我是語文老師，我是讀書人

孟紅梅，永城三中教科室主任、正高級教師、特級教師、中原名師、河南省學科技術帶頭人、河南省教師教育專家、河南省師德先進個人、河南省優質課一等獎獲得者、河南省教育學會理事、商丘市政協委員;受邀為省內外作示范課、講座100多場，主持、參與多項省級重點課題，發表文章近百篇;出版有《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》等專著。

2018年，在為一個閱讀論壇準備發言稿時，我按照“這些年，關于閱讀的文字寫了多少”的想法把相關文章聚集在一起，結果連我自己也沒有想到，27篇、75000多字！涉及倡導閱讀的講座還有4個。當時在朋友圈里發了一句：此生，做一個簡單的讀書人。

回想從教的30年來，最應該感謝的是書。“感謝文字賜我以真情、恬淡和幸福”，這是2016年我出版散文集《走走，看看》的感言;最應該感謝的是專業性書籍，“專業化閱讀讓我打破純文學的寫作，打破純記述的教育敘事”，這是我出版專著《班主任的教育熏陶力》的感受。其間，讀過的書，記不清有多少了，寫下的文字，也有100多萬字了。“書成就了我，寫作成全了我”，是我內心深深的感喟。

從教的第一階段，當是“懵懂期”。19歲踏上講臺的我，課堂之外，除了備課、批改作業，不知老師的生活應該怎樣度過。拯救我的是一本書——魏書生老師的《語文教學探索》。自此，“當個好老師”的愿望根植于心，這個念頭讓我在購書時也有了選擇的方向，《好老師在這里》這本書就是憑書名闖進了我的眼睛。這本書讓我在結合教育實踐中有了新的思考：每一個孩子都是一個完整的生命，而絕不只是班級的幾十分之一;放下高高在上的“教育者”的威嚴，成長才會有平等，教育才會有生機。

后來，明白專業化閱讀才能醫治職業痛苦，可是，身邊沒有引領我的導師，沒有人告訴我應該怎樣去做，讓我擺脫困境、走出低谷的還是閱讀。從開始閱讀、模仿優秀教案，到琢磨和思考名師、名家的經典課例的近20年里，我閱讀了許多專業書籍，教育管理的書、語文專業的書，漸次進入我的視線，大師們的教育智慧、名師們的獨到設計和先行者們的教育呼喚，讓我在每一次閱讀時都感到與他們近在咫尺，也讓我穿行在無限廣闊思想中的步履變得輕盈……

讀，不僅豐盈著我的教育生活，也讓我的語文課堂有了不一樣的味道。“教師的開場白、過渡語、小結語……所有的一切，都能體現一個語文教師的素養。教師就是第二本語文書，從某種意義上說，站在講臺上，你就是語文”，竇桂梅老師的這段話激蕩著我的心。之后，我的課堂總要力求有語文的味道、有書卷的氣息。

學習冰心的《紙船》，我寫一首詩《讀你》來引入：

讀你/遠逝的身影依然清麗/你的慈光里漫著暖意/母愛的寬厚/靜靜流淌在歲月的河里/童心的純真/成了含著淚微笑的記憶/大自然的春光/是你心中永遠的沉醉/于是/你給沉郁的心/送來一盞溫馨的小橘燈/你給孤寂的小讀者/寄來美麗和神奇/讀你/密密的繁星，潺潺的春水/如聞一脈脈心香/每一顆，每一滴/都難以揮手別離/只想對你說/你的靈魂里/博愛是刻得最深的主題

詩意淺顯，卻在七年級學生心中起了漣漪。我的學生呂向陽已成為一個職業歌詞作者，幾年前，他給我發短信，說走上這條路完全得益于我寫詩、讀詩的影響。

學習蘇軾的《水調歌頭》，我在解說背景時這樣寫道：

蘇軾這樣一個極具才華的人，卻仕途坎坷，幾遭貶謫。那一年，他被貶到密州去了;那一天，正值合家團圓的中秋佳節;那一晚，月亮是如此皎潔嫵媚;那一刻，他想起了七年沒能相見的弟弟子由。于是，他揮筆寫下一首《水調歌頭》。

這一段散文化的描述，再配上婉轉的音樂，就為課堂營造了詩一般的情境。

在學習李清照的《武陵春》時，我的結束語是這樣設計的：

李清照，這位千古才女，在晚年生活中，“愁”是她內心最多的感觸。在《一剪梅》中，她說這種愁，“此情無計可消除”;在《醉花陰》中，她說這種愁，已令她“人比黃花瘦”;在《聲聲慢》中，她尋尋覓覓，四周卻“冷冷清清”，她說這種愁，又“怎一個愁字了得”。就這樣，她在愁苦中尋尋覓覓，留下了無盡的嘆息……

這兩個設計，讓聽課老師也愀然動容了。

今年，新接班級的學生聶瑤瑤這樣描述：“孟老師張口一句詞，閉口一首詩，言談舉止散發著讀書人的氣質，是常人模仿不來的。”而我深知，這就是書給予我的影響，這就是語文老師該有的模樣。

