幼兒園教師直覺思維培養(yǎng)的意義與路徑

馬夢(mèng)曉 姜冬玲 張玲玲

[摘 要] 直覺思維是人類思維的重要方式，個(gè)體通過直覺思維可以直接抽象地把握事物的本質(zhì)。良好的直覺思維可以幫助教師更好地把握教學(xué)情境與幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提升教師的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，從而有助于教師生成教學(xué)智慧。主題教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師直覺思維的重要途徑。幼兒園應(yīng)著眼于教師直覺思維發(fā)展的整體性選擇教研主題，以強(qiáng)化教師主體性為原則制定主題教研方案，以分層遞進(jìn)的方式設(shè)置主題教研活動(dòng)步驟，著重考察和發(fā)展教師的內(nèi)省意識(shí)，在復(fù)雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

[關(guān)鍵詞] 直覺思維;教學(xué)智慧;主題教研活動(dòng)

直覺思維是人類的一種高級(jí)意識(shí)活動(dòng)，它以感覺、頓悟、靈感等方式出現(xiàn)且廣泛存在于人們的生活與工作當(dāng)中，決定了人與人之間思維方式的差異，[1]是一種更為高級(jí)的心理表征過程。[2]由于直覺思維對(duì)人的認(rèn)知方式具有重要影響，研究者愈來愈關(guān)注直覺思維的本質(zhì)及其發(fā)生的機(jī)制和條件，意圖通過發(fā)展個(gè)體的直覺思維來提升他們的思維品質(zhì)。布魯納將直覺與直覺思維視為個(gè)體在知識(shí)掌握與運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種智力加工過程并將其引入教育過程，指出這一加工過程是基于個(gè)體所熟悉的知識(shí)及其內(nèi)在邏輯，而不是依靠正式的分析和證明。[3]作為一種重要的思維方式和認(rèn)知工具，直覺思維對(duì)于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和提升教師的工作質(zhì)量具有重要作用。[4][5]幼兒園教師的直覺思維不是一種無意識(shí)思維，而是教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象和教育內(nèi)容有了深入了解和深刻洞察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的整體把握和個(gè)別化滿足。因此，幼兒園教師有必要通過相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展手段來促進(jìn)自身直覺思維的發(fā)展，而主題教研活動(dòng)是一種目的性與情境性相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，它可以提升教師直覺思維發(fā)展的目的性和有效性。

一、直覺思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值

由直覺而發(fā)生的直覺思維是人類思維的重要表現(xiàn)形式，是個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工活動(dòng)的重要手段。直覺思維有特定的發(fā)生機(jī)制和作用過程，是人腦對(duì)于新事物、新現(xiàn)象、新問題及其相互關(guān)系的一種迅速的識(shí)別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，[6]它具有非邏輯性、內(nèi)隱性、整體性等特點(diǎn)，有助于個(gè)體直接抽象地把握事物的本質(zhì)，甚至是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新的事物。直覺思維的非邏輯性是指?jìng)€(gè)體在直覺思維的作用下不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理過程而直接得出對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)果，個(gè)體是通過頓悟或者某種啟發(fā)而直接推斷出結(jié)論。直覺思維的內(nèi)隱性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中應(yīng)用自身的潛意識(shí)去認(rèn)識(shí)和把握問題的本質(zhì)，表現(xiàn)出只可意會(huì)不可言傳的特征，它不借助語言、書寫、圖畫等形式來展示思維活動(dòng)的過程，是一個(gè)主體內(nèi)省的過程。[7]直覺思維的整體性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的把握是基于整體情境的，表現(xiàn)為對(duì)事物或者問題的整體把握，思維主體也是作為一個(gè)整體而進(jìn)入思維過程的。也正是因?yàn)榫哂猩鲜鎏卣鳎庇X思維往往被視為一種創(chuàng)造性思維，它所帶來的靈感和頓悟被視為眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想源泉。

直覺思維不是一種隨機(jī)的無意識(shí)活動(dòng)，而是一種建立在邏輯思維基礎(chǔ)之上且具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思維表現(xiàn)形式，[8]它與個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感知覺發(fā)展水平、思維特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)等有著密切的關(guān)聯(lián)，[9]對(duì)于人類社會(huì)及個(gè)體的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。第一，直覺思維具有選擇、整合和解釋功能，能夠提升人類個(gè)體的認(rèn)知水平。斯賓諾莎、萊布尼茨等人將直覺視為一種高于推理的理智能力，認(rèn)為直覺是一種綜合運(yùn)用各種方法的過程，是理解事物本質(zhì)最可靠和最重要的認(rèn)識(shí)能力。[10]而直覺作用的過程就表現(xiàn)為直覺思維，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本方式和基本手段。第二，直覺思維對(duì)于科學(xué)發(fā)明和發(fā)展人類個(gè)體的創(chuàng)造力具有重要的推動(dòng)作用。直覺思維具有直覺判斷、直覺想象、直覺啟示等表現(xiàn)形式，它為人類提供了一種整體的、迅捷的認(rèn)知方式，可以幫助個(gè)體在某個(gè)瞬間發(fā)現(xiàn)和把握事物的本質(zhì)。[11]第三，直覺思維的發(fā)展有利于優(yōu)化個(gè)體的思維方式和提升個(gè)體的問題解決能力。直覺思維是人類一種有意識(shí)的高級(jí)心理活動(dòng)，它的發(fā)生依賴于豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及良好的邏輯思維能力，直覺思維的發(fā)展可以幫助個(gè)體在邏輯思維的基礎(chǔ)上從更為宏觀的角度把握事物的發(fā)展規(guī)律，從而更有效地發(fā)展自身的問題分析與解決能力。

