3～6歲兒童無字圖畫書圖像元素閱讀發(fā)展特點

王海珊 陳路遙 連榕

[摘 要] 無字圖畫書對幼兒有重要的發(fā)展價值，而要實現這些發(fā)展價值，前提是幼兒能夠閱讀并理解其圖畫。圖畫通常蘊含著復雜的圖像元素，幼兒對圖像元素的閱讀是其理解無字圖畫書的基礎。本研究從福州市某幼兒園選取小、中、大班幼兒各30名，以無字圖畫書《雪人的故事》為研究材料，采用眼動實驗法，從圖像基本元素、構圖取景、圖像敘事三個方面考察3～6歲兒童閱讀無字圖畫書圖像元素的年齡發(fā)展特點。結果發(fā)現幼兒對圖像基本元素的關注度普遍較低，不過隨年齡增長，此方面關注度不斷提高;幼兒閱讀遠景圖主要關注背景區(qū)域，對畫面中心景物關注度高于邊緣景物;幼兒能注意到近景、特寫圖中人物的面部表情;大班幼兒較中小班幼兒更多關注到不同景別圖畫中的細節(jié)部分;幼兒在閱讀分割小圖時存在較嚴重的漏讀現象，正確順序率較低，且分割小圖數量越多，正確率越低。成人應積極引導幼兒關注圖像基本元素，指導幼兒按正確的圖序閱讀無字圖畫書中的分割小圖，并關注不同景別的圖畫擬凸顯的細節(jié)信息。圖畫書作者應盡力創(chuàng)作符合幼兒閱讀特點的無字圖畫書，以助力幼兒閱讀信心與閱讀能力的提升。

[關鍵詞] 無字圖畫書;圖像元素;圖畫書閱讀

一、問題提出

圖畫書是通過圖和文交織、互動來講述故事的書籍。[1]研究表明，圖畫書閱讀可提升幼兒口語敘事與讀寫能力，[2][3][4]促進其認知、情感與社會性等方面的發(fā)展。[5][6][7]無字圖畫書是圖畫書的一種特殊類別，是不包含文字或只有極少文字，由敘述性的圖畫來呈現完整故事的書籍。[8][9]圖畫是無字圖畫書傳遞訊息的主要媒介，無字圖畫書依靠圖畫來“說故事”。圖畫就像文字語言一樣，擁有復雜的符號系統(tǒng)、“語法”規(guī)則，其中蘊含復雜的圖像元素，這些元素在插畫家細膩的安排及編織下，向讀者傳達豐富且多元的訊息。[10]與有圖有文的圖畫書相比，無字圖畫書能更好提升幼兒閱讀的興趣及早期讀寫能力，尤其是圖像閱讀的能力，[11][12][13]還可促進幼兒想象力、創(chuàng)造力以及推理、預測等能力的發(fā)展。[14][15]包括無字圖畫書在內的所有圖畫書要實現前述的于幼兒發(fā)展的重要價值，其重要的前提是幼兒閱讀并理解圖畫書。而目前關于幼兒如何閱讀與理解圖畫書的研究多集中在既有圖又有文的一般圖畫書上，而對幼兒如何閱讀與理解無字圖畫書的研究則較少。在當前幼兒園嚴格執(zhí)行“非小學化”背景下，多數幼兒的識字水平低，幼兒的閱讀更多是閱讀理解圖畫，即幼兒如何閱讀理解圖畫對其圖畫書的閱讀質量有著決定性的影響，故加強和推進關于“幼兒是如何閱讀與理解圖畫”的研究是十分必要的。而要揭示這方面的規(guī)律與特點，無字圖畫書無疑是最佳的選擇，這樣可徹底排除文字對幼兒的圖畫閱讀與理解的可能影響，從而揭示幼兒究竟是如何閱讀和理解圖畫的。現有文獻對幼兒閱讀無字圖畫書的研究較少，且缺乏幼兒閱讀無字圖畫書圖像元素的研究，而無字圖畫書圖像元素的閱讀是幼兒理解圖畫、構建意義的重要前提。因此，對幼兒如何閱讀無字圖畫書圖像元素進行探討具有重要意義。

