校園排斥對初中生社交回避及苦惱的影響：一個有調節的中介模型

陳穎 張野 申婷

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

社交回避及苦惱情緒(social avoidance and distress)，其定義為個體在社會中與人交往的過程中所產生的回避行為以及影響個體情感的內心苦惱情緒[1]。社會認知理論(social cognitive theory)指出，存在社交回避及苦惱的個體不僅容易對環境產生消極評價，而且會降低自身幸福感和友誼質量[2]。初中階段是學生心理發展以及社交活動的黃金階段，社交恐懼和回避會導致學生的交往技能以及學習能力降低，不完善的社交能力也會導致初中階段學生的心理健康發展受阻，嚴重影響到初中階段學生人格的健全形成。

校園排斥(campus exclusion)，其定義為學生在校園的范圍內所經歷的社會關系排斥情況，也可以詳細解釋為學生在校園進行學習和生活的過程中被其他學生或者團體采取了忽視甚至是拒絕的處理方式。受到校園排斥的學生無法與其他人以正常的形式建立人際交往關系，這樣也會嚴重阻礙學生對學校產生歸屬感并且對其他個體或者群體的關系需求。從進化論視角而言，個體如果被其他社會成員接納會增加生存幾率，因此其在進化過程中不希望被其他人拒絕，一旦個體感知到被重要群體排除在外，便會產生社交回避及苦惱。[3]現階段我國在校園排斥方面的研究得出其與社交回避及苦惱情緒的具體影響表現為以下幾點：1.情緒方面。社交回避者遭受排斥后，會產生比他人更多的憤怒、悲傷等消極情緒，甚至出現抑郁傾向。[4]2.生理方面。研究發現，人體內黃體酮含量的多少表明該個體的親和程度，黃體酮含量越高，該個體越愿意與他人親近。研究表明，社交回避及苦惱者受到他人排斥后，其身體內黃體酮的含量會有所減少。3.行為方面。個體在遭受社會排斥后，會產生更多社交回避的行為，甚至對新朋友表現出冷漠和消極的態度。根據以上影響表現，提出第一種假設。

假設1：校園排斥能夠對社交回避及苦惱情緒產生正向的預判作用（H1）。

負面評價恐懼(fear of negative evaluation)，其定義為個體對自身被其他人進行負面評價進而產生的恐懼心理[5]。經專家學者研究發現，負面評價恐懼對社交回避及苦惱情緒能夠產生正向的預判作用，同時也能夠在社交回避、孤獨感等情緒當中起到連接的作用。社交焦慮的認知行為模型(cognitive behavioral models of social anxiety)表明，在社交焦慮與回避的過程中，個體會出現恐懼災難化現象，具體表現為提高負面評價結果和保持社交回避現狀的錯誤方式。有研究表明，排斥情境會激發個體的負面評價恐懼，具有破壞性的經驗會誘發威脅性因素的產生，進而產生消極社會適應。遭受社會排斥的個體很在意他人對自己的評價，如果他人對自己產生消極評價，他會表現出一系列消極的情緒，甚至產生攻擊等行為。還有研究表明，社交回避及苦惱情緒的核心影響要素應當是負面評價恐懼，負面評價恐懼同樣能夠受到社會排斥的影響。因此，在日常交往中，如果個體面臨長期的社會排斥，其對負面評價的恐懼使該個體采取消極的態度對待社會生活，個體在這樣的環境下極容易對自身的認知行為產生偏差，進而產生社交回避及苦惱情緒。根據這一點提出第二種假設。

假設2：即負面評價恐懼能夠為社交回避及苦惱情緒和校園排斥產生連接的作用(H2)。

Benenson(2013)的研究發現，個體追求的社交關系具有性別差異，女性追求親密關系，男性希望擴充交際圈。由此可以得出，在排斥情境中男性的負面情緒往往低于女性，生理反應也不及女性強烈。根據社會文化模型(sociocultural model)，社會以及文化因素能夠對個體社交回避及苦惱情緒產生性別差異。有研究指出，男性出生以來就承受著來自家庭和社會的壓力，因此男性在社交回避及苦惱情緒方面程度會高于女性。[6]另外，女性因其性別特點，在人際關系當中趨于敏感，對他人的評價更加重視，也更容易受到其他人負面評價的影響，因此在正常的社會交往關系當中，女性存在的負面評價恐懼要遠遠高于男性。從上述觀點可知，男女性面對社會排斥、他人的評價和社交回避及苦惱等現象會表現出不同的反應。據此，本研究提出第三種假設。

