歷史類題材“元問題”教學策略談

楊明波

摘 要小學道德與法治歷史類題材“元問題”教學通過元問題的提煉、分解和解決，明晰歷史學習的核心價值與目標導向，以學習內容的問題化串起多元學習活動，引導學生在系列問題的解決中多維探究與思考，把握歷史發展主線，不僅習得知識、發展思維，更體悟精神與價值，增進價值體認與踐行。

關 鍵 詞 元問題；歷史類題材；價值引導；道德與法治

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）11-0050-03

用好歷史類題材，引導學生知史明理，樹立正確的歷史觀念與思維，實現價值內化，是小學道德與法治課程重要的價值追求。但在實踐中，此類教學一直存在諸多不足或誤區，如將歷史教育等同于歷史知識的單向輸出，照本宣科；教學平鋪直敘，缺乏有思維含量的問題對答；偏重抽象概念解讀與宏大敘事，缺乏細節與情境的輔助等，導致教學無法凸顯道德與法治課程特性，難以促進學生的德性生長。為此，我們在“中國有了共產黨”一課教學中，嘗試引入“元問題”策略。

“元問題”，即初始的或根本的（核心的）或最大的問題，意在找準學習內容的核心問題和目標，以此統領學習過程。[1]在歷史題材教學中，“元問題”教學通過提煉、分解、解決元問題的過程，把握歷史發展主線和價值導向，進而展開有價值的活動探究，幫助教師從歷史知識的傳授轉向追求歷史教育的育人價值。以此注重激發學生的探究興趣，促進多維思考，實現歷史價值體認和愛國愛黨情感的生發。

一、提煉元問題，厘清教學價值導向

第9課“中國有了共產黨”是統編小學道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”的內容，本單元包含六課，從中國近代史屈辱的一頁開始，以時間進程為線索，以中華民族生生不息的精神為核心，凸顯中國共產黨帶領人民站起來、富起來、強起來，并向著中華民族偉大復興的歷史征程前進。

不難發現，本單元教材正是通過擇取關鍵人物、關鍵事件、關鍵現象等，引導學生在了解史實的基礎上，明白在中華民族奮斗歷程中，紅色政權、新中國建立、中國特色社會主義道路的來之不易，理解中國共產黨為什么“能”，中國特色社會主義為什么“好”；進而感悟以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，認識到中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定性作用，從而根植愛黨愛國情懷。這才是本單元作為集中的歷史教育所指向的核心目標和價值追求，也即“元問題”。

由此，我們不難理解，本單元作為集中的歷史教育，并非一般意義上的歷史學科學習，而是要以歷史為基礎、載體，將其有機融入課程的綜合內容體系之中，實現歷史與現實、歷史與學生、歷史與未來的聯系。教學要注重引導學生在學習歷史的過程中，厘清歷史線索，剖析歷史人物，從而感悟歷史所傳遞的具有永恒價值的精神，凸顯價值觀教育。簡而言之，既要教歷史更要凸顯學生的德性生長。

以整體的視角綜觀本單元，明晰歷史類題材教學的價值和目標導向，有助于引領教師立足具體的教學內容提煉元問題，從而厘清教學的價值導向。而課堂教學實質上是一個“將知識結構、情感認知等學習內容，以問題的形式呈現，以解決問題的方式內化的過程，也即內容問題化”[2]，有了問題方能激發學生的探究興趣。這意味著教學元問題的提煉須經歷三個步驟：梳理學習內容、解析學習內容、將內容轉化為問題。

具體到“中國有了共產黨”一課，教材由三個核心板塊組成：開天辟地的大事、星星之火可以燎原、紅軍不怕遠征難，并以此呈現或抽象或具體的諸多史實。三個板塊對應三件大事：中國共產黨的成立、井岡山農村革命根據地的建立、工農紅軍長征。以時間為序，在中國近代歷史發展的鋪陳中穿插革命先烈的事跡，這即為本課的明線——史實線。

如上所述，價值觀教育才是歷史類題材教學的“元問題”，因此，立足史實厘清其“價值線”，才能明晰每個內容的元問題。基于教材不難理解，三個史實指向的“精神”分別為紅船精神、井岡山精神、長征精神，其貫穿學習始終。由此，提煉了本課的三個元問題（見表1），這將提示教師本課教學應注重在探究理解核心史實的基礎上，感悟其具有永恒價值的紅船精神、井岡山精神與長征精神，并實現內化與踐行。如此，精準把握核心教學目標和價值導向，實現歷史學習內容的問題化，從而激發學生的學習期待和探究興趣，引導學生在解決問題的過程中獲得德性生長。

二、分解元問題，促進多維探究思考

元問題是指向教學目標的核心問題、統領課堂的主問題。但是，課堂教學的順利展開，僅憑借一個問題是難以實現的。我們需要在深度研讀教材的基礎上，根據教學邏輯分解元問題，從不同維度設計系列問題，從而形成問題體系。如此，在解決問題的過程中彰顯歷史發展主線，促進學生多元思考、深入探究，從而領悟“精神與價值”。