圖像元素是無字圖畫書圖像語言的一種表現形式，是可承載或傳遞視覺信息的基本要素。諸多學者對其構成要素進行了探討。圖像元素大體可分為三類：圖像基本元素、構圖取景以及圖像敘事。[16]圖像基本元素的內容繁多。國外學者最早對圖畫書中的圖像元素進行研究，圖像基本元素包括形狀、線條、色彩、比例、空間等，同時還包括繪畫的手段，譬如水彩、雕刻、素描銅版畫等。[17][18]侯明秀（2003）將圖像基本元素分為形態(tài)（點、線、面）、色彩、媒材三個要素。[19]陳韻如（2012）將圖像元素分為點、線、面、體四類。[20]綜上可知圖像基本元素通常包括點線面、形狀、顏色、媒材等要素。無字圖畫書的構圖取景一般分為取景的大小和取景的視點。所謂取景的大小，是指被畫面納入的視覺范圍，亦表示視覺范圍決定了收納圖像內容的多寡，也形成了遠近大小不同的畫面，分為遠景、近景、中景和特寫四種;[21][22]所謂取景的視點，就是在一個空間里對畫面進行設置與布局，最終構成一個完整協調畫面的手法，一般有以下視點：鳥瞰、平視、俯視、仰視等。[23][24]不同的構圖取景角度會產生不同的視覺效果，傳遞特定的訊息。圖像敘事通常指分割小圖、多格漫畫、序列成像等。由于無字圖畫書缺少文字敘述線，因此圖像就必須具有強烈的敘述性或解說性。[25]在無字圖畫書中，插畫家通常在同一個畫面中通過分割小圖、序列成像或多格漫畫等方法增加圖像的解說性和前后聯系性。[26]

如前所述，無字圖畫書是借助圖畫來傳遞信息。閱讀無字圖畫書的過程實質上是一個讀圖、理解、構建意義的過程，即首先細看圖畫中的圖像元素及其表達的“語法”，進而理解圖像訊息構建意義。因此，在閱讀的過程中注意到圖畫中的圖像元素是理解圖畫、正確構建意義的重要前提。3～6歲的兒童在閱讀無字圖畫書的過程中能否注意到插畫家精心設計的圖像元素？在閱讀圖像元素中有哪些發(fā)展特點？這些都是探討幼兒如何閱讀無字圖畫書圖像元素的核心問題。眼動分析法是目前研究閱讀，包括幼兒閱讀圖畫書最有效的方法之一。[27]它通過記錄、分析幼兒觀看閱讀材料時的眼動數據，進而客觀描述其閱讀的特點與規(guī)律。[28]因此，本研究采用眼動分析法對上述問題進行探討。

二、研究方法

本研究采用單因素實驗設計。自變量為年齡，即小、中、大班不同年齡的幼兒，因變量為不同年齡幼兒閱讀圖像元素時的各項眼動指標。

（一）研究對象

本研究選取福州市某一幼兒園幼兒為研究對象。該幼兒園招生未指向特定群體，且未就幼兒圖畫書閱讀給予特別指導，故該幼兒園幼兒應能代表同年齡幼兒的一般閱讀經驗和水平。本研究采用分層抽樣的方式選取被試，排除視力障礙及閱讀過本研究所選取的無字圖畫書的幼兒，最后獲得有效被試90人，其中小、中、大班幼兒各30人，男女各半，平均月齡分別為42個月、58個月和65個月。

（二）實驗儀器

本研究使用SMI RED 500遙測式眼動儀，其采樣率為500 Hz，顯示器為19英寸，分辨率為1280×1024，采用5點校準，左右眼水平視角和垂直視角均小于等于1度時為校準成功，被試眼睛與屏幕之間的距離約為70 cm。

（三）實驗材料

考慮研究目的以及幼兒的閱讀興趣與年齡特點，經篩選，本研究選取了圖像元素豐富的無字圖畫書《雪人的故事》為實驗材料。該書由美國圖畫書作家威爾·西倫布蘭德創(chuàng)作，安徽美術出版社2018年出版，開本為889毫米×1194毫米，12開。

（四）實驗程序

實驗前將圖畫書單頁掃描，并將兩個單頁按原書順序合并，以使屏幕呈現的畫面與紙質無字圖畫書打開的畫面效果相同，共計17頁。同時將圖片分辨率設置為1280×1024，與眼動儀屏幕分辨率一致，以保證電子書的清晰與真實。

選擇幼兒園采光好且安靜的活動室進行眼動實驗。研究者與被試交流熟悉約2分鐘后進行注視點的校準，校準合格后，呈現給幼兒之前準備的無字圖畫書畫面，每頁畫面呈現10秒，總閱讀時間為170秒，眼動儀自動記錄被試閱讀的眼動數據。

