重新認識幼兒游戲的綜合性特征

[摘 要] 游戲是幼兒的一種綜合性實踐活動，其促進幼兒發展的作用不是體現在某一方面或某一環節上，而是以符合幼兒身心發展規律和特點的方式促進幼兒的全面協調發展。幼兒因其內在需要而喜歡游戲，他們主要享受的是游戲活動的過程而非結果，所以幼兒游戲通常不受時空和條件的限制而表現出很大的開放性，并指向幼兒在不同領域的綜合發展。教師應將自己定位為幼兒游戲的觀察者和支持者，充分保障幼兒在游戲活動中的主體地位，努力為幼兒創設具有綜合性與開放性的游戲環境，警惕幼兒游戲流于形式或演變為教師高控的活動。

[關鍵詞] 幼兒游戲;游戲特征;游戲價值

游戲是人們在日常生活與社會實踐活動中的一種自我表現與自我表達行為，是一種基于個體體驗和群體交往的生命活動。[1]對于學齡前兒童來說，游戲是他們認識世界和構建自我的基本手段，是實現自我精神世界發育的關鍵方式。[2]游戲是幼兒園開展教育活動的基本形式，但在傳統以教師為主導的教育理念和教學組織形式的制約下，游戲的個體發展價值出現了隱匿，如何看待游戲的教育功能以及如何處理游戲中的主體關系成了影響幼兒園游戲實踐水平的重要因素。[3][4]隨著幼兒園教育中幼兒主體性的不斷彰顯，要進一步促進幼兒的自主、全面和可持續發展，教師就必須重新審視游戲的內涵與特征，為幼兒創設良好的游戲環境和提供良好的游戲支持。

一、幼兒游戲的綜合性特征

游戲是幼兒的一種綜合性實踐活動，是幼兒生命的本能。在游戲中，幼兒通過與實物的關聯或想象來表達自己對世界的認知，這一過程不僅是豐富幼兒經驗、培養幼兒能力和個性品質的過程，同時也是發展幼兒精神的過程。幼兒對游戲的體驗往往是愉悅的，是自主自愿參加的，他們參與游戲不附加任何外在的功利性目的，因此，幼兒更為注重游戲的過程而非結果。[5]游戲對于幼兒發展的促進作用不是體現在某一方面或某一環節上，它的基本價值在于以符合幼兒身心發展規律和發展特點的方式來促進幼兒的全面協調發展，這一點構成了界定游戲內涵和判別游戲價值的根本依據。幼兒園教育實踐中的游戲活動也只有從精神內涵層面去關照幼兒的學習特點和學習需要才能更好地發揮游戲的教育價值，[6]教師也必須深刻把握游戲的特點并以此為依據來支持和促進幼兒游戲的開展。

第一，從游戲的目的和意義來看，幼兒主要享受的是游戲活動的過程而非結果。[7]游戲是幼兒生命的一種內在需要，幼兒在游戲的過程中既不附帶任何的功利性目的，也不存在考核的標準，它完全是一個幼兒生命自然展開的過程。但這種無目的性并不是指游戲缺乏價值，而是指游戲不以任何標準化和終結性的結果為目標，游戲是以過程性的表征方式來促進幼兒身體、經驗、能力和精神等方面的自然協調發展，任何形式、任何水平的游戲都有可能為幼兒提供發展的機會和環境。

第二，從游戲的表現形式和表達方式來看，幼兒喜愛的游戲來自他們的內在需要而非外在規則。[8]幼兒自發的游戲能夠給他們帶來自主、自由、自然和自在的情緒體驗，幼兒在游戲中可以進行即興表演和自我表達。因此，盡管幼兒游戲會受到活動環境、游戲材料、同伴關系等因素的制約，但在更大的程度上還是取決于幼兒的游戲興趣、游戲需要以及身心發展水平，真正的幼兒游戲是幼兒自發和自主的，其內容和形式都是豐富多彩的。

第三，從游戲的材料和環境來看，幼兒游戲通常不受時空條件的限制而表現出很大的開放性。幼兒通常會因陋就簡而富于想象地開展游戲，任何空間都可能成為他們開展游戲的場域，任何材料都可能成為他們游戲的對象和工具，甚至沒有材料也可進行徒手游戲。也就是說，作為生命的一種本能，幼兒會因為有游戲的需要而主動地、創造性地利用環境來進行游戲。[9]成人在支持幼兒游戲時，要注意環境創設和材料提供都應服務于幼兒的游戲需要，不能讓環境和材料遮蓋游戲的價值和目的。