二、幼兒園教師直覺思維的特征及其實(shí)踐價(jià)值

優(yōu)秀的幼兒園教師必然具有高度的教學(xué)智慧，而生成性的教學(xué)智慧又是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒高階思維的基本前提。[12]幼兒園教師的教學(xué)智慧具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、生成性、反思性、緘默性與可傳遞性等特征，[13]它的發(fā)展與教師的直覺思維有著密切的關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成要求教師具備良好的直覺思維，良好的直覺思維則可以幫助教師更好地把握教學(xué)情境以及幼兒的內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以更富創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，以及不斷提升教師自身的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

由于幼兒的發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)性、可塑性、易感性、潛在性和主體性的特點(diǎn)，教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中的教師往往需要借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的知識(shí)儲(chǔ)備來快速地覺察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，此時(shí)就需要教師具備良好的直覺思維能力。幼兒園教師的直覺思維是一種教師在對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程各要素的整體感知上，運(yùn)用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來快速地對(duì)問題進(jìn)行分析并做出判斷和選擇的思維形態(tài)，它的發(fā)展受到教師個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、分析思維水平以及教學(xué)情境等因素的影響。[14]首先，幼兒園教師的直覺思維具有情境感知的整體性。直覺思維是教師建立在教學(xué)情境的整體印象感知基礎(chǔ)之上的，這種對(duì)整體情境信息的感知為教師對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)以及快速判斷提供了充分的信息輸入。其次，幼兒園教師的直覺思維具有判斷的迅捷性。直覺思維是一種非邏輯思維，它具有跳躍性，在對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)過程的信息輸入進(jìn)行整體加工后，幼兒園教師就會(huì)在強(qiáng)烈的活動(dòng)動(dòng)機(jī)下聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想而對(duì)某一問題做出即時(shí)的判斷，這種判斷可能在教師的潛意識(shí)中存在相應(yīng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可能是教師基于新的情境而形成的新的認(rèn)知。再次，幼兒園教師的直覺思維在表現(xiàn)方式上具有非語言性。直覺思維的非邏輯性也就意味著教師的思維加工過程是內(nèi)隱的，它借助對(duì)圖像、色彩、聲音等的感知而對(duì)事物做出整體的判斷，教師可以通過直覺思維得出對(duì)問題的判斷，但這一過程可能并非經(jīng)由語言邏輯加工而得來的。最后，幼兒園教師的直覺思維是建立在良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上。直覺思維基于感知覺但又不限于此，它必須基于良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)。

作為幼兒園教師教學(xué)智慧的重要組成部分和支撐條件，直覺思維對(duì)于提升幼兒園教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值。第一，良好的直覺思維可以幫助幼兒園教師更為敏銳地把握教育教學(xué)情境，以及更好地滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。幼兒的學(xué)習(xí)過程因其自身發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)性、可塑性、個(gè)體差異性和不成熟性而表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，幼兒學(xué)習(xí)的意向會(huì)隨著其內(nèi)在心理狀態(tài)和外部情境的變化而不斷發(fā)生改變，這就要求教師必須通過不斷的觀察和傾聽來了解幼兒真實(shí)的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展需求。[15]由直覺思維產(chǎn)生的聯(lián)想、啟發(fā)、頓悟和靈感等可以幫助教師更好地在把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)過程的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)有意義的教學(xué)事件和幼兒行為，直覺思維對(duì)它的有效把握即是滿足了幼兒發(fā)展的可能性、可塑性和個(gè)體差異性。第二，良好的直覺思維可以更好地發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的思維意識(shí)和思維品質(zhì)。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體、群體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，而要實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性的專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師就必須發(fā)展起自身的專業(yè)立場(chǎng)、專業(yè)意識(shí)和批判性思維能力。直覺思維對(duì)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值在于可以強(qiáng)化教師的自主思維意識(shí)，讓教師能夠以辯證和發(fā)展的思維看待幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，直覺思維包含邏輯思維的屬性與成分，邏輯思維與反思意識(shí)的結(jié)合可以更好地增強(qiáng)教師思維的敏銳性和發(fā)散性，從而讓他們能夠依據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)情境去提升自身的專業(yè)品質(zhì)。

三、以主題教研活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教師直覺思維發(fā)展的基本方式

作為一種有目的性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，直覺思維的培養(yǎng)是幼兒園教師基于對(duì)幼兒園教育工作實(shí)質(zhì)與規(guī)律的把握以及自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的反思。主題教研活動(dòng)可以很好地喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。主題教研活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的情境和明晰的內(nèi)容構(gòu)架，具有很強(qiáng)的主體性、實(shí)踐性和開放性，可以為幼兒園教師直覺思維的培養(yǎng)提供很好的平臺(tái)。