（五）數據處理

本研究采用SPSS 24.0對導入的眼動數據進行描述統(tǒng)計（M，SD），并對不同年齡幼兒的眼動數據進行單因素方差分析（one-way ANOVA）。

三、結果與分析

本研究將從圖像基本元素、構圖取景、圖像敘事三個角度來探討3～6歲幼兒無字圖畫書圖像元素的閱讀發(fā)展特點。

（一）3～6歲兒童無字圖畫書圖像基本元素閱讀發(fā)展特點的分析

點、線、面、形狀、顏色等圖像基本元素通常是多要素共同作用、相互交融才得以形成圖畫，呈現故事。[29]除此之外，圖像基本元素也可以獨立存在并具備某些象征意義。[30]因眼動分析通常采用劃分興趣區(qū)的方式獲得研究對象的眼動數據，若興趣區(qū)內的圖畫包含多種交融的圖像基本元素，則很難判斷獲得的眼動數據指向哪一元素。故本研究僅對獨立存在的圖像基本元素（畫面某一區(qū)域僅有相對獨立的某一元素）進行探討，又因本研究實驗材料中單獨存在的圖像基本元素只有點和線，因此本研究僅對幼兒閱讀圖像基本元素中點和線的發(fā)展特點進行考察。

1. 3～6歲兒童閱讀無字圖畫書中“點”元素發(fā)展特點的分析。

本研究選取了兩處典型的“點”元素（兩行平行的點表示兔子逃跑留下的“腳印”，幾個白色點表示落下懸崖的“雪渣”），并將兩處“點”元素劃為興趣區(qū)，考察不同年齡的幼兒對“點”元素的閱讀情況。具體的眼動指標數據見表1。

從表1可看出，不同年齡的幼兒對“點”元素的注視時間、注視次數、注視人數都隨著年齡的增長而增加。但幼兒對“點”元素的關注度比較低，即使是大班幼兒，其注視時間與注視次數占該頁總注視時間與總注視次數的最高比值僅為2.9%和4.8%。單因素方差分析結果表明，不同年齡幼兒在“點”元素上的注視時間和注視時間占比存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現：在腳印區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時間和注視時間占比上存在顯著差異（P<0.05），而小班與中班、中班與大班幼兒則不存在顯著差異;在雪渣區(qū)域，小班與中、大班幼兒均存在顯著差異（P<0.05），而中班與大班幼兒則無顯著差異。

2. 3～6歲兒童閱讀無字圖畫書中“線”元素發(fā)展特點的分析。

本研究將兩處不同位置、大小的表示“風”的“線”元素劃為興趣區(qū)（兩處畫面中均用彎曲的線條來表示風，其中風1位于畫面下方，而風2相對居中，且線條范圍更大），考察不同年齡幼兒對“線”元素的閱讀發(fā)展特點。其結果見表2。

從表2中可看出，不論“線”元素所處位置、大小，不同年齡幼兒對“線”元素的注視時間、注視次數都隨著年齡的增長而增加。但幼兒對“線”元素的關注度低，注視時間占比和注視次數占比最高值僅為1.1%和1.5%。單因素方差分析結果表明，在風1區(qū)域，不同年齡幼兒的注視時間、注視時間占比、注視次數占比存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現，在風1區(qū)域，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視時間及其占比上差異顯著（P<0.05），而小班與中班幼兒則不存在顯著差異;在注視次數占比上，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒差異顯著（P<0.01），而小班與中班幼兒沒有顯著差異;在風2區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時間、注視時間占比、注視次數上存在顯著差異（P<0.05），而小班與中班幼兒、中班與大班幼兒之間則不存在顯著差異。

（二）3～6歲兒童對不同景別圖像閱讀發(fā)展特點的分析

本研究所選的實驗材料——《雪人的故事》中的構圖取景更多體現在采用遠景、中景、近景和特寫等不同景別的鏡頭來呈現畫面。插畫家通過不同的取景角度試圖引導讀者閱讀其預先設計的、擬突顯的圖像元素。下文將就不同年齡的幼兒閱讀不同景別圖畫的發(fā)展特點進行分析。

1. 遠景。

遠景通常是表現遠距離景物和人物的一種畫面，通常包含人物活動的空間背景和比例較小的多種景物。[31]實驗材料的第三頁為典型遠景圖：成片的樹林，開闊的雪地，畫面前端一只小兔子回頭看一頂帽子，畫面右上角一只丟下帽子的鷹正飛走。本研究將背景（樹林與雪地）、兔子、帽子與鷹分別劃為興趣區(qū)，不同年齡幼兒閱讀興趣區(qū)眼動結果見表3。

由上表可看出，不同年齡的幼兒閱讀遠景圖中的背景區(qū)域的注視時間與注視次數均隨年齡的增長而增加，且三個年齡段幼兒對背景區(qū)域的關注均高于其他區(qū)域。幼兒閱讀遠景圖中除背景外的比例較小的景物則表現出如下特點：幼兒對位于畫面前端的景物（兔子）的關注度最高，且單因素方差分析顯示三個年齡段幼兒在該區(qū)域的各項眼動指標不存在顯著差異;隨年齡增長，幼兒閱讀畫面邊緣景物（鷹）的注視時間與注視次數均增加，但幼兒對其關注度最低。