第四，從游戲的內容來看，一切與幼兒經驗和發展相關的內容都可成為游戲的內容。由于幼兒的發展具有經驗性和整體性，他們的游戲內容也是綜合性的。幼兒的游戲場是一個復雜的活動場，幼兒的游戲也具有不同的水平，但游戲始終是需要融合幼兒不同的生活經驗并指向幼兒在不同領域的綜合發展。[10]此外，由于幼兒具有很大的可塑性和個體差異性，成人在選擇和設置幼兒游戲內容時，應該為幼兒提供豐富的內容選擇，通過不同內容的游戲來豐富幼兒的知識與經驗，并讓幼兒在游戲中不斷發展各項能力及學習品質。

二、實現幼兒游戲綜合性的基本策略

成人和兒童具有不同的游戲立場，兒童視角下的游戲是自主、自發、自愿而不帶任何功利性目的的，成人視角下的游戲則附加了特定的目的，即成人更為傾向于通過游戲來促進幼兒在某一方面或某一領域的發展。立場的不同可能會影響幼兒游戲的開展質量，且成人對游戲過程的支配會影響幼兒對游戲的參與水平。因此，在幼兒園教育教學實踐過程中，教師應該著眼于幼兒發展的啟蒙性、經驗性、整體性和自主性，合理調適游戲活動過程中自身與幼兒的主體關系，為幼兒的游戲開展創設具有整體性、聯系性和支持性的活動環境。

首先，教師應該保障幼兒在游戲活動中的主體地位，通過保障和激發幼兒的自主性來增進其對游戲的有效參與。幼兒是游戲的發起者、參與者和評價者，只有幼兒自身對游戲有了迫切的需要和深刻的體認，才能使他們調動全身心的感官來參與游戲，并在游戲中獲得全面和自主的發展。[11]幼兒在游戲中的發展涉及兩個層次：第一個層次是幼兒發展的領域和方向，第二個層次是幼兒發展的動力和品質。不管是為了使幼兒獲得全面協調的發展，還是為了增進幼兒發展的內在動力和能力，保障幼兒在游戲中的主體地位都至關重要。因為游戲的內化過程需要以幼兒的主動參與為前提，幼兒對游戲的主動與積極參與可以使他們更好地同化和順應不同的知識與經驗，以及更好地發展能力、精神和個性品質，并使他們更為深刻地理解事物的本質以及不同事物之間的相互關系。以保障幼兒在游戲中的主體地位為原則，教師就不應過度地從成人的認識和立場去設置游戲的目標和干涉幼兒游戲的過程，不應對幼兒的游戲方式、游戲內容、游戲材料等進行強制的預設，而是應該鼓勵幼兒提出自己的游戲需要，鼓勵幼兒創造性地選擇游戲形式和游戲材料，讓幼兒能夠最大限度地支配自己的游戲過程，讓幼兒在游戲過程中獲得知識、經驗、能力和學習品質等方面的綜合和有效發展。

其次，教師應該合理定位自身在幼兒游戲活動中的角色，應該將自身定位為幼兒游戲的支持者、引導者而非主導者和支配者。在幼兒游戲中，教師通常容易延續在集體教學活動中所扮演的組織者、主導者和評價者的強勢角色，[12]會不自覺地從成人的認識和立場出發設置游戲目標、主導游戲過程，追求幼兒在游戲過程中要學有所得，即追求的是游戲的結果而不是幼兒的游戲體驗。然而，教師這種預設的游戲目標和游戲過程可能并不是幼兒感興趣和迫切需要的，當教師將自己的主觀愿望和知識經驗強加到幼兒游戲當中時，幼兒不僅難以發展起有效的經驗體系，甚至可能會引發對游戲的抵抗，從而導致低水平游戲或者假游戲的發生。幼兒游戲是由幼兒自身主導的游戲，幼兒在游戲中的發展也是基于其自身對游戲過程的主動參與和積極體驗，外在的強制違背了游戲的本質特征。因此，教師應該將自己定位為幼兒游戲的觀察者、支持者和合作者，應該在充分把握幼兒游戲需要和個體差異的基礎上盡可能為他們提供游戲支持，幫助幼兒在游戲過程中自主、自由地拓展游戲范疇和提升游戲水平，幫助幼兒在游戲中實現自主成長和主動成長。

