小學數學課堂教學智慧生成的案例分析

譚宏梅

摘 要： 隨著新課改的深入，小學數學課堂呈現出新的教學情況，教材內容更豐富了，教學方式更靈活了，教學主體地位也改變了。面對這些突如其來的變化，我們就要勇敢地應對，而要想處理好這些問題就需要教師的教學智慧。作者結合自己及他人的教學實踐和自身教學經驗做出對小學數學課堂教學智慧生成的案例分析。

關鍵詞： 小學數學 教學智慧 案例分析

在課堂教學中，教學智慧的生成不是偶然的，而是教師精心預設的。下面我們將由幾個真實的教學案例（西師版）分析教學智慧生成的特點。

一、教學案例及分析

教學案例一：萬以內數的認識

課堂實錄：

師：同學們，我們來做個游戲好不好？

生：好。聽到玩游戲，同學們的情緒都很高漲。

接著老師拿出一個預先準備好的小黑板，上面寫著“個、十、百、千”的數位，每個數位下面相應的各有一個可以裝卡片的口袋。然后出示游戲規則：1.每次兩對各派一個代表來抽簽；2.第一次抽到的數字放個位，第二次抽到的放十位，第三次……以此類推；3.哪一隊抽到的數字組成的四位數大，哪一隊就贏；4.玩到確定勝負時，比賽結束。

接下來，教師將學生分為兩個組，A組合B組。

第一次抽簽結束后，A組抽到5，B組抽到3。A組的同學們歡呼起來了。

教師隨機采訪了A組同學：“你們為什么高興？”

“因為5比3大啊。”

“那你們又是什么樣的心情呢？”教師問B組同學。

“沒關系，我們還沒抽千位上的數字呢？”

游戲繼續，最后A組同學所得結果3935，B組同學所得結果7463。B組同學歡呼起來了。

教師采訪B組同學：你們為什么這么高興？他們說：“我們有7個千，他們有3個千，當然我們大啊?！?/p>

教師在黑板上寫下結果：3935<7463。

教師接著問了一個問題：“如果千位上的數都是7，那么那個數更大？”

“7935大?！睂W生異口同聲地說。

“為什么呢？”

“因為百位上的9大于百位上的4?！?/p>

……

案例分析：

這個教學案例中，教師采用了游戲的教學方式，不但激發了學生學習數學的興趣，還收到了良好的教學效果。在這個教學過程中，學生很快就理解了四位數的大小比較，最重要的是看千位數的大小，當千位上的數是一樣的時候，就要看百位上的數，并以此類推，這樣就有效生成了課堂教學智慧，教師和學生共同把難以理解的數學問題以游戲的方式解決了。

教學案例二：10以內數的認識和加減法

課堂實錄：

師：教師在黑板上寫下題目：請大家認真觀察這幅圖，然后說說你從這幅圖中獲取的數學情況？

過了一會，有幾位學生舉起手來了，但是看到老師沒有發言又把手放下了。

師：咱們班的同學表現得很棒，在這么短的時間里就有好幾個同學想到了答案，不過他們又把手放下了，一來可以給其他同學一點思考的時間，二來可以讓自己再檢查一下自己的結果。

生：左邊有4只兔子，右邊有8只兔子。

師：這幅圖中總共有幾只兔子？

生：左邊4只兔子，右邊8只兔子，總共12只。

師：12是怎么得出來的。

生：因為4和8組成了12，所以4+8=12

師：很好。下面我們在看另一個動畫。

動畫中剛開始有8個蘋果，小紅吃了1個，還剩幾個？學生通過數數得出還有7個。

師：這個結果是怎么得出來的？

生：8-1=7。

師：通過這兩幅圖，我相信同學們已經了解了10以內加減法的概念，下面我們再來看看剛才用加法解決的問題和現在用減法解決的問題，查查它們的不同之處。

案例分析：在這個教學案例中，教師在授課過程中都是在用的啟發式、步步誘導的方式引導學生引出10以內加減法的教學內容的。整個過程中教師耐心地等待，積極地評價，都為學生課堂智慧的生成提供了條件。問題由易到難，教師并沒有過多地講解，而是讓學生自己一步步地探索，這才是教學的最終目的。

教學案例三：克、千克、噸的認識

課堂實錄：

師：同學們今天我帶來了天平來講解克、千克、噸。

這個時候老師拿出一個蘋果、幾個梨、一本數學書，進行稱重。首先我讓學生用手去掂這些物品的重量，然后進行猜測。

師：大家猜一猜這個蘋果有多重？

生：300克。

緊接著老師運用天平進行蘋果的稱重得出蘋果的重量為500克。

師：剛才同學們對蘋果的重量有了一個相對接近的猜測，下面再來掂一掂梨的重量。

生：600克。

通過稱重后得出梨的重量為700克。

緊接著又讓學生對數學書的重量進行了稱重。

這樣的實際操作讓學生對克有了深入的了解。

二、課堂教學智慧生成的特點

1.理解學生，精心預設。

在課堂教學中，教師要根據教學目標，教學的重點和難點，以及學生的學習特點和學習習慣組織教學。在組織教學的時候，教師要選擇恰當的教學手段安排教學，這樣才能收到良好的教學效果。就像案例一中，教師采用的是游戲的教學方式，這樣學生的學習熱情就被點燃了。在學習過程中教師將抽象的問題通過游戲化為具體的實例，學生能很容易地接受了，這樣學生的智慧才容易被激發出來。

2.圍繞目標，隨機生成。

圍繞目標、隨機生成是教學的最高境界，這不僅需要教師做好充分的備課準備，還需要教師要有靈活的教師機智，當面對一些突發問題的時候教師要有能力處理和解決。在教學案例二中，教師圍繞教學目標，讓學生自己一步步走入教師設定的教學環節，這不僅發揮了學生在學習過程中的作用，還提高了教學效率。試想，如果每一個教學任務都由教師和學生一起完成，我們的教學效率必定是低下的。所以教師要從學生學習的角度出發，充分捕捉課堂的瞬間，促使學生自己生成智慧，完成教學。

3.課下總結，做好反饋。

一個優秀的教師，之所以優秀，是因為他善于總結。教學就是一個漫長的總結和反思的過程，在教學中我們要善于發現課堂中的問題，在課下我們要善于反思和記錄，然后根據具體的實際情況再調整自己的教學策略。學生課堂智慧的生成，不僅是學生自己的事，更是教師善于發現和引導的結果，只有在課下做好充分準備時，在授課時才能有的放矢，最終實現水到渠成的教學效果。

參考文獻：

[1]李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[D].東北師范大學，2013，5.

[2]孫志毅.學學名師那些事[M].西南師范大學出版社，2009，2.

[3]郭東根.準確把握學情打造高效課堂——小學數學“乘加、乘減混合運算”教學案例與反思[J].數學學習與研究，2013（12）.