單因素方差分析結果表明，不同年齡幼兒閱讀背景、帽子以及鷹區(qū)域的注視時間與占比、注視次數與占比均存在顯著差異（P<0.01）。進一步進行事后多重比較分析（LSD）可發(fā)現，在背景區(qū)域，小班與中班幼兒在注視時間、注視時間占比、注視次數及注視次數占比上存在顯著差異（P<0.05），小班與大班幼兒在上述四項上也存在顯著差異（P<0.01），但中班與大班幼兒不存在顯著差異;在帽子區(qū)域，小班與中班、中班與大班幼兒在注視時間及占比、注視次數及占比上均存在顯著差異（P<0.01）;在鷹區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時間及占比上存在極其顯著差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在顯著差異（P<0.01），而小班與中班幼兒不存在顯著差異。此外，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視次數與注視次數占比上也存在顯著差異（P<0.01），但小班與中班幼兒不存在顯著差異。

2. 中景。

中景圖一般能囊括人物從膝或腰以上的部位。本實驗材料中，畫家運用中景鏡頭主要表現人物之間的互動。不同年齡幼兒能否關注到人物之間的互動關系？景物間回視可反映對物體之間關系的理解過程，[32]因此，本研究選取了回視這一眼動指標，以考察3～6歲兒童閱讀中景圖的發(fā)展特點。該圖書第六頁為典型的中景圖，表現雪人與其他動物告別的場景。不同年齡幼兒在雪人與其他動物區(qū)域間回視的情況見表4。

由表4可看出，年長幼兒較年幼幼兒更多關注到中景圖中人物之間的互動關系，表現在雪人和動物間的回視次數、回視人數隨幼兒年齡增長不斷增加。單因素方差分析結果表明，不同年齡的幼兒在雪人、動物們兩個區(qū)域間的回視次數上存在非常顯著的差異（P<0.01），在回視人數上存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現，小班與大班幼兒在回視次數和回視人數上都存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班、中班與大班幼兒不存在顯著差異。

3. 近景。

近景圖呈現人物胸以上的畫面，通常表現人物的細微動作或表情。本研究選取了第八頁進行探討。該頁講述的是小兔子偷書，一腳踩在雪人前胸，雪人驚醒的情節(jié)。我們將兔子踩雪人的動作區(qū)域與雪人的表情區(qū)域劃為興趣區(qū)，以了解幼兒能否閱讀畫家擬突顯的動作或表情。不同年齡幼兒閱讀該近景圖眼動結果見表5。

由表5可看出，隨年齡增長，幼兒更多關注近景圖中人物的表情與動作。無論是動作還是表情，幼兒閱讀的注視時間、注視次數都隨著年齡的增長而增加。單因素方差結果表明，三個年齡的幼兒在兔子踩雪人這一動作區(qū)域的注視時間與占比、注視次數與占比存在顯著差異（P<0.01），而在雪人表情這一區(qū)域三個年齡之間不存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）表明，在動作區(qū)域，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視時間及占比、注視次數及占比上存在顯著差異（P<0.05），但小班與中班幼兒則不存在顯著差異。

4. 特寫。

特寫通常呈現人物肩部以上的部分或物體的局部。本研究實驗材料中沒有單獨的特寫頁，但在第五頁左上部分有特寫小圖。該特寫小圖呈現的是戴帽子的雪人頭像，帽子中藏著一只兔子。藏著兔子的帽子是該特寫小圖畫家引導讀者閱讀的關鍵信息。研究者將特寫小圖中的帽子和雪人面部劃為興趣區(qū)，以了解幼兒閱讀特寫圖的發(fā)展特點。表6是不同年齡幼兒閱讀特寫圖的眼動指標。

由表6可看出，不同年齡幼兒閱讀特寫圖兩區(qū)域的注視時間、注視次數都隨年齡增長而增加，此外，不論是注視時間還是注視次數，幼兒對特寫圖中雪人面部區(qū)域的關注度都高于帽子區(qū)域。單因素方差分析結果表明，不同年齡幼兒閱讀帽子的注視時間存在非常顯著的差異（P<0.01），且注視次數也存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）結果表明，在帽子區(qū)域注視時間上，小班與大班幼兒存在極其顯著的差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），小班與中班幼兒則無顯著差異;在注視次數上，小班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班、中班與大班幼兒無顯著差異。

（三）3～6歲兒童對分割小圖閱讀發(fā)展特點的分析

分割小圖指插畫家對一頁畫面進行或大或小的分割，以呈現圖像的連續(xù)性變化狀態(tài)，增強圖像的敘事性。例如該書第四頁，畫家將畫面分割成了四格大小相同的小圖，呈現兔子發(fā)現帽子、鉆進帽子、被風吹起等一系列變化的狀態(tài)。分割小圖是無字圖畫書《雪人的故事》圖像敘事主要的方式。該圖畫書共有三種形式的分割小圖，本文按分割的數量分別用二格圖、三格圖和四格圖來表示。

