石家莊高校校園游憩機會譜及其環(huán)境優(yōu)化研究

高力強，劉 震

(1.石家莊鐵道大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，石家莊 050043；2.中國礦業(yè)大學(xué)(北京) 力學(xué)與建筑工程學(xué)院，北京100083)

校園環(huán)境是大學(xué)文化的重要組成部分，它在大學(xué)組織的公共關(guān)系、教學(xué)、科研以及學(xué)生成長中發(fā)揮的作用與功能是不可替代的。高校校園肩負著完善城市游憩功能和促進城市文化發(fā)展等重任，較城市公園綠地更富人文魅力。隨著“綠色校園”規(guī)劃理念的推廣，高校管理人員對校園游憩環(huán)境的建設(shè)日益重視，如何對游憩資源進行科學(xué)的規(guī)劃與整合是當代校園管理者亟待解決的難題。

游憩機會譜(Recreation Opportunity Spectrum，以下簡稱“ROS”)理論形成于20世紀六七十年代的美國，其從影響游客體驗的角度有機結(jié)合游憩地的自然、社會和管理特征，編制游憩機會清單，以實現(xiàn)對資源的保護和游憩地的有效管理[1]。隨著ROS理論的發(fā)展，該理論在美國、日本、加拿大、新西蘭等國家的公園和其他游憩地的管理中發(fā)揮了重要作用[2]。在我國，自2001年吳必虎將ROS體系引進以來，該理論的實踐研究已經(jīng)涉及濱水區(qū)[3]、森林公園[4]、城市公園[5]、地質(zhì)公園[6]、居民區(qū)[7]、郊野公園[8]等區(qū)域，并在概念延伸研究方面有了長足發(fā)展[9-10]。

師生的游憩滿意程度反映了校園環(huán)境品質(zhì)的高低以及學(xué)生的生活質(zhì)量，對其進行量化分析具有重要的現(xiàn)實意義。研究以石家莊為例，通過構(gòu)建高校校園的游憩機會譜，并從師生的重要度-滿意度耦合視角對校園游憩環(huán)境提出精準的優(yōu)化策略，以期為現(xiàn)代高校游憩環(huán)境的規(guī)劃、管理提供理論依據(jù)。

1 研究樣本區(qū)域簡介

石家莊市位于北緯37°27′—38°47′，東經(jīng)113°30′—115°20′，地處河北省西南部，市區(qū)面積2206 km2，下轄8個區(qū)。據(jù)教育部官方統(tǒng)計，截至2019年，石家莊市共有44所高校(不含軍事類院校)，共計49處校園，其中本科院校19所，專科院校25所。課題組于2018年3—5月對全市44所院校進行現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)市級以上園林單位高校占高校總數(shù)的70%以上，并對各校的戶外環(huán)境進行整體評估，進一步了解石家莊高校校園的游憩環(huán)境特征。

2 環(huán)境變量的選取與數(shù)據(jù)來源

游憩機會譜的構(gòu)建主要取決于自然、社會、管理3種環(huán)境序列的狀況及其相關(guān)指標的組合[11]，且這些環(huán)境屬性的變化呈連續(xù)性。其中，自然環(huán)境(Natural)包括自然特性和人工痕跡(如設(shè)施)等；社會環(huán)境(Social)包括相遇水平和游客密度等；管理環(huán)境(Managerial)包括服務(wù)、規(guī)章制度和管理人員的多少等。以ROS理論為導(dǎo)向，通過現(xiàn)場訪談并結(jié)合文獻歸納，篩選出各高校師生關(guān)注度較高的環(huán)境因素，初步建立游憩機會環(huán)境變量體系。校園游憩環(huán)境是自然環(huán)境與人居環(huán)境(主導(dǎo))耦合演化而成的綜合體，其特有的人文特征在游憩環(huán)境變量的選擇上應(yīng)得到充分體現(xiàn)，故對環(huán)境變量屬性的歸類進行微調(diào)，如：將公共設(shè)施由自然屬性變更為管理屬性，增加校園生活特有的人文環(huán)境變量。該體系包含3種環(huán)境類型，即自然環(huán)境N、社會環(huán)境S、管理環(huán)境M，共計31個環(huán)境變量。

問卷內(nèi)容分兩部分：第1部分為受訪者對31個環(huán)境變量的重要度和滿意度評分，采用李克特5點量表法進行賦分；第2部分為不同環(huán)境類型下受訪者的游憩活動和體驗調(diào)查。采用偶遇抽樣法，選取氣候適宜的日子進行問卷調(diào)研(時間7：00—22：00)，開展形式為自填式或代填式。課題組于2018年5—7月(12個工作日+8個休息日)共發(fā)放問卷800份，經(jīng)過篩選回收有效問卷725份，有效率達91%。基于統(tǒng)計分析軟件SPSS24.0對從問卷中獲取的各項有效數(shù)據(jù)進行編碼錄入，以便后續(xù)進行數(shù)據(jù)分析。

