敬惜兒童成長 做好幼小銜接

周怡 黃靜 方瑜璐

摘 要幼小銜接是兒童成長的重要階段。學校可結合科學的教育理念，適時轉換兒童視角，創(chuàng)設豐富課程，協(xié)同多方力量，幫助兒童實現從幼兒到小學生的順利過渡。

關 鍵 詞 幼小銜接；兒童成長；過渡期教育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）11-0067-03

幼小銜接問題是長期被教師和家長關注卻一直沒有得到很好解決的難題。研究表明，許多孩子在入讀小學后產生厭學、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當所致。為此，寧波學士小學自辦學以來就特別注意幼小銜接問題，將敬惜兒童作為一切教育動力的根源，珍視兒童的每一個發(fā)展階段，通過科學的教育理念，適時轉換兒童視角，創(chuàng)設豐富課程，協(xié)同多方力量，為兒童從幼兒到小學生的順利過渡進行了有益探索。

一、“點燃好奇”比“教授新知”更重要

兒童心智奔涌的動力，來自于不懈探索及與生俱來的好奇。學士小學在建校之初就有一個愿景：讓學校的每一個空間都為服務兒童的學習而設計；讓學校的每一門課程都為激活兒童的潛能而開發(fā)。據此，學校的每一處空間，都刻意蘊藏著引發(fā)孩子好奇與想象的學習動力的可能，讓孩子們去探索為他們準備的學校環(huán)境；學校的每一門課程，都蘊藏著引起孩子無限幻想的可能，讓孩子們去熟悉為他們準備的課程，充分激發(fā)他們的興趣，點燃他們的好奇心，進而探問、求知，養(yǎng)成良好學習習慣。

1.培養(yǎng)問題意識，保護學生質疑的好奇心

開學之初，孩子們因為剛從幼兒園進入小學，對學校每一處地方都充滿了好奇，這個房間是上什么課的，那個設備有什么用呢，坐在大樹下的椅子上能看到什么，一個個疑問在他們腦海中產生。而這些“問題”的背后隱藏著學生的思維方式，這是他們探索世界的動力源泉。接著他們又會在學校的尼克圖書館里挑選一本自己喜歡的書，坐在臺階上認真看起來；在里奧體育館里盡情地奔跑一會；在豌豆花劇院的舞臺上憧憬自己站上舞臺翩翩起舞的樣子。對他們寶貴的好奇心，學校都倍加珍視并予以保護。

學生在學習體驗中會生發(fā)出一個個問題，教師要對其具體行為給出具體的表揚和鼓勵評價，以幫助他們對良好行為的習得和強化。當學生遇到困難，教師更要鼓勵和支持，或“以問帶問”，在“你來我往”的提問中培養(yǎng)他們的問題意識，提升他們的思維能力。

2.創(chuàng)設物理空間，支持學生探索的好奇心

為了“點燃好奇”，學校研發(fā)了三大社群課程，Me+課程是為促進學生自我發(fā)展而設置的。其中的始業(yè)單元是為落實“幼小銜接”而設計，在Me+始業(yè)單元中，為滿足孩子們對新環(huán)境的好奇，學校設計了“我們來認識校園”和“我愛探秘”等課程。上課的場所從室內搬到了戶外，在開放自主、豐富有趣的物理空間里進行學習，不僅消除了學生對校園的陌生感，還滿足了他們對園區(qū)中一景一物的好奇心。同時，在校園空間的“留白”處，投放充足的學習材料，讓學生按照自己的意愿來學習，以此解放他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.變換課程模式，激發(fā)學生求知的好奇心

好奇心的核心就是探索求知，在校本化的Me+課程始業(yè)單元中，除了認識學校，還設置了“認識課程——小課程大學問”等課程，讓學生熟悉即將開啟的課程之旅，激發(fā)他們對小學階段學習的好奇心，為課程學習做好鋪墊。同時為激發(fā)兒童潛能，針對幼小銜接還開發(fā)了獨具特色的Second Campus課程，目前已實施的有“地鐵來啦”“走進院士公園”等，課程以跨學科整合方式，將語文、美術、科學等學科知識融合在一起，形成了主題式項目化的學習方式，打破了時間和空間的界限，以多元融合的探究方式引發(fā)孩子們的好奇心，幫助他們掌握知識技能。

二、“啟發(fā)喜愛”比“訓練規(guī)約”更重要

許多老師和家長都認為，兒童進入小學后，就要參加更多的集體行動，要更加遵守規(guī)約，要從“坐不住”變得“坐得住”，從“游戲為主”到逐漸適應“課堂聽講”等。實際上，正是這些“一板一眼”“中規(guī)中矩”的規(guī)約和訓練，讓孩子們在幼小銜接的過渡期產生了巨大的不適應感。當他們認為小學是一個處處被強行要求的地方時，緊張和逃離就成了最強烈的感受。為了消除這種感覺，學校首先應做的，就是讓兒童愛上學校。