插畫家通過分割手法來呈現圖像的連續(xù)性變化狀態(tài)。為了解3～6歲兒童閱讀分割小圖的發(fā)展特點，研究者選用軌跡圖這一眼動指標對其進行考察。本研究選取該圖書中二格圖、三格圖、四格圖各一頁，對90名幼兒在這三頁圖上的閱讀眼動軌跡進行分析。所選的二格圖呈現雪人與朋友動物推倒樹過懸崖的過程，三格圖則展現雪人看書時的不同狀態(tài)，四格圖呈現兔子發(fā)現帽子、鉆進帽子、被風吹起的變化過程。幼兒閱讀分割小圖的閱讀眼動軌跡可分為以下三類：正確的閱讀，即幼兒不漏圖，且按正確順序閱讀分割的小圖，閱讀過程或許存在回視;順序顛倒，即幼兒不漏圖，但閱讀順序錯誤;漏圖，即幼兒閱讀過程漏讀部分分割的小圖。本研究對90名被試的閱讀軌跡按上述三類進行統(tǒng)計，具體結果見表7。

由表7可看出，不同年齡幼兒閱讀分割小圖的順序正確率隨年齡增長而增加，其中二格圖的變化趨勢最明顯，從小班的13.3%增長到大班的73.3%;不論哪個年齡班，幼兒在二格圖上的閱讀順序正確率都是最高的，大班幼兒的正確率達到73.3%，而正確率最低的是四格圖，大班幼兒也僅達30%;漏圖在幼兒分割小圖三類閱讀類別中占比最高，尤其是小班幼兒，即便是最簡單的二格圖，其漏讀率也高達70%。幼兒在四格圖上漏讀率最高，中小班幼兒高達73.3%，大班幼兒也達到46.7%。

單因素方差分析結果表明，不同年齡幼兒在二格圖、四格圖的正確閱讀人數與四格圖的漏圖人數存在非常顯著的差異（P<0.01），在二格圖的漏圖人數上存在極其顯著的差異（P<0.001）。而不同年齡幼兒在閱讀順序顛倒人數與三格圖三類閱讀類型人數上均不存在顯著差異。進一步的事后多重分析（LSD）表明，在二格圖正確閱讀人數上，小班與大班幼兒存在極其顯著的差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒不存在顯著差異;在四格圖的正確閱讀人數上，小班與大班、中班與大班幼兒均存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒則不存在顯著差異。在二格圖的漏圖人數上，小班與大班、中班與大班之間存在極其顯著的差異（P<0.001），而小班與中班之間不存在顯著差異;在四格圖的漏圖人數上，小班與大班、中班與大班之間存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班之間不存在顯著差異。

上述以年齡為主效應分析不同年齡幼兒閱讀差異情況發(fā)現分割小圖的數量似影響幼兒閱讀情況，接下來研究者以分割小圖的數量為主效應考察幼兒是否會因分割小圖數量的不同而影響其閱讀。具體結果見表8。

由表8的單因素方差分析結果可知，小班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時正確閱讀、順序顛倒以及漏圖人數不存在顯著差異，也就是說對小班幼兒而言，分割小圖的數量不影響其閱讀，無論分割小圖數量多少，其正確順序閱讀率都低，而顛倒順序率高。中班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時正確閱讀的人數存在顯著差異（P<0.05），而順序顛倒、漏圖的人數不存在顯著差異。大班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時正確閱讀的人數存在極其顯著的差異（P<0.001），順序顛倒、漏圖的人數存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）結果表明，中班幼兒閱讀二格圖的正確人數與四格圖存在非常顯著的差異（P<0.01），而二格圖與三格圖、三格圖與四格圖之間不存在顯著差異。大班幼兒閱讀二格圖與三格圖的正確人數、二格圖與四格圖的正確人數存在非常顯著的差異（P<0.01），而三格圖與四格圖的正確人數之間不存在顯著差異;大班幼兒閱讀二格圖與四格圖順序顛倒人數存在顯著差異（P<0.05），二格圖與三格圖、三格圖與四格圖之間則不存在顯著差異;大班幼兒閱讀二格圖與三格圖漏圖人數存在非常顯著的差異（P<0.01），而二格圖與四格圖、三格圖與四格圖之間則不存在顯著差異。