最后，教師應該提升幼兒園環境建設水平，讓幼兒的游戲具有良好的條件支撐。幼兒游戲是一種綜合性活動，游戲的對象和內容涉及生活中的各個方面，游戲的形式也豐富多樣，而幼兒園作為一個封閉的、人為設置的空間，其環境構造與真正的自然環境和生活環境還是存在一定的差別。幼兒園環境最大的特點是其目標的預設性、過程的規定性和時空的封閉性，如果教師不能夠深刻把握幼兒的游戲需要及其游戲的特點，那么這種環境特性就會影響到幼兒游戲的開展水平，游戲也會演變成為一種程序化的課程教學。[13]環境具有重要的育人功能，但這種育人功能的發生必須建立在環境的豐富性和良好的組織性基礎之上。教師在為幼兒創設游戲環境時，一是應該保持理念上的開放，要將幼兒園環境與幼兒的生活世界緊密相連，要著眼于環境對幼兒發展的有效促進;二是應該強調幼兒在環境創設中的主體性，要將幼兒視為環境創設的主體，讓他們參與環境主題的選擇和環境創設的過程;三是應該強調環境創設的過程性和動態性，要根據幼兒的游戲需要不斷更新環境，不過度追求游戲的教育意義;四是應該強調環境內容的豐富性，一切與幼兒生活和學習相關的內容都可用于幼兒園環境的創設;五是應該強調環境的綜合性，要規避環境創設中的條塊化和學科化，要以環境的整體性來促進幼兒游戲的整體性發生。

三、教師應注意的重要事項

幼兒園教育是一種有組織、有目的的育人活動，它必然承載著成人的價值目標與期望。幼兒園教師在組織幼兒開展游戲活動時，一般會在游戲主題、材料、環境等方面進行精心組織，這種組織固然可以提升幼兒游戲的目的性和組織性，但如果教師對幼兒游戲活動期望過高和干預過多，那么幼兒在游戲中的主體性就會被遮蔽，形式上的完美和結果上的看得見就會剝奪幼兒的游戲體驗，使游戲喪失其應有的價值和功能。因此，在合理調整幼兒與教師的主體關系以及創設良好的幼兒園環境的基礎上，教師還應該從游戲的本質出發來優化游戲的過程。

首先，教師應從物質環境和精神環境兩個方面來把握環境的內涵及其表現形式，要注重環境的開放性和融合性。在游戲環境的創設過程中，教師應該克服重物質環境而輕精神環境的傾向，要注重環境功能的整合，不能將環境過度地條塊化和區域化。除此之外，教師還應該注重環境內涵的提升，幼兒園環境不能只凸顯美化和裝飾功能，而是應該要與具體的內容相結合，讓幼兒在環境內容的熏陶和感染下增進自身對游戲的參與程度，環境的育人功能不僅要體現在拓展幼兒知識與經驗上，還要能夠發展幼兒的思維和情感。

其次，教師不僅要解放幼兒的生理與心理，同時也要解放自身的思想。幼兒游戲不是一種高控的教育組織形式，它也不必然帶來幼兒在某一方面的顯著變化和發展，其對幼兒發展的影響可能是潛在的或者具有延遲性。因此，教師在組織幼兒開展游戲的過程中，不能以固定和統一的標準去評價幼兒的游戲行為，而是應該在確立幼兒主體性的基礎上促進幼兒對游戲的自主參與，注重幼兒在游戲中的活動體驗。同時，教師也不必以幼兒游戲行為的達標程度來作為衡量自身教學質量的主要依據，而是應該檢視自己是否有效支持和滿足了幼兒的游戲需要，應該與幼兒來共同建構游戲。[14]

最后，教師應該警惕幼兒游戲流于形式及教育過度，讓游戲演變為一種高控的教學行為或表演。幼兒身心發展的不足也意味著他們的發展具有更多的可能性，游戲給幼兒的發展適當地留白，讓幼兒有自主探索和想象的空間，這才是游戲發揮其教育價值的關鍵。因此，教師不能將游戲演變為一種表演，讓幼兒只是身體在場而精神缺席;不能給游戲預設過多的教育目標，讓幼兒游戲演變為教師主導的教學。[15]幼兒游戲應該是基于幼兒個體生命發展需要的一種學習方式，應該以精神的滋養和發育來促進幼兒認知、經驗、能力等方面的協調發展。

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On the Comprehensiveness of Childrens Games

Yan Jiao

（Xinghua Kindergarten of Baoan District of Shenzhen City， Shenzhen 518101 China）

Abstract： Game is key to childrens whole development. Childrens need for games comes from their inner life. The process， openness and comprehensiveness of games constitute the foundation of the educational value of games. In the process of organizing games， kindergarten teachers should emphasize childrens subjectivity and reasonably define their role as the observer and supporter of childrens games. Teachers should also try to create comprehensive， sustainable and supportive environment for children to play freely. Childrens game based on their own interests and experience can promote their comprehensive development on cognition， emotion， personality and so on.

Key words： childrens games， characteristics of game， value of game

稿件編號：GF2021-08-01

基金項目：中國學前教育研究會“十三五”研究課題“幼兒園戶外區域聯合游戲的組織策略研究”（編號：K20160515）

通訊作者：焦艷，深圳市寶安區興華幼兒園園長，E-mail：421762546@qq.com