慧眼識璞玉，妙手煉渾金

李青瑤+溫小璠+莫維

摘 要：在教學中，課程資源的開發與利用越來越受到語文教師的重視。擬援引《老王》一文，提示教師在教學中，除了要達成贊美人物形象的共識以外，還應使學生從中體味出作者蘊藉于文本中的大愛情懷。

關鍵詞：語文教學；課程資源；文本挖掘；課例分析；

語文是基礎教育眾多學科中最具特殊性的一門學科。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！彼哉f，中學語文教師對語文教學最大的貢獻就是利用校內的已有設施，為促進學生聽說讀寫能力創設良好的學習氛圍。2001年《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多方面提高學生的語文素養。”[1]并于2011年新課標中對此進行完善，將“多方面”改為“多途徑”。很多專家學者都意識到了課程資源開發的重要性。因此，各種豐富課程資源的思想應運而生。在這個過程中，語文教材的作用卻有被忽視的傾向，很多書中關鍵的內容和值得深思的問題被大家所忽略。

一、最大限度地挖掘教材

社會生活中存在著豐富的語文課程資源。就教師教學而言，最應掌握的便是教科書，它在語文教學中起著重要的作用。其本身已具有極高的科學性與普遍適用性。它不僅是學生學習語文知識提高語文能力的媒介，還承擔著豐富學生的生活經驗，提高他們的人文素養，培養創新精神，增強實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。[2]語文教材就是一塊璞玉，只有經過仔細研讀才可以發掘其內在無窮的價值。葉圣陶先生指出：“以教材為依托，以課堂為平臺，深刻挖掘課內資源是課程資源開發的立足點和出發點?！盵3]所以，我們要充分利用教材資源，對其進行深度挖掘與探索，在課堂教學中，要倡導自主合作探究的學習方式，使學生可以借助教材中的例子，主動理解和體會課文內容，有所感悟，并進行超出文本的深入思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。

二、最細微地洞悉并參悟文本

就教科書的編排體例而言，課文所占的比例最大。大多數是名家作品節選，如果教師僅僅是依照課文來講課文，會大大地降低選文的價值。那么，應該如何開發利用教材中的資源，尤其是最常見的課文資源呢？下面以課文《老王》為例展開分析。

《老王》是我國著名女作家楊絳先生的作品，選自《楊絳散文》。文章以作者與老王的生活交往為線索，講述了他們之間的故事，刻畫出卑微卻善良的“老王”，表達出作者一家對老王的感謝以及同情。此文收錄在人教版初中二年級上冊第二單元，其單元主題為愛；在粵教版初中三年級下冊，此文位于第四單元，其單元主題定位是美麗心靈；蘇教版高中教材一年級必修（三）中，此文安排在第二專題，單元主題定位是底層的光芒；滬教版高中一年級下冊，此文位于第一單元，單元主題定位為平民意識。由此可見，《老王》這篇散文在語文教材中有著重要的教學價值。

以人教版語文教材為例來分析，此篇文章注釋中并未對楊絳作注解。學生在沒有任何背景資料的情況下只會知道老王生活貧困，無依無靠，但他是一個善良的人。他愿意給作者一家送冰，并且冰的體積比之前送冰人送的冰大了一半，他送錢先生去醫院看病，而且堅持不收費。最后，老王即將離世時還給作者一家送去雞蛋和香油，文章歌頌了老王善良的心和高尚品質。

作者一家深知老王的不易與善良。他們照顧老王的生意，關心他的身體，照顧老王生活。即便如此，在老王離世之后仍舊覺得愧怍，后悔其對老王的關心不夠。這也側面反映出作者楊絳一家的善良。

初讀課文，學生可理解文章的淺層情感，懂得要去愛人，關心身邊平凡而又普通的人。但是，如若僅僅是這樣講解課文就未能達到與作者精神層面上的溝通。此文不是一篇普通的記事性小短文，作者楊絳先生以及本文的創作背景有很多可以引申挖掘的地方。這既有助于拓寬學生的視野，更加深刻地理解愛與善良，同時也會激發學生對語文學習的興趣，培養學生多角度思考的能力。

本文作者楊絳是錢鐘書的妻子，她是著名的評論家、翻譯、學者。著有長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，譯作《堂吉訶德》等。她在文革時期有著特殊的經歷。本文《老王》的寫作背景正是文革之時，那么，作者的這篇散文有怎樣特殊之處呢？以此為突破口，將帶領學生進入更加豐富的故事內涵，品味情感，深入思考。