四、討論

（一）3～6歲兒童閱讀無字圖畫書圖像基本元素的發(fā)展特點

1. 幼兒對圖像基本元素的關注度低。

本研究對獨立的“點”和“線”兩類圖像基本元素進行了考察，結果表明各年齡段幼兒對無字圖畫書中的圖像基本元素關注度低。我們從表1、表2中可看到，即便是大班幼兒，其對 “點”和“線”的注視時間也僅占總注視時間的2.9%和1.1%。幼兒對圖像基本元素關注度低的原因可能如下：一是圖像基本元素在整幅圖像中占比小，太細小的信息可能會導致幼兒很難感知到，容易被幼兒忽略;二是本研究材料中出現的“點”和“線”與所處的背景顏色很接近，即淺灰色的腳印在白皚皚的雪地中，白色的風與空中飛舞的雪花、被雪覆蓋的樹枝相融合，這樣的畫面使得“點”和“線”處于相對隱蔽的位置，視覺對比度不明顯，不容易吸引兒童的注意。

2. 幼兒對圖像基本元素的關注度隨年齡的增長而不斷提升。

盡管幼兒對無字圖畫書中圖像基本元素的關注度低，但其關注度會隨著年齡的增長而不斷提升，具體體現在幼兒對“點”和“線”元素的注視時間、注視時間占比、注視次數、注視次數占比以及注視人數都隨著年齡的增長而增加。筆者認為幼兒對圖像基本元素的關注度隨年齡增長的原因與幼兒觀察能力隨年齡增長有關。幼兒早期的觀察處于無意識、零碎、孤立的階段，隨年齡增長，其觀察的目的性、細致性在不斷提升，且隨理解能力的發(fā)展，觀察也日益有組織、有系統(tǒng)，更多關注到各觀察對象之間的聯系，[33]這使得年長的幼兒能更多關注到雖細小、隱蔽，但暗示各對象之間關系或聯系的圖像基本元素。

此外，本研究發(fā)現不同年齡幼兒對“點”和“線”的閱讀情況存在顯著差異，不論是“點”還是“線”元素的閱讀，小班與中、大班幼兒在注視時間和注視次數上都存在顯著差異（P<0.05），中班與大班幼兒不存在顯著差異，中班幼兒閱讀“點”與“線”元素的各項眼動指標明顯高于小班幼兒。因此筆者推測中班可能是幼兒關注圖像基本元素迅速發(fā)展的一個時期。

（二）3～6歲兒童閱讀不同景別圖像的發(fā)展特點

1. 幼兒閱讀遠景圖主要關注背景區(qū)域，對畫面中心景物的關注度高于邊緣景物。

遠景圖通常呈現故事發(fā)生的背景和多個景物。不同年齡幼兒閱讀遠景圖更多關注背景區(qū)域，表現為其注視時間、注視次數等遠高于其他景物。這與背景區(qū)域在畫面中所占比例較大，而其他景物比例較小有關。研究表明，小班與中大班幼兒在閱讀背景區(qū)域的注視時間與注視次數存在顯著差異，而中班與大班幼兒則不存在顯著差異。因此，中班可能是幼兒關注背景區(qū)域的轉折期。

對遠景圖中畫面比例較小的景物，不同年齡的幼兒均表現出對畫面中心位置景物更多的關注。在本研究中，幼兒對畫面中心位置的兔子、帽子的關注度高于處于畫面邊緣位置的鷹。這與之前高曉妹（2009）的研究是一致的。隨年齡的增長，幼兒對處于邊緣位置景物的關注逐漸提高。[34]大班與中小班幼兒在對邊緣位置景物的注視時間、注視次數上存在非常明顯的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒之間則不存在顯著差異。因此，大班可能是關注畫面邊緣景物快速發(fā)展的時期。

2. 幼兒普遍能注意到近景、特寫圖中人物的面部表情。

研究表明，幼兒閱讀近景、特寫圖時都能注意到畫面中人物的面部表情，特別是特寫圖，幼兒對人物面部的關注度明顯高于其他部分。三個年齡段幼兒在閱讀近景、特寫圖中人物的面部表情區(qū)域的注視時間與注視次數均不存在顯著差異。也就是說，即便是年幼的兒童也能較好地關注到近景、特寫圖中畫家擬凸顯的人物面部表情。這可能與近景圖和特寫圖的特點有關。近景圖與特寫圖通常表現的是人物胸部或肩部以上的部分，人物的面部是畫面的主要內容，因而很容易被幼兒注意到。此外，相關研究表明人物面部是幼兒閱讀時被注視最多的地方，[35]這也解釋了幼兒普遍能關注到近景圖、特寫圖中人物的面部表情。