1.校園開放日——自主探密校園

學校在創(chuàng)建之初，就設想打造成一所“繪本館中的學校”。如今校園內處處可見繪本中的雕塑：《猜猜我有多愛你》中充滿愛意的大小兔子；《神筆馬良》中伸張正義的馬良；《大腳丫跳芭蕾》中喜歡跳芭蕾的貝琳達……并將每一處富有童趣的繪本雕塑繪制在學校地圖上。每到校園開放日，就給來校的孩子發(fā)一張地圖，讓他們手持地圖自由地探密校園，在尋找昆蟲記雕塑、搜尋馬良和“發(fā)現”戴小橋和他的哥們中，激發(fā)對校園的濃厚興趣。活動結束時，孩子們興奮地和家長分享：“我們的學校實在太好玩了！”這句話一下子拉近了學生與學校間的距離，消除了學校在他們印象里的陌生感。

2.雙向選班——架起溝通心橋

在對校園有了初步的了解后，學校又給孩子和老師創(chuàng)設親密接觸的機會——雙向選班。學生可以自由選擇任課教師，教師也有權選擇學生，這場雙向奔赴的選擇拉近了師生之間的距離。首先在選班會議上，老師們通過舞蹈、課本劇、魔術等才藝展示，向孩子們介紹自己的興趣愛好、性格特點，用孩子喜歡的方式與他們交流，走進孩子們的內心。接著，師生在學校網絡平臺進行志愿填寫，每位學生和教師都可以填寫三個平行志愿，根據師生互選的匹配程度從高到低組成行政班級。通過雙向選擇，師生之間快速消除了疏離感，彼此變得親近。

3.共讀繪本——讓愛自然發(fā)生

《猜猜我有多愛你》是一本經典的兒童繪本，也是學士小學每年都會安排教師、家長和入學兒童共讀的繪本。繪本描述了小兔子和大兔子互相表達愛的故事，他們盡可能地想要找出一種可以衡量愛的物體，把自己的愛充分地表達出來。在一大一小兩只兔子簡單、有趣又充滿想象力的對話里，濃縮了生命中最復雜、最偉大的情感。師生、親子們在閱讀中達成共識：在家庭里，孩子是小兔子，父母是大兔子；在學校里，孩子是小兔子，老師就是大兔子。通過和孩子共讀繪本，傳遞出這樣的信號：學校是一個充滿愛的地方，我們要學會互相表達愛，在有愛的環(huán)境中健康成長。

三、“平穩(wěn)過渡”比“盡快適應”更重要

幼小銜接階段，教師應秉持兒童視角，樹立以兒童為中心的教育理念。因為兒童是“銜接”的親歷者，要重視兒童在“銜接”中的心理訴求和主觀體驗。“盡快適應”是從成人視角對幼小銜接提出的要求，老師和家長求快求好背后的一片苦心可以理解，卻是違背兒童中心理念的。而“平穩(wěn)過渡”考慮了兒童真實情況，順應了兒童身心發(fā)展規(guī)律。

研究表明，在幼兒園階段，孩子們的學習方式是“游戲化”，而當這種樣態(tài)轉變?yōu)樗氖昼姷囊惶谜n時，對兒童來說無疑是一種很大的挑戰(zhàn)。因此，要充分關切兒童的這一過渡階段，做到“零起點、緩起步、小進階、慢養(yǎng)成”，把握課堂節(jié)奏，使課堂的游戲化學習與同步性教學的占比逐步切換，使孩子們在課堂上保持注意力的時間要求由五分鐘、十分鐘逐步向十五分鐘提升。

正是基于這樣的考慮，“讓我陪你慢慢跑”成為學校的年度語之一，也是學校大力倡導的“慢教育”的真實寫照。試想，一年級新生習慣了幼兒園的自由，來到小學后，要在短時間內認識一群新老師，看懂一張滿滿的課程表，一份長長的一日常規(guī)，毫無疑問是一場挑戰(zhàn)。之后還要適應各種規(guī)章制度，雖然其中的每一件事都不難，但累加在一起就不容易了。因此，教師不妨把目標分解到每一天、每一課，慢慢沉下心來，陪著這群童真稚嫩的孩子走好幼小銜接的關鍵期。

總而言之，步入小學是兒童智慧發(fā)蒙的窗口期，敬惜這段時光，為孩子們鋪展心智發(fā)育的河床，孩子們才會帶著好奇和喜愛，走向智識奔涌的新的求學時代。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)首南街道學士小學 浙江寧波 315199）

責任編輯 余志權