假設3：性別調節校園排斥對初中生社交回避及苦惱的直接路徑，且調節校園排斥→負面評價恐懼→社交回避及苦惱這一中介路徑的后半段(H3)。

綜上所述，本次研究中針對初中生這一群體構建出可調節的中介模型（圖1）。

圖1 假設模型

一、研究方法

（一）研究對象。采取整群抽樣方式，從內蒙古錫林浩特市2所初中選取442名學生進行問卷調查，回收有效問卷428份，有效率96.8%。其中，男性216人(50.46%)，女性212人(49.54%)；初一139人(32.47%)，初二121人(28.27%)，初三168人(39.25%)；平均年齡13.76±1.25歲。

（二）研究方法。

1.社交回避及恐懼量表[1]。研究用社交回避與苦惱情緒量表采用了Watson和Friend(1969)編制、馬宏修訂的版本。該版本量表中包括了社交苦惱以及社交回避兩個維度，本量表共含有28個題目，采用“是、否”二級進行評分。本研究中該量表的Cronbachα系數為0.85。

2.負面評價恐懼量表。研究用負面評價恐懼量表采用陳祉妍(2002)修訂的版本。該版本量表共包含12個條目，采用5點計分方式進行評分。評分方法采用從1(非常不符合)到5(非常符合)排列，得分越高表示個體產生負面評價恐懼的可能性越高。量表在本研究中的Cronbachα系數為0.81。

3.青少年校園排斥量表。研究用青少年遭受校園排斥問卷采用張野等(2019)編制的版本，全問卷共17個題目，內容包括被拒絕、被忽視、被中傷和被差別對待等4個維度。該版本量表采用5點計分方式，評分方法為從1“從不這樣”到5“總是這樣”排列，頻率由低到高排列。得分越高，表明個體的受排斥程度越強。在本研究中該量表的Cronbach α系數為0.85。

（三）研究程序和數據處理。以班級為單位進行團體施測。所有問卷均匿名填寫，當場回收。采用SPSS23.0軟件對數據進行錄入與分析。采用Amos22.0建立結構方程模型，并進行競爭模型的比較和Bootstrap檢驗。

二、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗。本次研究數據均采用自陳量表進行收集，因此使用Harman的單因素方差來檢驗數據中是否存在共同方法偏差。對本次研究的變量進行全部題目的因素深入分析研究。結果表明，特征＞1的因子總數為20，抽取第一因子來解釋變異量為15.78%，低于40%臨界值，證明不存在嚴重共同方法偏差。

（二）變量間的描述性統計與相關分析。表1為各研究變量的平均值、標準差和相關矩陣。結果表明，初中生的校園排斥與負面評價恐懼、社交回避及苦惱間呈正相關(p＜0.01)，負面評價恐懼與社交回避及苦惱呈正相關(p＜0.01)。此外，性別與校園排斥呈負相關，與負面評價恐懼呈正相關，與社交回避及苦惱無相關關系。

表1 各變量描述性統計及相關分析

（三）負面評價恐懼在校園排斥與社交回避及苦惱情緒間的連接作用檢驗。設校園排斥作為自變量，社交回避及苦惱情緒為因變量，對負面評價恐懼的連續變量進行中介效應的相關檢測，其模型路徑系數可見圖2。

圖2 負面評價恐懼在校園排斥、社交回避及苦惱間的中介模型圖

該模型的擬合指數為：c2/df=1.845，RMSEA=0.062，SRMR=0.081，GFI=0.935，AGFI=0.948，IFI=0.958，NFI=0.928。符合了模型擬合良好的標準。

使用偏差校正的非參數百分比Bootstrap程序檢驗中介效應的顯著性，重復取樣5000次計算95%的置信區間，結果見表2。負面評價恐懼產生的間接效應的Bootstrap95%的置信區間不包含0，說明負面評價恐懼在校園排斥與社交回避及苦惱的中介效應顯著。中介效應的間接效應值為0.033，占總效應值的22%。

表2 中介效應顯著性檢驗的Bootstrap分析

（四）性別的調節作用。對社交回避及苦惱而言，以校園排斥和負面評價恐懼為自變量(標準化處理)，設社交回避及苦惱情緒為因變量，設性別為調節變量，對這些項目進行分層回歸，結果可見表3。研究結果可以發現，校園排斥和負面評價恐懼能夠對社交回避及苦惱情緒起到顯著的預估作用，同時性別與校園排斥與負面評價恐懼兩者之間有著明顯的交互作用，說明性別不僅調節校園排斥對初中生社交回避及苦惱的直接路徑，而且調節校園排斥→負面評價恐懼→社交回避及苦惱這一中介路徑的后半段。