3. 大班幼兒較中小班幼兒更多關注到不同景別圖畫中的細節(jié)部分。

大班幼兒在閱讀不同景別圖畫時較中小班幼兒更能關注到人物的細微動作或細小的景物等細節(jié)部分。遠景圖中，大班幼兒對處于邊緣位置鷹的注視時間、注視次數與中小班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01）;近景圖中，大班幼兒更多關注到兔子踩雪人這一細微動作，其在該動作區(qū)域的注視時間與注視次數上與中小班幼兒均存在顯著差異（P<0.05）;特寫圖中，大班幼兒對藏著兔子的帽子的關注度明顯高于中小班幼兒，大班幼兒在該區(qū)域的注視時間與小班幼兒存在極其顯著差異（P<0.001），與中班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01）。大班幼兒能更多關注到細節(jié)與其觀察力發(fā)展水平較高密切相關，大班幼兒相較于中小班幼兒，其觀察的細致程度、目的性更高。此外，隨大班幼兒理解圖畫故事能力的增強，其會更多關注與故事理解有關的細節(jié)內容。上述原因使得大班幼兒較中小班幼兒更多關注到圖畫中的細節(jié)部分。

（三）3～6歲兒童閱讀分割小圖的發(fā)展特點

1. 幼兒在閱讀分割小圖時存在較嚴重的漏讀現象。

不同年齡幼兒閱讀分割小圖均存在較為嚴重的漏讀現象。小班、中班幼兒三類圖的漏讀率高達60%至73.3%，大班幼兒除了二格圖外，其他兩類圖的漏讀率約為50%。筆者認為漏圖嚴重的原因主要如下。一是本實驗呈現的每一頁圖畫都有左右兩跨頁，插畫家一般分割左跨頁的圖畫，右跨頁則是一幅完整的大圖。與右跨頁相比，分割后的小圖相對較小，容易被幼兒忽略。二是有研究表明，幼兒閱讀圖畫時，關注的熱點區(qū)域一般是位于中心位置的信息而非邊緣位置。[36]筆者通過整理90名幼兒的閱讀軌跡圖后發(fā)現，幼兒容易漏讀的是二格圖的第二格圖、三格圖的第三格圖、四格圖的第一格和第三格圖，而這些小圖都處于整頁圖畫的邊緣位置，所以容易被幼兒漏讀。三是由于插畫家采用分割小圖的方式來表現角色或景物連續(xù)性的變化，因而有些分割后的小圖畫面差別相對較小，有的只是動作或表情上的細微差別。如三格圖表現的是雪人閱讀故事書的不同表情狀態(tài)，尤其是三格圖中第二格、第三格畫面僅是細微的表情差異，因此很容易被幼兒略過，這可能也是幼兒閱讀三格圖時漏圖率最高的原因。

2. 幼兒閱讀分割小圖的正確順序率低，分割小圖數量越多，正確率越低。

從總體而言，不論是二格圖、三格圖還是四格圖，幼兒閱讀分割小圖的正確順序率隨年齡的增長不斷提升，但能按正確順序閱讀分割小圖的人數比例低。即便是最簡單的二格圖，小班與中班幼兒按正確順序閱讀的人數占比僅為13.3%和33.3%，大班幼兒在三格圖和四格圖的正確率也僅為33.3%和30%。此外，不同年齡幼兒閱讀二格圖、四格圖的正確率存在非常顯著的差異（P<0.01），小班與大班、中班與大班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒則不存在明顯差異。因此，筆者推測大班是幼兒能按正確順序閱讀分割小圖快速發(fā)展的時期。

研究還表明，分割的小圖數量越多，不同年齡幼兒能按正確順序閱讀的人數越少。中班幼兒閱讀分割小圖數量不同的圖畫的正確閱讀人數存在顯著差異（P<0.05），大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01）。小班幼兒雖不存在明顯差異，但其正確閱讀的人數也隨著分割小圖數量的增多而逐漸減少。如前所述，分割小圖的數量越多，分割后的小圖就越小，且使得部分小圖處于整頁圖畫的邊緣部分，面積小且處于圖畫邊緣部分的小圖幼兒容易漏讀，這就導致分割的小圖數量越多，幼兒能按正確順序閱讀的人數越少。

3. 分割小圖的數量對年長幼兒閱讀的影響大于年幼兒童。

研究表明，分割小圖的數量對年長幼兒閱讀的影響要大于年幼兒童。如表8所示，小班幼兒閱讀不同數量的分割小圖無論在正確閱讀、順序顛倒以及漏圖人數上均不存在顯著差異，中班幼兒在閱讀不同數量的分割小圖時在正確閱讀人數上存在顯著差異（P<0.05），而大班則在順序顛倒、漏圖人數上均存在顯著差異（P<0.05），且在正確順序閱讀人數上存在極其顯著的差異（（P<0.001））。由此可見，分割小圖的數量對大班幼兒閱讀的影響大于中小班幼兒，這可能是與中小班幼兒閱讀不同數量的分割小圖時均存在較高的漏讀率有關。