以第一版塊“開天辟地的大事”為例，課堂伊始，教師結合中共一大舊址圖片，以問題引導學生展開交流。

師：1921年7月，全國13名黨員代表來到上海，參加中國共產黨第一次全國代表大會。猜猜看，當時全國黨員共有多少人？（問題一出，學生頗感興趣）

生1：大概幾萬人吧。

生2：不止這些，應該會有幾十萬。

生3：現在黨員有9000多萬，當時至少也有幾百萬。

此時，教師相機出示當時真實的黨員人數：50余名。

巨大的數字差異讓學生驚訝不已，教師順勢揭示主題：中國共產黨成立時，雖然全國黨員總數不多，卻是中國歷史上極其重要的時刻，中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事。

師：聽到這里，你有沒有什么疑問？

生1：為什么當時只有50多名黨員？

生2：開天辟地是什么意思？為什么中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事？

生3：我想知道中國共產黨成立后又做了哪些事情？

師：善于提問，問題很有價值！今天，我們就圍繞“為什么中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事”來展開探究學習。

立足基本史實的提問并不復雜，旨在激發學生的好奇心，引導學生主動質疑；進而在師生互動中，快速建構元問題，直指這一學習內容的問題核心，為之后的主題式探究活動指明方向，作好思想和情感準備。

圍繞“為什么中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事”這一元問題，我們按照歷史發展時序，結合相關學習資料，設計了系列問題：

問題1：在中國共產黨成立之前，中國有識之士們是如何進行救國探索的？

問題2：這些救國探索的結果如何？是什么原因導致了這樣的結果？

問題3：以李大釗為代表的先進知識分子為什么要探索一條新的救亡圖存之路？

問題4：新的救國之路是什么道路？探索的結果如何？

問題5：是什么讓共產黨人無懼死亡？

如此，循著歷史發展主線串起核心史實，引導學生層層深入展開探究，自主發現其中蘊含的精神。思考需要具體的史實材料作為支撐，圍繞5個問題，教師為學生準備了學習資料，著重呈現李大釗等傳播馬克思主義的史實，陳喬年、陳延年兩位烈士的事跡等，帶領學生走進中國近代以來救亡圖存的探索歷程。

學生結合資料與已知歷史知識，圍繞系列問題開展探究活動，每組嘗試解決一到兩個問題。如此，學生在匯報交流時有依托、有話語、有邏輯。學生分享時的“放”與教師小結時的“收”相得益彰，歷史發展主線經由學生的自主探究而得以明晰與彰顯，系統完整的歷史認知自在其中，這一過程也是學生初步嘗試以全面、多元視角思考歷史的過程。由此，學生對于敢為人先、百折不撓的紅船精神有了深刻的領悟，明白了為什么只有中國共產黨“能”這一核心要義。

值得注意的是，學生的德性生長需要一個長期養成的過程，課時目標顯然只是一部分[3]。因此，課堂結束時還需設計拓展性問題：中國共產黨的成立給世界帶來了怎樣的影響？引導學生通過課外調查、探究，立足現實生活，啟蒙正確的歷史觀和思想方法。

三、解決元問題，增進歷史價值體認

根據教學邏輯分解元問題而形成的系列問題，為學習活動的設計與實施提供了指引。我們將問題體系嵌入多元、學習活動之中，使其擁有落地的載體，以此促進學生在問題解決過程中發展思維、拓展認知、嚴密邏輯，增進歷史價值體認，從而實現本課教學的核心目標和價值。

在第三板塊“紅軍不怕遠征難”教學中，教師依托課前研習單與主題式探究的有機融合，以“工農紅軍長征路線圖”為載體，展開多元學習活動（見表2）。

不難發現，本單元教材正是通過擇取關鍵人物、關鍵事件、關鍵現象等，引導學生在了解史實的基礎上，明白在中華民族奮斗歷程中，紅色政權、新中國建立、中國特色社會主義道路的來之不易，理解中國共產黨為什么“能”，中國特色社會主義為什么“好”；進而感悟以愛國主義為核心的

從表2可知，圍繞“紅軍為什么不怕遠征難”這一元問題而分解的問題體系貫穿學習始終，引領著多元學習活動，包括課前研習成果分享與交流、小組合作、自主探究、情境表演、思辨活動、故事敘說等。元問題分解后的問題體系以這一板塊的關鍵問題“不怕難”為核心，層層遞進地設問，串聯起學生學習與思維的主線，帶領學生從史實中尋找精神，多層次、多角度理解長征之“難”，深刻感悟紅軍之“不怕”，從而實現了長征精神的領悟和自覺傳承[4]。如此，將生硬的歷史知識轉變為動態的、豐富的、鮮活的認知過程，成為了學生可以進行思維操作和加工的對象，深化了學生對長征精神的多維理解[5]。這將引導學生在在問題解決過程中習得知識、發展思維，并在生活實踐中進一步實現精神內化與價值認同，厚植愛黨愛國情懷。

參考文獻：

[1][2]康永軍，王榮華.基于元問題引發學生深度學習的化學教學設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（01）：61-63.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：18-19.

[4][5]陶文靜，婁龍雁."圖說"長征精神——道德與法治教材"活動園"使用例探[J].中小學德育，2021（06）：30-33.

責任編輯 毛偉娜