用“地方文化口令”滋養學生成長

鄭結霞

摘 要地方傳統文化具有豐富的德育資源，將其引入日常校園生活常用的口令之中，通過讓師生走進家鄉、地方生活感悟傳統文化，積累口令創編的素材資源；進而展開口令的創編、選擇和日常誦讀使用，帶領學生深入理解口令所蘊含的地方傳統文化精神內涵，促進文化體認，生動落實中華優秀傳統文化教育。

關 鍵 詞 中華優秀傳統文化教育；口令；校本實踐

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）11-0034-03

①本文系廣東省中山市教育科研第十三屆立項課題“石岐文化的課程化與傳承創新的實踐研究”（編號：B2020102）成果。

傳統文化的全面復興是近年來中國最重要的文化事件[1]。學校肩負著培養未來社會主義建設者和接班人的使命，理應承擔對學生開展傳承和弘揚中華民族傳統文化教育的責任。當前，我國優秀傳統文化保持著多樣化的特征。中華優秀傳統文化教育走進校園，首先要考慮的便是如何將富有特色的地方文化教育轉化為優質的教育資源。學校立足石岐地方傳統文化資源，帶領師生創編、選擇和使用富于傳統文化氣息的口令，從而將優秀傳統文化引入日常校園生活，滋養學生成長。

一、創編口令，在“行走”家鄉中走近傳統文化

地方傳統文化蘊含著代代相傳的思維模式和價值觀念，是以地域文化形式出現的一種重要教育資源。楊賢江認為，“教育的發生就植根于當時當地的人民實際生活的需要。”[2]地方的方言、飲食、街道、名人、交通、旅游、建筑、風俗等，生動樸實地傳承著地方文化的精髓。帶領學生從中汲取精華，進而創編日常校園生活中常用的各種口令，其本身就是置身地方，浸潤傳統文化，感悟地方傳統文化精神的過程。

學校將口令創編納入綜合實踐、研學活動、親子寒暑假實地考察等活動，倡議并帶領師生開展“走家鄉”活動，在“行走”家鄉中注意觀察并記錄所見所聞，初步感知地方特色傳統、歷史、文化、人文，為口令創編積累素材資源。在此基礎上，學校開展“走家鄉”“看古城”“說故事”“攝新貌”“訪名人”“明風俗”“寫感悟”“創未來”等主題活動，鼓勵師生以圖、文、照片或手抄報等形式，制作并分享“走家鄉”的感悟成果。

例如，學生從石岐地方語言中汲取靈感，編創的語言類節目展演深受師生喜愛，其中，《石岐話串燒》《石岐話民謠+PPAP》兩個節目多次受邀參加社區舉辦的義演活動，獲得居民的廣泛好評；鄭天泳、鄭嵐嵐等同學創作的愛鄉美術作品“愛岐說”富于鮮活的地方生活氣息，引人駐足觀賞，并獲得中山市比賽一等獎；詩歌班在中山詩詞楹聯協會老師的幫助下，從石岐當地的街道名稱中獲得啟發，創編了對聯“七星偃月，仁和枕善彰博愛；九曲朝陽，德政興中耀太平”，經全校師生票選，醒目地懸掛在教學樓上……

相關作品在班級內進行交流、分享。之后，由班主任帶領班干部通過評選，向德育處推薦優秀作品。被推薦作品不僅會展示在學校櫥窗上，還會成為國旗下講話的優秀發言稿。這些都成為口令創編的寶貴素材。口令不應僅停留在“鄉土氣息”上，更應結合新時代特點實現傳承與創新，更好地彰顯地方文化豐富的精神內涵。學校成立地方文化口令的創編組和專家組，邀請中高年級各班班長、文娛委員和有寫作特長的同學成立創編組，負責口令的具體創編；聘請學校行政代表、少先隊大隊輔導員、語文、道德與法治等學科教師為專家組成員，負責創編組的指導工作。

于是，創編組在專家指導下，對收集到的“走家鄉”優秀作品進行整理、歸納、提煉，進而展開集體討論、篩選，最終選出30個具有代表性、地方文化色彩濃厚、對師生正面影響力強的作品。之后，創編組分頭進行廣泛的查閱資料，審核被推薦作品文化資料的真實性和準確性。最后，根據“短小凝練”“朗朗上口”“節奏感強”和“便于記憶”等要求，經過頭腦風暴、反復推敲、精心修改后，提交地方文化口令的初稿。創編組學生廣泛征集班級學生的意見和建議，如此，使學生從靜態的旁觀者轉變為積極主動的參與者，激發了學生參與地方口令創編的主體性、積極性與創造性。學生自己參與制定的口令，認同度自然更高，同時，更增進了學生對地方傳統文化的感悟和認同。

如此創編的口令朗朗上口，深受師生歡迎。如（師）岐江，（生）石岐的母親河。/（師）石岐風景圣地，（生）“七星峰”。/（師）岐江橋，（生）廣東最早的開合橋。……口令創編的過程便成為師生行走家鄉，感悟地方傳統文化的體驗過程，傳統文化教育內在其中。

二、選擇口令，在“讀懂”傳統中理解文化內涵

作為地方傳統文化的具象化載體，口令經由師生共同創編而來，進而走進師生的日常生活，在切實誦讀使用中，才能真正走進師生內心，不斷激發文化情感和認同。地方文化口令不僅應成為德育活動和教師組織教學活動的載體，更應成為激發學生參與活動和喚醒文化自覺的互動載體。為此，學校重視口令的落實使用，以“選擇口令”的活動促進師生走近傳統文化，“讀懂”口令所蘊含的文化內涵。

