高三語文高效課堂之有為有不為

摘 要：高三語文備考普遍存在教師累、學生煩、耗時長、效率低的問題，提高高三語文備考效率廣受關注。教師應立足學生實際，立足語文課堂，順應學生心理特征，關照學生情感需求，精神引導，精準講解，精簡內容，將語文考點濃縮在語文課堂中吃透消化，切實提高語文備考的課堂效率。

關鍵詞：語文備考；心理需求；教學智慧

2015年高考塵埃落定。我教的應屆班的語文成績在年級平行班中名列前茅。回顧自己一年的教學，取得這個成績，是有一些意外，但不是全沒有根據，不是全憑運氣。

我是在高二課程結束后由學校調整擔任該班語文教學任務的。（同時我還負責一個補習班的語文課。）執教該班語文課后才知道，這個班六門課里有四門課的老師被重新調整，高二下學期年級綜合排名倒數第一，語文學科排名倒數第一。置身教室，你會下意識地感覺到身后有怪異的目光和動作，有一種不正常的無聲的信息在傳遞交流。學生對自己、對學習、對高考缺乏信心，缺乏班級榮譽感。教室窗戶玻璃、門拉手、門鎖、課桌凳、講桌、四面墻壁，處處留有曾經暴力后的痕跡；上課鈴響后老師已經站在教室，學生三三兩兩大搖大擺走進教室的情景劇每天每節課都在上演，已經坐在教室里的學生呈現出各種姿態、各種表情，也傳達著各種聲音。這種現象在我們這所以管理嚴格著稱的省級示范性高中還是比較少見的。可以肯定，不要說學科教學，這個班高中前兩年的養成教育也是不成功的。

我告訴自己，你只是學科任課教師，做好分內事就行。我的教學從抓課堂紀律開始。我需要一個能夠進行正常教學的課堂環境，但這個最低標準也不容易達到。

接手新班以后教師常用的課堂管理辦法我基本都用了。但效果不盡如人意，學生還是進入不了狀態，學生和教師在各自不同的認知層面僵持著。于是，開始揣磨學生的心思，有前提地迎合學生的心理需求，表示理解并認可他們的某些行為。我要讓自己和學生更加貼近。同時，我感覺以往高三的教學思想和方法在這里不是很管用。于是我有所選擇地執行學校的教學安排，根據學生可接受的程度進行教學調整。慢慢地，課堂秩序和學習氣氛發生了變化。我不急著趕教學進度，時時根據教學內容和課堂生成穿插進學生能接受、感興趣的片段。這些片段表面上和教學內容缺乏直接關聯，實質上都在生動形象地講人的修養、品質、行為習慣，一個人心智的成長、個人與家庭、個人與國家等有關人文思想理念。我不聲不響地講秩序、規則、紀律、榮譽、責任、信念的含義，將這些含義以學生可接受的方式傳遞給他們。總之，我讓語文課堂盡量有思想有情感些，樸實真誠些，接地氣些；讓學生有期待，并使這些期待和我的要求相一致。一段時間后，學生在語文課堂翻其它學科書的少了，睡覺的人數也少了。

隨著教學的推進，我認為學校和備課組的有些教學安排不大符合這樣的班級，我決定按照班級大多數學生實際可接受的程度安排教學。我在不違反規定的前提下追求著輕松愉快的教學，當然也一定追求有效高效的教學。

我讓自己的教學有所為有所不為。先說不為。

首先，我不布置課外作業，不讓語文學科多占用學生課余時間，表示理解學生的忙碌和壓力。一年來，我的語文教學只抓每天的一節課和每周二和周四的兩個早自習。高三的理科學生數理化作業幾乎占去了他們所有的課余和自習時間。高中理科班語文課實際處于一種邊緣狀態，由于學科的性質以及其他原因，學生一般不夠重視語文學科。我決定不和學生爭搶那些可憐的時間，更主要的是我不能確定布置了課外作業，強迫學生一周多做兩套模擬題，是不是真的就能加深其語文素養，提高其語文成績。既然不能確定，就不要再強迫做沒把握的事情。如果向他們強調語文學科在高考中的比重，強調語文對一個人一生的重要等等，你收獲的很可能就是不屑和嘲諷的表情。語文老師要有自知之明。那么，語文教學任務何時來完成？怎樣提高成績？我牢牢占據課堂和自習，提高課堂效率。