表3 性別在校園排斥→社交回避及苦惱、負面評價恐懼→社交回避及苦惱的分層回歸分析表

為進一步揭示性別在校園排斥→社交回避及苦惱、校園排斥→負面評價恐懼→社交回避及苦惱這一中介路徑的后半段的調節作用，進行了簡單斜率分析，結果如圖3和圖4。對于男性而言，校園排斥對社交回避及苦惱的促進效應較強，負面評價恐懼對社交回避及苦惱的促進效應較弱。而對女性而言，校園排斥對社交回避及苦惱情緒影響較弱，負面評價恐懼對社交回避及苦惱情緒影響較強。

圖3 性別在校園排斥——社交回避及苦惱中的

圖4 性別在負面評價恐懼——社交回避及苦惱調節作用圖中的調節作用圖

三、研究結論及討論

研究結果表明，校園排斥對初中生的社交回避及苦惱有顯著的預測作用，即初中生遭受的校園排斥程度越重，所表現出來的社交回避及苦惱情緒也就越嚴重，這項表象與研究結果保持一致。校園排斥會導致個體對人際交往的警惕，這種警惕會將個體的注意資源集中分配到被排斥中去，最終導致其錯過與他人交往的機會。同時，這種被排斥的強烈情緒，使個體在頭腦中保持一種以后還會被排斥的信念，進而表現出苦惱的情緒和回避人群的行為。也就是說，校園排斥與社交回避及苦惱相互作用，彼此循環往復。此項研究結果也證實了初中生校園排斥能夠對社交回避及苦惱情緒進行直接預估。青少年在成長時期希望被其他人認可，希望和其他人有良好的人際關系。在這樣的社交環境下，難免會出現一些小團體排斥、孤立其他人。當個體在社會關系中，遭受到同學、老師、陌生人排斥或者疏遠時，個體就會變得異常敏感難以融入到社會交往當中。個體由于受到排斥，歸屬感得不到滿足，就會產生孤獨、焦慮的情緒，從而加重個體的社交回避及苦惱。

本研究發現，負面評價恐懼在校園排斥與初中生的社交回避及苦惱間具有中介作用。這與以往的研究結果相一致[7]。重新連接假說(reconnection hypothesis)認為，社會排斥激發了人們想要與他人建立關系的渴望，由于歸屬需要促使個體對自我有了較高的需求，希望自己的行為可以滿足他人的價值觀，拒絕得到他人的負面評價，從而產生社交焦慮，久而久之便容易引發社交回避及苦惱。初中生正處于人際交往的敏感階段，他們希望得到來自同學、老師的贊美和欣賞，從而激發自信。他們害怕來自他人的負面評價，這會讓其產生自卑感，把自己包裹起來不讓別人觸碰他/她敏感的內心。當個體長期處于校園排斥狀態時，他們會變得小心翼翼，甚至會通過說一些違背個體意愿的話來討好他人。久而久之，個體就會出現焦慮情緒，甚至為回避社交而逃離人群。

分層回歸結果表明，性別分別在校園排斥→社交回避及苦惱和負面評價恐懼→社交回避及苦惱間具有調節作用。這與以往的研究結果部分相一致。校園排斥情況越嚴重，男性出現社交回避及苦惱情緒的情況就越嚴重；負面評價恐懼情況越嚴重，女性出現社交回避及苦惱情緒的情況越嚴重。男性性格強硬，在社交過程中會過分的表現自我，從而引發他人對自己的否定、中傷或者拒絕等情況，長時間過后，受到團體的排斥，自信心降低，從而產生社交回避。女性性格溫和，在交往中害怕他人對自己的行為產生負面的評價，會表現出迎合、乖巧的形象，久而久之，內心疲倦，出現焦慮，從而回避社交。由此可以得出，初中生在遭受到校園排斥及負面評價時會產生社交回避及苦惱情緒，如果想要降低社交回避及苦惱情緒對初中階段學生情緒的影響，則需要從性別等因素著手進行考慮，采取具有針對性的調節作用。對于男性，要減少其受到校園排斥的情況，靈活應對社交環境，而對于女性，要提高其自信心，避免對負面評價的恐懼心理。

此外，本研究也存在一些不足。首先，研究僅選取了初中生作為采樣對象。青春期早期個體更在乎他人對自己的評價，也容易出現小團體排斥他人的情形。所以未來研究有必要擴大采樣范圍，驗證研究結果。此外，在數據收集方面，今后可采用同伴、教師等多種評定方式，避免方法效應對研究結果的影響。