3 高校校園游憩機會譜的構(gòu)建

3.1 根據(jù)重要度描述性統(tǒng)計篩選環(huán)境變量

在問卷調(diào)查中，師生根據(jù)個人的主觀偏好對31個環(huán)境變量進行重要度評分，分值為1—5。對725份重要度評分數(shù)據(jù)進行平均值與標準差計算，并按平均值的大小對環(huán)境變量進行重要度排序，如表1所示。由表1可得，建筑與景觀小品、植物的觀賞度與豐富度、共享交通工具管理水平等11個環(huán)境變量得分均值超過了“4”，且標準差均小于“1”，數(shù)據(jù)離散度低，表明校園自然環(huán)境和游憩過程的便捷性等環(huán)境要素重要程度較高，且?guī)熒J知一致性較高。而“場地開放限制條件”“校園人口密度”及“校園規(guī)模”所得均值小于3，即對大部分受訪者的游憩體驗影響較弱，故將其刪除。

表1 環(huán)境變量的重要度與滿意度描述性統(tǒng)計

3.2 通過因子分析構(gòu)建指標體系

在進行因子分析前，用SPSS24.0軟件對余下的28項變量元素進行 Cronbachα信度檢驗，得到α=0.814>0.7，可信度較高。進一步用KMO檢驗與Bartlett球形檢驗法對環(huán)境變量進行因子分析適宜性檢驗，結(jié)果顯示，KMO=0.813>0.7，sig.=0.000<0.01，數(shù)據(jù)呈球形分布，表明樣本數(shù)量充足，適合做因子分析。

采用主成分分析法提取主因子，保留特征值大于1的成分作為初始公因子。對于社會學(xué)調(diào)查研究，公因子的累積方差貢獻率應(yīng)大于60%。由表2可得，28個成分中特征值超過1的有6個，這些因子共可以解釋所有變量64.127%的方差，符合要求。以方差最大正交旋轉(zhuǎn)法來突出主因子的代表變量，保留因子載荷值大于0.5的環(huán)境變量進入最終的游憩環(huán)境變量集。如表2所示，在保留的28個變量中，提取6個因子，并對因子重新命名，構(gòu)建游憩環(huán)境指標體系。

表2 指標體系及其因子分析結(jié)果

對因子進行內(nèi)部信度一致性檢驗，由表2可得，所有因子的Cronbachα值均大于0.7，表明這些因子有效性良好，其中F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3的α值均大于0.8，可信度很高。以主成分的方差貢獻率為權(quán)重依據(jù)，對該因子在各主成分線性組合中的系數(shù)做加權(quán)平均歸一化，得到最終權(quán)重，如表2所示。根據(jù)各環(huán)境變量的重要度，由環(huán)境因子權(quán)重進行分配得出環(huán)境變量的權(quán)重。從因子權(quán)重來看，管理因子與自然因子重要程度較社會因子高，說明在師生心中良好的自然環(huán)境和管理環(huán)境是影響游憩質(zhì)量的主要因素。根據(jù)變量權(quán)重大小可知各變量對因子的重要度影響程度，如：對校園基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)影響較大的是文娛設(shè)施、游憩交流設(shè)施；對自然環(huán)境及其特征影響較大的變量是水體景觀、建筑與景觀小品；對游憩活動特征影響較大的變量是游憩活動的可參與性、游憩活動的全時性。

3.3 環(huán)境類型的確定與環(huán)境因子的重要度分析

游憩機會譜將環(huán)境類型分為6個序列，即原始、半原始無機動車、半原始有機動車、通路的自然區(qū)域、鄉(xiāng)村及城市[12]。大學(xué)校園以人工環(huán)境為主，并承擔著許多復(fù)雜功能。因此，游憩環(huán)境的劃分應(yīng)體現(xiàn)校園的特點。從校園資源管理和環(huán)境變量對師生的重要度角度出發(fā)，將高校校園游憩區(qū)域歸為5類，如表3所示。