我就這樣，從讀書出發，從寫作突破，一次次從學校走向了市里、省里的賽場。無論是賽課還是演講抑或是答辯，每一次之所以成功，都是書留給我的積淀在悄然助我。

書，賜予了我這么多美好的人生禮物，我要付之多少回饋才能不負相遇？除了讓自己努力拔節生長，我能夠做的事情只有一個，那就是在我的教室里建造一個閱讀的世界。我知道，語文素養的提升、語文功底的積淀單靠課本是不能實現的，只有在老師的引領下，在閱讀的浸潤中，才會散發出誘人的光澤。我曾寫過一篇文章《閱讀，給孩子一把打開明亮之窗的鑰匙》，記述我帶領學生走向閱讀的經歷：和學生共同約定閱讀計劃——每周要讀兩三本課外書，每天要進行摘抄積累。開始的時候很艱難，學生不習慣，常常忘記或應付。我就利用語文課讓每個同學分享自己讀了什么書，最喜歡什么書;或者上臺朗讀一段自己喜歡的文字;而摘抄則是安排了五個同學每天早上輪流抄在黑板上，內容涉及名言、詩歌、對聯、好句好段，積累一段時間再安排一次早讀背誦……在推進名著閱讀的過程中，安排“話說三國”“走進紅樓”“趣品西游”等活動，其中有知識競賽、閱讀筆記展評、評閱讀之星、接力講故事等。閱讀四大名著時，我曾用兩周時間開展活動，讓學生忙得不亦樂乎，把厚厚的名著翻了幾遍，連教室外面的走廊柱子上也貼上了“知識卡片”……

推薦閱讀是每年都要有的，根據學段應該讀哪些作家的書、哪些類別的書，枕邊應該常常放哪些雜志，哪一類書適合女孩讀，哪一類書男孩會喜歡等，有時，也會把一些學校、一些教育名家推薦的書目轉給學生留存、選擇。

帶寄宿班時，因為學生大都是留守兒童，缺乏讀書的氛圍，我就把家里的雜志、書籍分發給他們，也把自己常常閱讀的雜志、書中的好文章分享給他們。在與他們一起閱讀的快樂時光里，我記述了那一段推薦閱讀的經歷與感嘆——

“上午，我的心被三篇文章緊緊抓住了，雖然當時辦公室里有些亂，但我覺得那離我很遙遠。在默讀中，我的淚三次涌滿眼眶，心酸酸的又暖暖的。讀完后的好長時間里，我都沒有抬頭，三個來自普通生活的故事，是三份震動人心的愛。我相信，靜靜閱讀這些充滿靈性和智慧的文字，你們也一定壓抑不住情感的波瀾，和我一樣被深深感動。請大家打開報紙的第三版開始閱讀……”——每一句話都是我在閱讀中的真實感受，我想讓學生懂得閱讀時一定要帶著一顆心。

“春天哪里去？鄉下最適宜。丁立梅的《一去二三里》，不僅讓我的眼前展開一幅草綠花開的繽紛畫卷來，還讓我想起了我的童年，我的鄉村，現在，我就有在黃燦燦的菜花地里打幾個滾的沖動啊！下面聽我來讀，看看你有沒有這種感覺？”——我描述閱讀給我帶來的歡欣的向往。

“我真的沒想到，汪涵還有那么靈秀雋永的文筆，那么細膩婉約的情感，那傘啊、雨啊被他一描寫全都有了思念的靈魂。不信？你讀讀。”——我描述閱讀給我帶來的美好感覺。

“這篇文章中寫的是充滿書香的一家，父母給孩子留下的可謂是精神的盛宴。這家人的習慣真好啊！我已經準備把這家人的習慣引進我們家里了。”——我描述閱讀給我帶來的難得的教益。

有人說：語文的學習，就是老師領著學生進行讀書的一個過程，就是讓學生在先哲們心靈的曠野中漫步的過程。所以，不管課業有多緊張，我還是每年堅持開展閱讀活動，不斷調換新的方法：分享會、接力賽、辯論賽、演講、課文演繹等。現在，我又設計了“文學進階課程”，帶領學生由閱讀名人傳記開始。每天的打卡，我與他們一起;每天的感悟分享，我與他們一起。相信種子，相信歲月，相信書香會注入他們的血液里，相信閱讀會帶給他們看世界的眼睛，會選擇朝著陽光飛……

一天晚上，工作室的成員共讀黃厚江老師的《看得見成長的課堂》。活動結束時，我以《閱讀，是語文老師提升素養的不二法門》為題目發言，倡導語文老師要讀書，要讀語文專業書籍，因為黃厚江說：“除了教科書什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”“肚子里沒書，不管理念多先進，不管什么語文主張，不管什么教學方法，都教不好語文。”

如果有人問，怎樣才能成為一個好的語文老師？我的回答是：先做讀書人！

（責 編 再 瀾）