學校將所創編的30條地方文化口令整理成冊并統一印刷，發到給每一位教師和班級。各班主任將口令張貼在教室展示欄中，由各學科教師在教學間隙，根據任教學科特點和學生年齡特點，開展選擇口令的活動。如此，每個班級都會利用不同學科教學時間，帶領學生初步誦讀所有口令。這一過程便成為學生了解、熟悉地方傳統文化的過程，在此基礎上，學生和老師一起根據學科需要嘗試選擇口令（一般是1到2條），同時，教師會適當講述所選擇口令蘊含的地方文化、歷史背景、意義等，深化學生對傳統文化的感知和理解。

例如，音樂課上，師生共同選擇了兩條口令，并展開了口令內涵講述。（師）蕭友梅；（生）中國現代音樂教育開創者。/（師）呂文成；（生）“二胡王”，堪稱粵樂宗師。口令中的人物是中山市石岐當地名人，被稱之為“中國現代音樂之父”的蕭友梅和堪稱“二胡王”粵樂宗師的呂文成。

教師深情講述了他們的生平事跡，蕭友梅先生與孫中山先生自小熟識，是來往甚密的世交[3]，他們的情感緣起澳門、日本再會。蕭友梅先生為了實現童年時代的音樂夢想而自費留學深造，一生為“音樂教育”“教育救國”而艱難前行的事跡，讓學生深受感動，教師趁此鼓勵學生要樹立為實現夢想而努力進取的志氣。而學生對呂文成先生更是熟悉，學校的校園鈴聲便取自呂文成先生的創作作品《步步高》。每當上課鈴聲響起，同學們都會不約而同地跟著廣播哼起熟悉的旋律。音樂教師在介紹口令（師）呂文成；（生）“二胡王”，堪稱粵樂宗師時，特別向學生講述了粵語的發展變化所展現的歷史進程，以及粵樂的發展歷程等。最終，呂文成先生極富藝術技巧和群眾性的創作風格獲得了多數學生的喜愛和認可。由此，這一口令走進音樂課堂，激勵學生以盎然的斗志開啟課堂的學習精神[4]。

在選擇地方文化口令時，各學科教師注意考慮學生的年齡特點。中低年級著重選取短小且易懂的口令，如：（師）石岐乳鴿，（生）嫩滑爽口。/（師）泮水橋是禮儀橋，（生）中山現存古橋之最。高年級尤其是語文教師選用的地方文化口令則內涵豐富，如：（師）石岐愛國青年梁仁達，（生）郭沫若為其寫下：“人達而已達，求仁而得仁，犧牲者肉體，不滅者精神”。由此，地方文化口令在校園中得以廣泛推廣和應用，并激發了學生對傳統文化熱愛。

三、使用口令，在深情誦讀中體認文化精神

經過創編和選擇，口令以真實、獨特、貼近生活實際、新穎和內涵豐富等優勢，深受師生歡迎。于是，日常升旗儀式、校會、課堂上，不時傳來師生自豪而響亮的口令誦讀聲。

在日常課堂上，小學生難免會出現開小差或精神不集中的現象。教師除了用眼神提示外，還可走到其跟前，輕輕領呼地方文化口令。當其他同學馬上應答時，開小差的同學立刻回過神。這樣的提醒方式有利于維護學生的自尊，更融洽了師生關系。當教師即將轉入下一個教學環節，或者要提醒學生集中注意力聽課時，只要領呼地方口令，學生就會立刻回應，調整自己的學習狀態。例如，在中高年級課堂上，當教學準備轉入下一個環節時，教師發出口令：石岐老字號美食店鋪，學生回應：傳承匠人精神。這一口令取自石岐當地傳統美食，尤其是特色點心所蘊含的匠人精神，指引著學生要學會像工匠那樣專注、心無旁騖，實現自主自覺成長。

地方文化固然是歷史的結晶，但并不是博物館里的陳列品，而是活著的生命[5]。地方文化口令不僅走進日常課堂，更走進日常校園生活，讓師生耳濡目染，不斷深化對地方文化的理解與認同。在日常升旗儀式或校會集會前，當各班到達會場后，口令都會成為組織紀律和提醒行為的信號。（師）太平“小腳丫”，（生）快樂走石岐；（師）太平“小腳丫”，（生）闊步走天下。（師）腳丫，（生）前行；（師）前行，（生）腳丫。在主持人和全校師生精神抖擻的誦讀聲中，既明確發出活動即將開始的信號，提醒全校師生集中注意力，更喚起了學生對“腳踏實地、快樂前行”成長諾言的踐行決心。

隨著口令的廣泛使用，學生對地方傳統文化產生了強烈的興趣和學習熱情。許多學生利用課余時間查閱書籍、上網搜索，深入探究地方文化口令所蘊含的豐富文化。于是，“講地方文化口令背后的故事”“知曉地方文化口令知識小辯論賽”等成為班會課的新主題。學生不僅在校園里與同伴分享口令背后的故事，還與家長講述口令背后所承載的豐富內涵。

地方文化口令的創編、選擇和使用，讓師生自然走進地方文化，在接受傳統文化滋養的同時，更以主人翁的精神學習、傳承和創新地方文化，不斷弘揚優秀傳統文化精神，實現了更好的成長。

參考文獻：

[1]曲天立.中華優秀傳統文化教育課程的系統設計與實施[J].教育理論與實踐，2020，40（26）：41-44.

[2]楊賢江.楊賢江教育文集[M].北京：教育科學出版社，1982：413.

[3]馬煜.音樂家蕭友梅與孫中山[N].聯合時報，2021-08-03（005）.

[4]高昂.從《步步高》看呂文成藝術創作特點[J].中國文藝家，2021（01）：70-71.

[5]陳萍.地方文化課程建構的基本理念與策略[J].課程·教材·教法，2005（07）：39-42.

責任編輯 毛偉娜