三、最智慧地引進并對照相似體例

“文革”的時代已經過去了很久，現在的學生無法領會那個時代楊絳一家的經歷。所以，背景知識的引入就顯得尤為重要。楊絳有幾部作品記錄著她在文革時期所聞所歷的生活。如《丙午丁未年紀事》記錄，楊絳被剃陰陽頭、被年輕的姑娘無故打罵、被貼大字報、坐公交車被為難，甚至是打掃公共廁所……此書每一篇章的故事都不是很長，所以可以選取一篇文章，如：將《風狂雨驟》發放給學生，請同學做比較閱讀。我們知道，一個生活在舒適安逸中的人同情弱者，是憐憫；一個人已經身處困境，仍然心系苦難大眾，則是悲天憫人的大愛。就如同杜甫，在茅屋為秋風所破之時仍心心念念“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”。那么，我們試圖理解一下，自身難保的作者卻為自己不能更多地幫助老王而“愧怍”，那是一種怎樣的情懷?？梢砸龑W生進行深入思考，發散思維，從“愧怍”之處思考，理解楊絳的心情，感受這份大愛。[5]

對于老王的處境我們又怎么理解？文革時期，經濟停滯不前，社會內部矛盾重重。一個踏實本分的人會有好的回報嗎？楊絳先生根據在自己家幫忙的林奶奶為原型，寫了一篇那個時代勞動婦女的文章《林奶奶》，這篇散文被稱為是《老王》的姊妹篇。文章的主要內容是這樣的：勤勞、誠實、善良的底層婦女在文革時期仍不得老有所終，在忙于政治斗爭的大背景下，底層人民無法安穩生存。所以，通過擴展探究可知，是時代造成善良的老王不得善果。

我們繼續來思考，作者為什么要敘寫老王、林奶奶這類底層人物呢？在老王生活的時代，好多人都已經丟掉了善良的本性，甚至成了惡人。然而，作為生活在社會底層卑微的小人物，卻堅守著做人的原則，信奉心中的道義。這使作者非常敬佩甚至是心生“愧怍”，愧怍于自己沒能更多地幫助老王，更愧怍于身為知識分子并沒有挑起社會正義的脊梁。所以，作者創作這類作品進行自我救贖，更希望以此呼喚人們失去的良知。在《丙午丁未年紀事——烏云的金邊》這部作品中作者這樣寫到：丙午丁未年同遭大劫的人，如果經過不同程度的摧殘和折磨，彼此間加深了一點了解，孳生了一點同情和友情，就該算是那一片烏云的銀邊或竟是金邊吧？

四、合理利用語文教材資源的啟示

窺一斑可見全豹。通過對《老王》這篇課文的分析解讀，可見語文教科書富含的滋養是無窮的。鑒于此，作為一名語文教師，應該擁有開闊的胸襟和前瞻的視野，那么語文書就將成為潛力無可限量的寶藏。

1. 獨具慧眼。就如同千里馬需要伯樂一樣，教材中潛藏于課文的“礦藏”如同璞玉，需要語文老師的一雙雙慧眼。只有教師煥發強烈的資源意識，依托文本創造性地多元拓展課文時，才有可能為學生創設更生動的語文學習的氛圍，從而豐富學生情感，提升其思想高度。

2. 機敏靈動。在此，我們要善于挖掘文本相關的課程資源，即形成二度、三度文本開掘的敏銳洞察力。這就要求教師在備課時，要多留心、勤思考、善積累，為教材注入“活水”，讓涓涓“活水”匯集成學生語文學習的“涌流之源”，涵養學生的人文情懷。

3. 厚積薄發。當“固化”的教材與引申發散的資源相遇時，教師儼然是一位獨具匠心的藝術家，絕非簡單地將語段或者文本銜接組合，而是要對其施以熔冶重塑的魔法，使之因“匠心獨運”而“鐘靈毓秀”。隨之，我們將與學生攜手共赴語文這場華麗的藝術盛宴。

語文教材中的勝景奇觀一直等待所有同道之人的開啟；為此，我們行走在探索之路上。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：16.

[2] 馮慧. 淺談中學語文課程中教師、學生等資源的開發[J]. 才智，2012，（9）：256.

[3] 沈海萍. 中學語文教材資源的開發與利用[J]. 文教資料，2009，（32）：69-70.

[4] 課程教材研究所 中學語文課程教材研究開發中心. 義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2015：71.

[5] 許芳芳.《老王》課例比較研究——以王君、肖培東、黃厚江三位語文特級教師的課堂實錄為例[D]. 濟南：山東師范大學（碩士學位論文），2014（5）：19-23.

[6] 向蘭. 從《丙午丁未年紀事》看楊絳的“文革”記憶[J]. 柳州師專學報，2011（3）：22-25.

[基金項目：全國教育科學規劃教育部重點課題“中小學教師職業道德考核評價研究”（DHA130269）階段研究成果]

作者簡介：李青瑤（1992—），女，遼寧省大連大學師范學院教育碩士，研究方向為語文課程與教學研究。溫小璠（1972—），女，遼寧省大連市第二中學語文高級教師，研究方向為高中語文教學。莫維（1979— ），男，遼寧省大連市第二中學語文高級教師，研究方向為高中語文教學。