小學中年級數學“解決問題”能力提升的教學思考

張輝生

【摘? ? 要】數學是一門出現兩極分化現象比較嚴重的學科，小學生在學習數學過程中，如果一開始基礎就沒有打牢，或者對數字不敏感，那么在接下來的學習中容易出現大面積的知識斷層現象，年級越高，兩極分化越明顯。提升中年級小學生在學習數學過程中解決問題的能力，值得每一位數學教師為之付出努力。本文以小學中年級數學“解決問題”能力提升的教學思考為視角展開論述，提出以下幾點措施。

【關鍵詞】小學中年級;數學;解決問題;教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0153-02

Teaching Thinking on the Improvement of Mathematics "Problem Solving" Ability in Primary School Middle School

（Shanzhai Primary School， Xintian Town， Minle County， Gansu Province，China）? ZHANG Huisheng

【Abstract】Mathematics is a subject with serious polarization. In the process of learning mathematics， if elementary school students do not lay a solid foundation at the beginning or are not sensitive to numbers， then a large area of knowledge gaps are likely to occur in the subsequent learning. ， The higher the grade， the more obvious the polarization. It is worth every mathematics teachers efforts to improve the problem-solving ability of middle-grade pupils in the process of learning mathematics. This article discusses from the perspective of teaching thinking on the improvement of mathematics "problem solving" ability in middle grade primary school， and proposes the following measures.

【Keywords】Middle grade primary school; Mathematics; Problem solving; Teaching

一、小學中年級學習數學出現的問題

（一）對知識的理解度不夠

小學中年級學生上課容易走神，聽課只聽一個表面就認為自己什么都會了，不再往深處去學習，自滿心理也比較嚴重。這個階段的孩子，往往會被淺顯的知識點迷惑。這就導致教師講過的知識對于他們來說只是一知半解，并沒有掌握課堂重點，那么在今后的復習和做題過程中也就出現了各種各樣的錯誤。

（二）解題思路混亂，不能把握問題關鍵

數學是一門連貫性很強的學科，解題思路要符合邏輯性，要懂得舉一反三。然而，小學中年級學生在解題過程中往往缺乏耐心，不去探究就把答題過程寫了下來。這樣做題速度是很快，但往往結果是錯誤的，因此想提高數學成績很難。

數學的教學具有抽象思維，教師的表述稍有偏差，就會將學生引向錯誤的解題思路。教師備課的嚴謹程度，決定學生對關鍵部分的掌握程度。在不細心不耐心的情況下，學生的解題思路不明確，很難掌握問題的關鍵，從而影響學習效果。

（三）小錯誤影響整個答題過程

小學中年級學生在解答數學題的時候，不乏有很多小馬虎會出現寫錯一個數字、點錯一個小數點、忘帶單位、忘記列豎式等小問題。問題雖小，但影響很大，“一招不慎，滿盤皆輸”的慘狀比比皆是。每次考完試后，捧著試卷懊悔的小臉沮喪地從嘴里發出“我忘記點小數點了”的聲音，想來這種場景可氣又可笑。數學是一門嚴謹性的學科，一點小小的錯誤前面所有的努力都白費，它不同其他學科寫完一個完整的答題思路即使結果稍有偏差，也不會扣太多的分。而數學學科犯下一點小錯誤就會影響整個答題過程。

（四）解題效率太低，耗時長

在數學課上，教師經常定時定量給學生布置題目，但是能按時完成的人很少。學生解題思路有偏差，很難在規定的時間內完成任務，這種現象在小學中年級數學課堂上很常見，多出現于中差等生身上。解題時一道題目想不明白，就會停滯不前。不懂得變通是小學中年級學生的通病，加上上課過程中沒有認真聽講，解題就變得更加困難了，越拖拉的戰線就越長，長此以往，影響學習數學的興趣。