表3 高校校園游憩機會譜描述

根據(jù)李克特5點量表法結(jié)果對各區(qū)域的因子進行平均值計算。由表3可得，師生對生態(tài)休閑區(qū)的自然環(huán)境及其特征、游憩活動特征的偏好性較高，校園規(guī)劃與歷史文化底蘊、自然環(huán)境及其特征、校園基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)3個環(huán)境因子在建筑與景觀觀賞區(qū)較為重要，生活與消費區(qū)受師生重視的環(huán)境因子是知名度與消費、校園基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)；設(shè)施使用區(qū)的校園管理與設(shè)施維護水平、校園基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)2個因子較為重要，師生對學(xué)習(xí)與文化交流區(qū)的校園規(guī)劃與歷史文化底蘊因子偏好性最高。綜合環(huán)境因子的重要度得分，對各游憩環(huán)境類型進行重要(偏好)性評級，公式如下：

(1)

式中：IROS為各游憩區(qū)域重要度的最終評分；ai為第i個環(huán)境因子重要度評分均值，取值見表3；bi為第i個環(huán)境因子權(quán)重值，取值見表2。

由表3可得，5類游憩環(huán)境的重要度得分均不低，充分表明劃分的5類環(huán)境是科學(xué)合理的。其中建筑與景觀觀賞區(qū)、設(shè)施使用區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)屬于重要度高的3類環(huán)境，是管理者需要重點關(guān)注的區(qū)域。

3.4 游憩機會譜描述

調(diào)查問卷中共列出25項游憩活動，每種環(huán)境類型受訪者可以選擇不超過5項偏好活動，采用多因素方差檢驗對不同環(huán)境類型的活動分布進行差異性分析，P=0.000，呈極顯著差異，說明不同類型的環(huán)境中師生對活動的偏好明顯不同。對不同環(huán)境類型受訪者的游憩體驗與環(huán)境偏好進行皮爾遜相關(guān)性分析，sig.=0.000，二者呈極顯著相關(guān)，說明游憩環(huán)境的選擇受游憩體驗需求的影響較大。通過比較各環(huán)境指標在不同環(huán)境類型之間的重要度差異，得出每種環(huán)境類型中相對重要的因子，結(jié)合不同環(huán)境類型中師生期望的游憩活動和體驗，最終建立了高校校園游憩機會譜，如表3所示。

該譜的建立旨在達到3個目的：①使得高校管理者更加合理地分配和規(guī)劃校園的游憩資源；②為預(yù)測管理行為導(dǎo)致的后果提供理論依據(jù)；③使得游憩機會與師生的內(nèi)心期望更加匹配。

4 高校校園游憩環(huán)境優(yōu)化研究

4.1 師生對環(huán)境變量評價的IPA分析

滿意度的分布結(jié)果有助于管理者深入了解師生對各環(huán)境因素的游憩體驗質(zhì)量水平。對篩選后的環(huán)境變量滿意度問卷數(shù)據(jù)進行整理，得出平均值與標準差，并將滿意度得分均值按從大到小進行排序。

進一步對環(huán)境變量的重要度、滿意度進行IPA分析。分析模型以重要度評價值為橫坐標，滿意度評價值為縱坐標，以其得分均值為界限，將矩陣劃分成Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ共4個象限，如圖1所示。根據(jù)研究需求分別對4個象限進行定義：第Ⅰ象限為“優(yōu)勢保持區(qū)”，表明這些變量基本達到了游人心中的期望標準，應(yīng)該繼續(xù)保持良好狀態(tài)并持續(xù)完善；第Ⅱ象限為“穩(wěn)步發(fā)展區(qū)”，表明這些變量超出了游人的心理預(yù)期，師生對其關(guān)注度相對較低，但其游憩質(zhì)量較高，是游人的意外收獲；第Ⅲ象限為“低優(yōu)先區(qū)”，表明師生對其關(guān)注程度不高，且獲得的滿意度也較低，可先擱淺，優(yōu)先發(fā)展急需改進或完善的要素，伺機對其進行優(yōu)化；第Ⅳ象限為“重點改善區(qū)”，即該象限中的因素急需得到改善，管理者應(yīng)高度重視，加大人力、物力、財力的投入，變劣勢為優(yōu)勢。基于已計算得出的滿意度與重要度數(shù)據(jù)，構(gòu)建環(huán)境變量的IPA圖，具體分布如圖2。

圖1 IPA象限定位

4.2 游憩環(huán)境優(yōu)化機會譜的構(gòu)建

綜合已構(gòu)建的游憩機會譜和師生對校園環(huán)境的IPA評價，以各游憩環(huán)境類型中重要度高的環(huán)境因子為優(yōu)化對象，得出因子所含變量在各象限區(qū)的分布狀況，最終構(gòu)建高校校園游憩環(huán)境優(yōu)化機會譜(表4)。該譜的建立有助于規(guī)劃管理者精準把控校園各區(qū)域環(huán)境因素的待優(yōu)化迫切程度，提高了環(huán)境優(yōu)化決策的科學(xué)性。

