小學教師陽性均分最高，年齡段在31-40年的教師陽性均分其次。20-30年齡段陽性均分最低。

（五）城市與鄉村小學教師在教學負擔中的占比狀況

表5 城市小學教師與鄉村小學教師在教育教學負擔中占比狀況

上表得知，城市小學教師與鄉村小學教師對教學負擔的感受表明，城市小學教師感到教學負擔較重和很重的比例達到30.6%，鄉村小學教師感到教學負擔較重和很重的比例達到20.41%，城市高于鄉村10.20%。對教學負擔感到很輕和較輕的占比比較結果表明，城市為8%，鄉村為18.19%，鄉村小學教師對教學負擔較輕的感受比例高于城市10.19%。

（六）城市與鄉村小學教師在生活負擔中的占比狀況

表6 城市小學教師與鄉村小學教師在生活負擔中占比狀況

上表得知，城市小學教師對生活負擔感受較重和很重的比例分別為22.48%和6.12%，鄉村小學教師感受較重和很重的比例分別為10.2%和2.04%，城市小學教師生活負擔感受較重和很重的比例高于鄉村小學教師16.36%。

（七）城市與鄉村小學教師在目前的工作生活環境適應性中占比情況

表7 城市小學教師與鄉村小學教師在目前的工作生活環境適應性中占比情況

上表得知，工作和生活環境適應性方面，鄉村小學教師的適應性比例顯著優于城市小學教師。鄉村小學教師在不適應和很適應選項中占比為0，選擇很適應和較適應的占比為65.30%，高于城市組8.15%。

四、分析與討論

（一）城市小學教師心理健康水平總體低于鄉村小學教師

城市小學教師在經濟收入、工作生活、交通、住房等條件均優于鄉村小學教師，其心理健康水平理應高于鄉村組。結果表明不僅在強迫癥、精神病性等項目因子分值顯著高于鄉村教師，在陽性總分比較中，城市組與鄉村組比較差異達到極其顯著水平。回訪調查和綜合分析認為城市小學教師在享受現代生活時，也承受著相應的工作生活壓力和面臨多種矛盾。首先從工作內容看城市小學相比鄉村小學，具有“檢查多、考評多、會議多、活動多、學生人數多、課時多、要求多”等諸多負擔，每個活動、每次檢查、每項考評都會引起教師內心不同程度的情緒應激反應。而鄉村小學無論是活動頻次或活動內容都遠遠低于城市小學。僅上下班指紋考勤這一項，鄉村小學就明顯寬松于城市小學（鄉村小學指紋考勤為零）。其次從工作環境看，僅從小學樓房建筑布局來看，城市小學大多是呈封閉型，相當部分小學樓房布局四周呈圍堰型，加上班級規模大，在校生人數較多（普遍千人以上），下課時形成的喧鬧在教室于教室、樓層與樓層之間來回振蕩，無疑形成高分貝的噪音。座談中，教師亦反映下課時仿佛待在鼓里面，長年累月的噪音刺激對身心傷害不言而喻。而鄉村小學樓房建筑普遍呈單體單面，不僅空曠，班級規模也小。在校生總數少，普遍300人左右，即使中心小學也很少超過500人。鄉村小學教師居住地與學校兩地間距離大都在步行距離范圍。居住與工作的兩地時空距離恰恰是事關教師身心健康的又一重要因素。著名的中國科學技術大學校長朱清時院士堅持不建新校區，其中一個重要理由就是建新校區，教師坐大巴車上、下班，常年趕車會造成身心疲憊，有違研究型大學教師的思維需要。反觀城市小學教師由于居住地與任教學校的距離因素，下班幾乎都處于路上匆匆。常年的心理應激顯然是健康的負面因素。再次從教與學的關系，城市小學教師面臨的矛盾壓力大于鄉村小學教師。鄉村小學教師在教育教學中，普遍處于被學生家長群體信任狀態中，很少出現家校矛盾，而城市家長在重視教育，重視子女培養同時，對學校的教育，教學普遍表現出較大的關注，教師稍有不慎就會引起家長不滿和投訴。其中文化程度較高的家長，如醫生和高校教師對教師不僅要求高，對教師的教育信任度也低，部分教師亦反映醫生和高校教師的子女難教，關系也難處。加上城市其他社會因素的復雜性，城市小學教師面臨的心理壓力矛盾普遍高于鄉村小學教師。