其次，拒絕多余的資料。高二課程還沒結束，學校統一訂購的各學科一輪復習資料已經到了。每學科僅課堂用書厚度就在2公分左右，300多頁，還有與此相配的練習冊。六學科壘起來有相當的高度，無形中給人以莫名的壓力。隨后二輪復習、三輪復習的套題源源不斷發下來。另外，年級學科備課組及時跟進，一沓沓專題資料紛至沓來。資料不可謂不好，但學生消化不了這么多。我對這些復習資料做了仔細甄選，學校統一配發的一輪復習資料去粗取精，包括三部分：課堂精講，課堂精煉，早自習朗讀背誦。其他的一概忽略。年級備課組整理的資料，我只自己留一份，不推薦給學生，只講清楚這些資料的性質特點，讓他們根據自己的時間和精力決定取舍。

我力求有所作為。

一是充分抓好課堂和早自習。課堂必須是語文備考的主戰場，如何最大限度提高語文課堂效率考驗著一個老師的教學智慧。高三備考，學生少花時間、高效復習的前提必然是老師多花時間的精心準備。我從沒有因為自己執教高三多年，熟悉教學內容而有所懈怠。每備一節課，首先高度提煉知識點，明確該知識點對應的能力要求，這種知識與能力又是以怎樣的題型呈現，答案是多元的開放型還是聚攏的唯一型等問題，一定了然于心。精選并精講典型習題，力求以學生理解和愿意接受的方式解決這些問題，然后配以適度的課堂練習。有很多知識點都是邊講邊練，邊練邊點評，充分激發并發現學生學習的興奮點，給他們展示自己和點評他人的機會。在這個過程中，學生的興趣有起有伏，漸漸感受到語文備考的美好。

語文課量大面寬，高三備考僅抓課堂肯定不夠，好在學校每周有兩個固定的早自習，這個時間必須利用好。我對早自習的重視程度不亞于課堂。我將每個學生每個早自習的學習內容以表格的形式具體明確地量化，由我和小組長根據不同內容分別檢查落實。我隨時向學生通報檢查結果，點評自習質量，交流心得體會。我們的早自習效率極高。

二是充分利用好答案。學校下發的復習資料都配有詳細標準的答案，這有利有弊。用得好是教師教學的好幫手，用不好會干擾教學，出現學生不愿聽課，教師也感覺沒有必要講解的情況。我充分利用答案又不唯答案是從，對答案的態度完全由內容的特點和性質決定。如果內容是指向開放多元型的，我鼓勵并要求每個學生自己做出來，堅決擺脫答案的束縛。告訴他們，自己思考的結果即使有這樣那樣的不足，也要比抄寫別人有營養有價值得多，何況我們許多學生做出的答案比標準答案還要好。如果你不用心思考，不用自己的語言來表述問題，讓別人的大腦來代替你，你就永遠不知道自己是什么水平，有多大潛能。先鼓勵學生思考、表達，再交流、評比，指出優劣。標準答案只是作為參照，學生的創造性得到激發，享受到突破和成就，唯答案依賴答案崇拜答案的心理淡化弱化，學生的思維能力和語言表達能力得到很好的鍛煉。對選擇題等閉合型的問題，則一定要求先作出結果，再對照評判。