首先，著眼于幼兒園教師直覺思維發(fā)展的整體性來選擇教研主題。由于直覺思維具有整體性，幼兒園在選擇教研主題和設(shè)置教研活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)的上位性和概括性，即教研活動(dòng)的目標(biāo)不能拘泥于教育教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該通過一個(gè)綱領(lǐng)性的目標(biāo)來引導(dǎo)教師對(duì)教研的主題進(jìn)行多方面的切入。教研活動(dòng)的主題可以通過逐步聚焦的方式來確定，即教研活動(dòng)的組織者要廣泛征集幼兒園教師在教育教學(xué)過程中遇到的典型問題，要求他們對(duì)遇到的問題進(jìn)行全面反思并形成完整的活動(dòng)案例。在此基礎(chǔ)上，通過教師的交流與專家的診斷來將典型案例中的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為與直覺思維培養(yǎng)相關(guān)的教研主題。直覺思維主題教研活動(dòng)的目標(biāo)要定位于強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和幫助教師掌握直覺思維的具體表現(xiàn)、發(fā)生條件、發(fā)生機(jī)制，要促使他們能夠通過直覺思維主題教研活動(dòng)不斷提升自身的思維水平和思維品質(zhì)。

其次，以強(qiáng)化教師主體性為原則來制定直覺思維培養(yǎng)的主題教研活動(dòng)方案。幼兒園教師直覺思維的培養(yǎng)需要以其自身的主體性參與為前提，只有教師自身有了強(qiáng)烈的主體意識(shí)，才能推動(dòng)他們對(duì)直覺思維主題教研活動(dòng)的深度參與。在教研活動(dòng)中，教師的經(jīng)驗(yàn)線是沿著經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)沖突、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)提升的過程開展的，體現(xiàn)的是教師經(jīng)由反思而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，而反思的過程也是教師直覺思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)方案的制定中，活動(dòng)組織者必須以真實(shí)的活動(dòng)情境為前提，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展變化為基礎(chǔ)來推動(dòng)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的反思，要著眼于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程影響的整體性、差異性、適宜性和創(chuàng)造性程度來提出直覺思維的培養(yǎng)方法和步驟。

最后，以分層遞進(jìn)的方式來設(shè)置直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)的步驟。直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)可以依據(jù)分層遞進(jìn)的思路分為觀察、互動(dòng)、改革和重塑四個(gè)不同的階段，且這一過程并不局限于某一單獨(dú)的教研活動(dòng)，而是與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相伴發(fā)生的。在觀察階段，教研現(xiàn)場(chǎng)被還原為教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教研人員身處真實(shí)的教育情境當(dāng)中。在這一階段，教師不斷對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思，通過呈現(xiàn)問題、梳理問題、分析問題來明晰教研的主題，將直覺思維引入教研活動(dòng)。在互動(dòng)階段，教研人員圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，使參與教研的老師在互動(dòng)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)入直覺思維過程。在改革階段，要引導(dǎo)教師突破思維慣性而大膽地將問題解決方案應(yīng)用于教育實(shí)踐，此時(shí)教師應(yīng)具有明確的思維意識(shí)，能夠結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)和過程特性來應(yīng)用直覺思維以及有目的、有步驟地發(fā)展直覺思維。在重塑階段，幼兒園要針對(duì)前面三個(gè)階段的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，要著重考察教師的內(nèi)省意識(shí)，要將直覺思維培養(yǎng)過程中的無意識(shí)狀態(tài)發(fā)展成為具有明確的目標(biāo)指向和主動(dòng)的行為表現(xiàn)，在復(fù)雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

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The Significance and Development of Intuitive Thinking of

Kindergarten Teachers

Mengxiao Ma，1 Dongling Jiang，2 Lingling Zhang2

（1Jiaozuo Teachers College， Jiaozuo 454000 China; 2Jiaozuo Experimental Kindergarten， Jiaozuo 454000 China）

Abstract： As a kind of thinking pattern， intuitive thinking can make teachers use their own knowledge and experience to judge the whole teaching situation and decide how to guide children. Intuitive thinking is helpful to kindergarten teachers professional development and forming of teaching wisdom. Theme teaching and research activities can provide a good platform for the development of kindergarten teachers intuitive thinking. Kindergartens should focus on the wholeness of the development of kindergarten teachers intuitive thinking to choose the teaching and research topics， strengthen the teachers subjectivity as the principle to develop the intuitive thinking training theme teaching research program， and set up steps of teaching and research activities of intuitive thinking in a hierarchical and progressive way.

Key words： intuitive thinking， teaching wisdom， theme teaching and research activities

稿件編號(hào)：GF2021-08-02

基金項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“通過教研促進(jìn)教師直覺思維發(fā)展的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：教基研[2017]776號(hào)）

通訊作者：姜冬玲，焦作市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：clovejdl@sina.com