二、對于小學中年級數學“解決問題”能力提升的有效措施

（一）教師引導學生使用公式解題

面對學生對知識的理解不夠的問題，教師要多做引導，提示學生多用公式解題。很多學生對數學公式的認識都是淺顯的甚至不愿意去記它，平常練題找書本，一到考試連公式的影子都想不起來。也有一部分學生，雖然對把公式背得爛熟于心，卻不知道該如何去運用。學生對知識的理解度不夠，就要求教師在授課過程中多找方法。創新教學方法，豐富教學內容，是小學中年級數學教師刻不容緩的教學工作。課堂上，采用新課改下的教學模式，發散學生思維，正確引導學生理解本節課的重點知識，利用公式去示范答題，講清楚答題思路。教師示范以后，出題目讓學生自主練習。課堂設置總結環節，每一個學生都要發言，說一說自己對這節課所學知識的理解以及對公式解題思路的理解。確保每一位學生都參與學習，針對性地提問，加以鞏固增強對知識的理解程度。

（二）多次練習類似的題目，以達到解題思路清晰化，掌握問題的關鍵

學生在解題過程中思想混亂，把握不住解題的關鍵，是非常影響數學學習效果的。這就要求數學教師在授課過程中多練習一些類似的題目以供鞏固加強。數學的學習連貫性很強，解題方法講究熟能生巧。一部分的知識，光靠聽一遍，練習幾道題是得不到想要的效果的。只有同種類型的題重復練習，學生才能從根本上掌握答題思路，再出現同種類型的題目時，解答起來才會得心應手。

（三）教師鼓勵學生總結易犯的小錯誤

小學中年級學生注意力不夠集中，貪玩不細心的現象比比皆是。他們小錯不斷，但是“往往大意失荊州”，一個很小的錯誤可能會導致一道10分的應用題不得一分，這樣對于愛犯小錯的孩子來說損失太大了。面對這樣的問題，數學教師可以從細微處抓起，鼓勵學生正視自己的錯誤，改掉這些小毛病。數學教師可以提醒學生收集自己易錯的題目，找一個錯題本把錯題謄抄下來，容易犯錯的地方用不同顏色的筆標注記號，規避下次再犯同樣的錯誤，學生自主學習，自己給自己出同種類型的題，少題多次練習，以達到完全規避同等錯誤的出現。

（四）加快練習做題速度，提高解題效率

小學中年級學生在做題上存在著一定的拖延性，愛玩的天性使他們在做數學題的過程中會出現一連串的小動作影響做題效率。面對以上問題，數學教師要加強鍛煉學生的解題的實際操作。

具體可以這樣展開來做，首先，在所有的知識點已經講解的情況下，做一個課堂小測試，定時定量地出一些難易相成的題目，根據學生的好奇心理，設置一些課堂彩蛋。即，誰在規定時間內第一個完成題目的解答，并保證答題質量，誰可以問教師一個關于數學領域里的問題，要求提問者所問問題有新意。這樣既可以提高學生的解題效率，還可以引領他們拓展關于課本知識以外的數學知識。其次，在每次考試前的復習階段，教師可以抽出一節課的時間來一次做題大評比。教師提前根據考試大綱出一定量的練習題目，對于在定時定量的情況下，首先做完的同學給予表揚，并授予班級頭銜，如“學習之星”“進步之星”“創造之星”等。這樣學生的積極性也會很高，在評比中達成考前復習，一邊鍛煉學生解題效率，一邊做到復習鞏固，對于教師來說也是一舉兩得的復習方法。最后，教師引導學生合作交流，對與同種類型的數學題，每個人的答題思路不同，好的方法和技巧可以分享給大家，這樣也已提高學生學習的互助性，在合作交流中學習，即達到共同提高的效果，又可以節省答題時間，提高解題效率。

三、結語

綜上所述，對于小學中年級數學“解決問題”能力提升，教師在授課過程中起到的是輔助作用，只有不斷挖掘學生學習的潛力和內生動力，才能有效提高學生的學習效率。小學中年級學生在學習數學的過程中出現的一系列問題，都是對他們學習態度的考驗，教師正確的引導，學生才能逐步解決自身存在的學習問題，實現穩步前進。作為小學中年級的數學教師，只要在這份教育事業中投入赤城的愛心、細心、耐心和責任心，相信學生的數學成績都會得到突飛猛進的提高。

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（責編? 楊? 菲）