表4 游憩環(huán)境優(yōu)化機會譜

4.3 游憩環(huán)境優(yōu)化策略

總體來說，生態(tài)休閑區(qū)、建筑與景觀觀賞區(qū)、設(shè)施使用區(qū)的環(huán)境狀況需重點關(guān)注。根據(jù)已構(gòu)建的高校游憩環(huán)境優(yōu)化機會譜，綜合石家莊各大學(xué)校園游憩環(huán)境的整體狀況，提出優(yōu)化策略。

1) 倡導(dǎo)景觀規(guī)劃設(shè)計的生態(tài)性，建設(shè)環(huán)境友好型校園。景觀規(guī)劃應(yīng)遵循“因地制宜，天人合一”的設(shè)計理念。①因山就勢、因水成景、因綠成園，充分發(fā)揮綠地、水體等環(huán)境的“空調(diào)”作用，營造舒適的微氣候環(huán)境。②提升植物的觀賞度與豐富度，創(chuàng)造多層次的綠化生態(tài)空間，做到喬、灌、藤等植物的合理搭配，形成美化、宜人、經(jīng)濟的可持續(xù)景觀。③以“海綿城市”水資源管理策略為導(dǎo)向，設(shè)置具有良性生態(tài)循環(huán)的景觀體系，如草坡入水的自然護岸，可透水、保水的鋪裝地面。

2) 營造舒適的設(shè)施環(huán)境，提升師生的課余生活質(zhì)量。校園戶外空間的公共設(shè)施，應(yīng)從利于師生學(xué)習(xí)、生活的角度進行設(shè)計。①設(shè)施位置分布應(yīng)做到集中與分散相結(jié)合，如運動健身區(qū)，可集中設(shè)置，以確保空間的相對獨立性；而教學(xué)區(qū)，應(yīng)設(shè)置在樓群中建筑單體的山墻面間，以降低其對教學(xué)空間的影響。②及時修繕受損的公共設(shè)施，消除安全隱患。③加強公共設(shè)施的造型、體量、功能設(shè)計合理性，建造“美觀”“實用”的環(huán)境設(shè)施。

3) 加強校園環(huán)境管理者的專業(yè)能力，提高日常保障管理水平。專業(yè)的管理者和完善的管理體系有助于校園游憩功能的全面發(fā)揮。①定期對管理工作人員進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并落實管理責(zé)任實名制方針，提高管理效率。②實施合理、彈性的作息時間制度，如節(jié)假日、夜間照明系統(tǒng)、消費場所關(guān)閉時間適當延遲。③加強對“非校園公共財產(chǎn)”的管理，和外界企業(yè)合作攜手共建文明校園，如合理規(guī)劃共享交通工具停放點，并派遣工作人員定期巡視，杜絕非機動車“亂停亂靠”等不良現(xiàn)象發(fā)生。

4) 增強校園的可識別性和凝聚力，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)代和諧共存。層次分明的景觀空間結(jié)構(gòu)有助于提高校園的可識別性，增強師生的歸屬感。①打造核心景觀區(qū)，利用景觀軸線將周邊組團景觀串聯(lián)起來，形成合理的空間規(guī)劃結(jié)構(gòu)。②營造特色的景觀空間并命名，提升校園美景知名度。③增強校園的可意向性，打造“歷史-人文”相容的景觀軸線。同時，適當突出現(xiàn)代建筑或小品的“時代感”，打造校園的形象名片，如在造型、立面材質(zhì)及色彩上體現(xiàn)當代主題，實現(xiàn)歷史與當代的對話。

5 結(jié)束語

高校校園環(huán)境的優(yōu)化是一個系統(tǒng)的、立體的動態(tài)工程，是校園主體、客體、介體、載體等各種要素相互耦合的復(fù)雜體系。將ROS理論與IPA法相結(jié)合，對校園游憩環(huán)境因素的重要度、滿意度進行耦合分析并構(gòu)建高校校園游憩環(huán)境優(yōu)化機會譜，實現(xiàn)對校園環(huán)境的精準優(yōu)化，能有效提高師生的游憩體驗質(zhì)量，實為一種科學(xué)可行的新思路。研究所取得的成果具有針對性與實效性，但提出的高校校園ROS體系仍有不足，課題組在今后的科研中將擴大研究區(qū)域的范圍、增加調(diào)研的高校數(shù)量并實施全季性調(diào)查，以建立更加科學(xué)的指標體系，進一步提升研究成果的實用性。