“GRACE學習模式”下理想信念教育的校本實踐

摘 要加強小學生理想信念教育是時代要求，而黨史學習是其中的應有之義。學校以成熟的家校融合“GRACE學習模式”為載體，進行英雄故事“立體書”校本課程開發，讓理想信念教育落到了實處。

關 鍵 詞 理想信念教育；黨史學習；英雄故事“立體書”校本課程；家校融合

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）11-0031-03

①本文系廣東省2021年度教育科學規劃課題（黨史學習教育專項）立項課題“基于百年黨史對小學生理想信念教育的路徑研究——以英雄故事‘立體書為例”（批準號：DSYJ128）成果之一。

理想信念教育與共產主義的發展一脈相承，是中國共產黨對個體成長、成才路徑的科學指引。當前開展的黨史學習，其實質就是實踐理想信念教育，其歸宿在于受教育者理想信念的形成。習近平總書記在全國黨史工作會議中強調“要著力抓好青少年這個群體，開展形式多樣的黨的歷史知識、光榮傳統和優良作風、英雄模范事跡的教育，積極推動黨史教育進學校、進課堂、進學生頭腦，從小培養青少年熱愛黨、熱愛社會主義的感情”。教育部也牽頭組織各地中小學校積極開展“從小學黨史，永遠跟黨走”主題教育活動，引導中小學生堅定不移聽黨話、跟黨走，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。“從小學黨史，永遠跟黨走”提供了新時期開展中小學理念信念教育的方向與核心內容。基于此，學校結合“家校融合”育人模式，展開了校本理想信念教育的實踐探索。

一、基于“家校融合”的“GRACE學習模式”

交疊影響域理論認為，學校、家庭和社會各領域在學生的發展中分別起著不同的作用和影響，調整學校、家庭的關系模式，建立伙伴式的關系，將幫助學生在學校和未來生活中實現積極發展并獲得成功。[1]基于這一理論，學校構建了基于“家校融合”的華景“GRACE學習模式”。利用在線學習技術，創設五個學習環節，使教師指導學習、家長協同學習融合到學生的學習活動之中，進而提升學生的學習素養。

該模式融合了教師、技術、家長、學生、學習等五種要素，每個要素在推進學習的不同環節中都設定了具體的任務，貫穿于“任務驅動”“協同規劃”“融合探究”“平臺共享”“激發潛能”五個學習過程和推進環節之中，既發揮著各自不同的功能，又指向各項具體的目標。“任務驅動”“協同規劃”“融合探究”“平臺共享”“激發潛能”等五個學習過程和推進環節的英文首字母共同組成了GRACE，華景“GRACE學習模式”即由此而來。[2]

二、依據“GRACE學習模式”開發英雄故事“立體書”的實踐探索

實踐中，學校依據“GRACE學習模式”開展了理想信念教育。下面以英雄故事“立體書”校本課程實施為例進行說明。這里所說的“立體”有三方面內涵：在課程結構上，既有理論研究又有實踐指引，既包括課程讀本也包括系列活動；在實施主體上，不只是學校，家庭、社會也參與其中；在實踐操作中，過程與結果并重，線上與線下結合。

（一）任務驅動：課程結構立體化

任務驅動是“GRACE學習模式”得以有效實施的前提和基礎。我們以道德與法治這一課堂主陣地，開發英雄故事“立體書”校本課程，通過設計相應的讀本和活動，將黨史中的英雄故事與理想信念有機融合。一方面有利于引導學生從小樹立遠大的人生理想，形成崇高的價值追求，充分認識到學習的重要性，端正學習態度，激發學習積極性；另一方面推動基礎思政教育教學改革，從注重教育者的作用轉變為充分發揮受教育者自我教育力量，真正喚醒兒童的道德情感，提升思政教學質量。

校本課程框架的開發按照“理論研究+課程開發”的方式推進，通過深入分析、充分研討，使任務既能讓家校形成共同愿景，又讓學生的學習有興趣、有意義。

第一，理論研究圍繞小學生理想信念教育的模式、路徑及黨史學習中的理想信念教育等內容進行，構建基于黨史學習的小學生理想信念教育實施的理論框架。

第二，在理論研究的基礎上，按照分析環境、確定課程目標、組織形式和課程實施流程及開展課程評價等環節開發英雄故事“立體書”校本課程讀本。將黨史劃分為五個階段：近代屈辱、救亡之路、改天換地、翻天覆地、驚天動地，并從中挖掘與學生理想信念樹立相關的重要史實和重要英雄人物等，提煉出其中的具體事例作為理想信念教育元素，整合利用已有校本資源，打造一部英雄故事“立體書”課程。課程具有直觀形象、簡潔明了的特點，符合小學生個體發展的階段特征。

（二）規劃與探究：課程主體立體化

協同規劃與融合探究是“GRACE學習模式”實施的中心與主陣地，其關鍵在于形成學習共同體。在傳統的教學實施中，教學是師生之間互動溝通的社會實踐活動，[3]并未包括家庭、社會等利益相關主體，忽略了它們對于小學生理想信念形成的重要影響作用。為兼顧利益相關者的參與，我們引入多維共生理念，設計理想信念內化教學活動，其主體包括學校、家庭、社會等，構建起教與學的學習共同體。

第一，學校教育方面，以課堂主題教學為引領，創新開展四史課堂系列活動、理想信念教育與學科教學融合活動、少先隊主題教育活動等，引導學生在接受教育的過程中堅定理想信念。

第二，家庭教育方面，創新家長參與的途徑方法，定期開展黨史家庭故事會、紅色基地親子游等活動，加強學校與家庭之間的交流、聯動，讓學生在家庭示范與家風教育影響中樹立遠大理想。

第三，社會教育方面，通過百位名人進校園等活動，為學生堅定理想信念營造濃厚輿論氛圍。

（三）分享與評價，呈現方式立體化

在英雄故事“立體書”校本課程的實施中，學校以立體化的呈現形式和過程式的評價方法，促進小學生理想信念的內化。

在立體化的呈現形式上，學校設置了“國旗下講四史”“黨史知識競賽”“紅領巾爭章”“戲劇編創表演”“演講比賽”等主題教育活動，并通過專題網站、微信公眾號等自媒體進行呈現，使黨史學習有趣可體驗、有意義可反思。

在過程式的評價上，我們明確了育人目標（見圖4），設計了評價量表（見表1）、研學實踐評價表，成員互評表、自主評價表等，讓評價從結果走向過程、從單一走向多元、從靜態走向動態、 從經驗走向數據，使理想信念教育入心、入腦，成為學生人生觀、價值觀的核心組成部分。

參考文獻：

[1]謝慧儀.交疊影響域理論視角下的成長自述及教育思考[J].中小學德育，2021（06）：44-46.

[2]黃瑞萍.論小學生文明禮儀的養成教育——以華景小學"優雅華景人"教育模式為例[J].基礎教育參考，2010（15）：44-49.

[3]鐘啟泉.教學活動理論的考察[J].教育研究.2005（5）：36-42

責任編輯 徐向陽