三是充分講好模擬考試卷。高三復習備考各種名目的考試一次接一次。要充分利用好這些考試，講評好考試卷。這往往是兩難的選擇，需要教師用教學智慧來解決。如果輕視了這些試卷的講評，考試也就流于形式，難以起到檢查和促進教學的作用。而有限的時間不允許對每份試卷作詳盡的解說，必須有所取舍。另外，講評試卷的時機也要抓好，最好趁熱打鐵，盡量不要拖，如果放個三天五天再去做，講評沒有多大意義。我將一診試卷作為范本，從問題到規范作答作一個比較全面細致的評價，此后考試卷的講評，在之前講評的基礎上有選擇有重點地做工作。對舊面孔卻反復出錯的問題、對新面孔而無所適從的問題、對普遍性的方法問題等等，作重點詳細的討論，其他常規性、基礎性、學生一點即通的問題點到為止，不再糾纏。一份試卷的講解力求做到輕重主次分明，使學生有所得。這樣做，既充分延續了學生考場上的思考結果，又糾正了學生思考的疏漏，強化了學生對問題的理解。個別學生的零星問題個別解決。實際上，語文試卷里的大多數問題，程度不同都在考查綜合、歸納、概括和“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”的能力，一定要讓學生充分理解問題指向的核心和對這個核心的語言表述方法以及規范的表述。

另外，我的高三語文課堂還有一個重要內容，那就是向學生傳遞國家發展中的重要事件及時代強音，旨在激發學生自強向上、愛國求變的信心和激情，也為學生語言表達題積累鮮活的素材。語文備考的內容涉及廣泛的社會生活，語文課不能關起門來教。即使一套模擬卷，也離不開某個時期的歷史文化、政治經濟。我在教學中適時恰當地將社會事件、時代精神穿插其中，向學生傳遞正能量，樹立國事家事天下事事事關心的家國情懷。2014年APEC會議在北京召開期間，我向學生講中國傳統文化中的水文化精神，厚德載物的水——“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”似水流年的水——“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”。仁義智勇的水——“君子見大水必觀”，有仁德勇義、有公平法正，有立志高遠、有懷柔明智，有人間正道、有浩然正氣。積善成德的水——積水成淵，積少成多，滴水穿石，堅持不懈的水精神。今年五一勞動節期間，一組大型節目《大國工匠》激起人們對那些低學歷高技能、擎起共和國重器的國手的尊敬。我意識到這一素材對文化課缺乏實力的學生有很大的針對性。我向同學們講中國商飛上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢等八雙神奇的手，他們用專注、堅守和信念使不可能成為現實，成就了大國夢。以此激勵學生任何時候都不能自暴自棄，低學歷也能成就大事業。我還講遼寧艦、大飛機、南海問題等，使學生意識到個人的命運和國家的興旺緊密相連，讀書不僅僅是個人的事，還關聯著親人、家族、家鄉甚至國家。我認為這些思想對埋頭模擬題、視野狹窄的青年學子是不可或缺的，是他們成長中必須吸收的元素。

高三是必須用成績說話的學段，游戲規則就是如此。不遵循這個游戲規則，就是對學生的不負責。語文學科雖然呈現邊際不清、核心難明、無處下手的特點，但是，遵循認知的科學性，研究學生心理和需求，尋方施教，對癥下藥，還是有很清晰的路徑可循，可以收到理想的效果的。

一年時間在忙碌中很快過去了。在忙碌中學生們漸漸成長成熟，在一次次的模擬考試中他們的成績一點點提升。有時候我對比較靠前的排名持懷疑態度，但對學生，我始終肯定他們的努力，鼓勵有加。我告訴學生們，備考的過程和最后的結果是一對因果，因果是唯物主義，沒有實實在在的因，哪有理想的果？不要過于樂觀地虛無縹緲地去期待結果，讓每一天過得充實，讓每一個知識單元明晰在心，你的結果不會差。事實證明我沒有說錯。

作者簡介：王愛民（1964— ），女，甘肅省定西市第一中學高級教師，主研方向為高中語文教學及高中高效課堂教學模式。