五、教育建議

（一）積極引導幼兒關注圖像基本元素

眼動實驗結果表明，幼兒在閱讀無字圖畫書時對獨立存在的圖像基本元素關注度低，而這些圖像基本元素往往具有一定的象征意義，對理解圖畫故事具有重要作用。忽略這些圖像基本元素，很可能會影響幼兒對細節(jié)事件或情節(jié)的理解。因此在指導幼兒閱讀時，教師或家長應積極通過提問等方式引導幼兒去關注這些元素。如引導幼兒閱讀本實驗材料中的“線”元素時，我們可以問幼兒。“帽子為什么會飛起來？”“你怎么知道的？”等等。若幼兒仍沒有關注到，甚至可以直接指著線條問幼兒“這是什么意思？”，并給予必要的解釋，幫助幼兒關注并理解該元素。

（二）指導幼兒按正確的圖序閱讀無字圖畫書中的分割小圖

本研究結果發(fā)現，幼兒大多無法按正確的圖序閱讀分割小圖，存在較為嚴重的漏圖現象。無字圖畫書主要借助圖像來敘事，且插畫家繪制分割小圖是為說明或講述事件的連續(xù)性發(fā)展狀態(tài)，以增強圖像的敘事能力。能否按照正確順序逐一閱讀分割的小圖會影響幼兒對相關圖畫故事情節(jié)或事件細致、深入的理解。因此，教師和家長需要指導幼兒按照正確的順序閱讀圖畫。如可用手指圖的方式適當在旁指引幼兒按照圖序，從左到右，從上到下有序進行閱讀或講述;提醒幼兒閱讀不要漏圖或者跳躍閱讀等。在給幼兒選擇無字圖畫書時，教師和家長也可以適當多選一些包含分割小圖的無字圖畫書，幫助幼兒積累相關的閱讀經驗。

（三）注重引導中小班幼兒關注不同景別的圖畫擬凸顯的細節(jié)信息

插畫家采用不同景別的鏡頭來創(chuàng)作圖畫以突顯重要的信息，這些信息通常與故事的發(fā)展密切相關。本研究發(fā)現，相對于大班幼兒，中小班幼兒就圖畫的細節(jié)信息關注不夠。因此在閱讀不同景別的圖像時，我們應該積極引導中小班幼兒關注這些圖畫中擬凸顯的重要信息，尤其是細節(jié)信息，如通過提問等的方式引導幼兒關注圖畫中的細節(jié)信息。此外，幼兒對圖畫中細節(jié)信息的關注與其觀察能力的發(fā)展密切相關。因此，家長或教師在日常生活、游戲等活動中可通過多種方式積極提升幼兒的觀察能力。

（四）創(chuàng)作以幼兒為主要受眾的無字圖畫書應充分考慮幼兒閱讀的特點

幼兒是無字圖畫書重要的讀者群，因此創(chuàng)作無字圖畫書時，尤其是創(chuàng)作以幼兒為主要受眾的作品時，應充分考慮幼兒的閱讀特點，如分割小圖的數量不宜過多，包含重要信息或關鍵信息的圖像元素盡可能置于畫面的中心位置，或通過近景、特寫等方式加以凸顯等。充分考慮幼兒閱讀特點創(chuàng)作的無字圖畫書將有助于提升幼兒的閱讀興趣與閱讀信心，并在閱讀過程中提升其閱讀能力。

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Eye Movement Study on 3～6 Years Old Childrens Reading Developmental Characteristics of Image Elements of Wordless Picture Books

Haishan Wang，1，2 Luyao Chen，2 Rong Lian1

（1School of Psychology， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 China; 2Faculty of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 China）

Abstract： With the research material of Snowmans Story， this study adopted the eye-movement method and recruited 90 children in a kindergarten of Fuzhou with a stratified sampling to explore 3～6 years old childrens reading developmental characteristics of image elements of wordless picture books from the aspects of basic image elements， composition and image narrative. The research shows that children pay little attention to the basic elements of the image， but the attention increases with the growth of age. When children read the long shot scenes， they pay more attention to the background area and the central scenery than to the edge scenery. Children generally can pay attention to the facial expressions of people in close shot and close-up scenes. Children in upper classes pay more attention to the details of pictures of different scenes than those in middle and lower classes. There is a serious phenomenon of missing reading when children read the segmented small pictures. The correct sequential rate of the reading segmentation is low， and the larger the number of segmented small pictures is， the lower the correct rate is. Based on the research， this paper finally puts forward some education recommendations.

Key words： wordless picture book， image element， picture book reading

稿件編號：202104150003;作者第一次修改返回日期：2021-05-28;作者第二次修改返回日期：2021-06-10

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“3～6歲兒童無字圖畫書閱讀的眼動研究”（編號：FJJKCGZ18-832）

通訊作者：連榕，福建師范大學心理學院教授，博士生導師，E-mail：lianrong1122@126.com