（二）不同教齡的教師心理健康水平差異顯著

統計表明任教11-20年的教師陽性均分顯著高于其他教齡段教師，初入職的1-10年的教師陽性均分最低，呈現出良好的心理健康水平。51-60歲年齡的教師有顯著偏執的傾向。不同的教齡和不同年齡反映代表教師不同的教育教學經歷乃至人生經歷。由于教師職業的特殊性，教師心理健康水平與其職業經歷、職業承擔、職業感受必然密切相關。測量結果表明，任教11-20年的教師處于陽性均分最高的區域，且顯著高于其他教齡段教師。處于這一教齡段的教師恰恰是學校的教育、教學和管理的中堅骨干，是學校教學任務的主要承擔者，也是學校各項“活動”的引領者和主要支撐者。處于這一教齡段的教師大都是班主任，意味著他們在完成教學任務同時還承擔班級的教育管理責任，以及與家長的溝通交流工作。從個人家庭生活看，這一教齡段教師往往是上有老下有小，可謂情緒負重期。隨著這一教齡段教師的教育經歷的豐富，大都也面臨著職稱晉升的內心渴望，與職稱晉升難以及時滿足的現實矛盾。可以說，職業承擔、職業性發展需要以及家庭等多重壓力是這一教齡段教師心理陽性總分最高的主要致因。

（三）城市小學教師對工作的負擔的認知感受很輕和較輕的占比高于鄉村小學教師，對生活負擔城市小學教師感受很重和較重比例亦高于鄉村教師。

對工作和生活負擔的認知感受分別代表反映一個人的職業和生活的雙重心理壓力。這一特殊而又重要的心理壓力無疑與一個人的心理健康指數密切相關[9]。城市小學教師有31.61%的人感到工作負擔較重和很重，鄉村教師僅有20.41%的人感受很重和較重。城市小學教師有28.60%的人感受生活負擔很重和較重，鄉村教師僅有12.6%的人感到生活負擔重。重要的是感到很重的比例僅有2%。將城市小學教師和鄉村小學教師對工作和生活負擔壓力感受作一對比，可以明顯看到，城市小學教師在職業和生活雙重心理壓力明顯大于鄉村小學教師，如果說城市小學因為各項“活動”因素致使工作和生活負擔感受重可以理解，但是城市小學教師的經濟收入水平普遍高于鄉村小學教師，為什么生活負擔感受亦重于鄉村教師？分析認為與城市小學教師的生活消費層次需求與消費物價相關，城市小學教師無論是消費層次或消費內容（如美容、健身、娛樂、交通等）均高于鄉村教師。而鄉村小學教師相對城市教師的消費則大為簡約。如果套用經濟學恩格爾系數概念，可以看到鄉村小學教師的生活必須消費的支出（如柴米油鹽等）相對城市教師可謂既便捷又低廉。

（四）鄉村小學教師對工作環境適應性的感受明顯好于城市小學教師

無論是從人的健康定義，或是人的心理發展看，對環境的適應性都是人的心理健康的重要要素[10]。一個對環境適應極為困難的人既談不上健康也難以獲得良好的人生發展。小學教師對工作環境的適應性與其心理健康水平乃至教育人生發展無疑密切相關。本調查表明，鄉村小學教師對工作環境感到很不適應和不適應的比例均為零，感到很適應和較適應的比例為65.3%、其余為基本適應，意味著鄉村小學教師總體上對職業環境都處于適應性良好狀態。而城市小學教師感到很適應和較適應占比為51.15%，明顯低于鄉村教師的相應比例，重要的是還有6.12%的教師感到不適應。城市小學教師在工作環境適應性層面與鄉村小學教師的差距在一定意義上說明了城市小學教師相對鄉村教師盡管存在優越的工作條件，但是在心理感受良好的程度上并非好于鄉村組教師。在此也印證了“幸福是一種體驗”的假說。前述城市小學教師陽性總分高于鄉村組的結果，與城鄉兩地教師對工作負擔的認知感受的差異均基本吻合一致。

五、結論

城市小學教師由于“活動多、檢查多、考評多、會議多、人數多”等因素，以及工作環境和教與學的復雜矛盾因素，心理健康陽性總分高于鄉村小學教師，且差異顯著。小學教師任教年限與心理健康水平相關，其中入職11-20年的中堅骨干教師陽性總分顯著高于新入職的青年教師和臨近退休的老年教師，系高暴露教師群體。城市小學教師對工作和生活雙重負擔的心理壓力感受大于鄉村小學教師，反映心理健康重要特征對工作環境適應性的感受方面，鄉村小學教師明顯好于城市小學教師。最后需要指出的研究還發現女性教師的抑郁項因子分顯著高于男性教師，包括臨退休的51歲以上的老年教師都存在顯著偏執傾向，其深層致原因有待進一步探究。