孩子，我們一起來談談生命

朱二青

【摘要】2020年初突如其來的一場疫情，學校生命教育被拉入人們的視野。作為教育系統根基的幼兒園教育，如何引導幼兒坦然面對、理解和接受死亡，成為幼兒園生命教育主題的重要內容之一。本案例中，筆者抓住生活中幼兒經歷的有關生命的話題為教育契機，嘗試對幼兒開展生命教育，讓幼兒用客觀的態度看待生命，知道生的可貴，以積極的態度面對生活。

【關鍵詞】疫情 ?幼兒園 ?生命教育

一、幼兒生命教育的現狀分析

生命教育是幼兒園教育的重要內容之一，對幼兒的心理健康發展具有重要價值和意義。但是在幼兒生命教育的過程中也存在一些問題：首先，成人的態度、方式方法對幼兒起到很重要的導向作用。生命教育受傳統文化影響，成人避諱談論，當涉及的時候，人們會更愿意用“天堂”“去世”“走了”等詞語來代替。當孩子真正遇到生命結束的事件時，孩子無法理解，何來談生命教育。其次，生命教育受大眾傳媒影響，錯誤引導幼兒看待。現代傳媒技術的發達使幼兒可以隨時隨地地接觸到電子設備，這樣就勢必導致幼兒更容易接觸到網絡游戲、卡通動畫片等。其中，涉及到的網絡暴力、人物復活的場景，幼兒在觀看后，某種程度上好奇心會變得強烈從而去模仿。這些信息一方面對幼兒自身安全存在一定隱患，另一方面在幼兒認知上也有缺陷：人物的復活告訴孩子們生命結束是短暫的，可以通過某種方式重新復活。

二、生命教育觀察案例呈現

晨間入園后，軒軒和樂樂來到浴缸前。突然，軒軒用手指著魚缸大聲說：“哎呀，有一條小金魚肚皮朝上，不動了！”樂樂也看到了，說：“呀，小金魚怎么會不動了呢？”正在澆水的瑤瑤聽見了，走到魚缸那里，彎下腰仔細看，只見魚缸里一條小金魚，眼睛睜得大大的，肚皮翻過來，浮到了水面上。

軒軒：“小金魚為什么會死啊？”

瑤瑤：“它肯定是餓的吧！”

樂樂：“你們看，它的肚子鼓鼓的，可能是撐到了！”

瑤瑤：“它真可憐！”

樂樂：“以前我們家有一只小狗，后來生病去世了。”三個孩子七嘴八舌地說著，而我就站在邊上默不作聲。

“我們商量一下該怎樣處理小金魚。”

軒軒說：“把它撈出來扔到垃圾桶吧！”“它已經這么可憐了，不能把它扔垃圾桶。”瑤瑤連忙說到。“那你說該怎么辦？”瑤瑤想了一下，說：“我們找個盒子把小金魚裝起來，然后埋到大樹下面。”

瑤瑤到材料箱里找了一個漂亮的喜糖盒子。軒軒和樂樂一起用小魚網把小金魚撈出來，然后小心翼翼地裝進小盒子。

三人來到教室外的草坪邊，瑤瑤輕輕地把裝著小金魚的盒子放進樹下的小坑里，然后大家一起用土把盒子蓋上，直到看不見。

案例反思：

1.幼兒能夠關愛小動物，并有了初步尊重生命的意識

在這個活動中，三個小朋友用自己的實際行動表現出對動物的關愛。他們知道小魚餓了要給它喂食，魚缸的水渾了要給小魚換水。在發現小金魚去世了之后，三人都表現出關注和同情。從瑤瑤的個人語言和表現上可以看出，她是個感情細膩、單純可愛的小女孩。她對小金魚的去世感到難過，并且在如何處理小金魚這個問題上，體現了她對這個小生命的尊重。軒軒和樂樂也對小金魚表現出了同情和難過，從他們幫助瑤瑤一起把小金魚裝進盒子里這個舉動可以看出，他們是贊同瑤瑤的做法，說明他們也有了初步的尊重生命的意識。

2.教師作為觀察者、傾聽者，給予幼兒自主討論、商量的空間

皮亞杰的“兒童泛靈論”認為，4—6歲的兒童把一切事物都看成和人一樣有生命有意識的東西，把他們當作伙伴，與他們游戲、交談。幼兒對自然中的動物、植物有著天生的喜愛熱愛之情，自然角的動植物已經成為他們的朋友。案例中的三名幼兒在突然遇到“小金魚死亡”事件時，作為老師，我扮演著觀察者和傾聽者的角色，給予幼兒自主討論和商量的空間。鼓勵他們發表自己對于生命這件事的看法，表達自己的情緒。特別是最后，孩子們一起將小金魚埋在大樹下面，我被孩子們的善良、純真感動，孩子們也會從這件事中體會到尊重生命、珍惜生命的深意。

三、幼兒生命教育的具體策略

在生活中即使我們不跟孩子談論生命的話題，孩子們還是會遇到有關生命結束的事情。案例中，孩子們一起埋掉了小金魚，在這之后我在班級里還采取了以下的支持策略來對幼兒進行生命教育。

（一）和幼兒一起談論生命，面對生命

在與幼兒談論生命之前，我一直擔心著孩子們沒有辦法接受。但出乎意料的是，他們非常樂意討論、交流這樣的話題。當我請孩子們一起分享生活中遇到的關于生命的事情時候，大部分的孩子都能夠舉出例子來。“記得有一年，外公得了很重的病，我和爸爸媽媽去看望外公。他身上插著許多管子，看上去很瘦，說話聲音也很輕。過了不久外公就去世了，我哭了好久。”“前幾天，我家的小貓生了好幾個寶寶，有一個寶寶生下來不久就死掉了……”植物的凋零、寵物的離開、親人的逝世，這一些事在生活中是避免不了的。既然無法逃避，那么就坦然面對，用適當的方式給予孩子生命教育，讓孩子理解生命。這樣有助于減少孩子在面對死亡現象時產生的驚恐、慌張等情緒或者一些心理問題，使孩子們變得堅強、勇敢，更加積極面對這一切。

（二）和幼兒一起淺談“生命的意義”

首先，我請幼兒討論：“活著有哪些好處？”幼兒紛紛說出了心里的想法：“我有很多好朋友和我一起玩，如果去世了就不能和他們一起玩了。”“爸爸媽媽很愛我，和他們在一起很幸福，如果去世了，他們會很傷心。”孩子們在討論中認識到，每個人的生命只有一次，人去世了就什么都沒有了，親人會多么傷心，是多么糟糕的事情。其次，和幼兒一起討論如何保護自己，珍惜自己的生命。很多幼兒說到不做危險的事情，比如不去碰插座，用剪刀的時候要小心。還有的幼兒說到看到有人落水，不能用手去拉他，而是要大聲呼喊等等。在《3-6歲兒童學習與發展指南》的健康領域目標中也指出：兒童應“具備基本的安全知識和自我保護能力”。我認為，幼兒在認識了生命，懂得了生命的可貴之后，才會對自我保護有更清晰和深刻地認識，也才可能在生活中做到自我保護。

馮建軍老師在《論生命化教育的要義》中寫道：“生命教育主要是教人認識生命，保護生命，珍愛生命，欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動。”為了幼兒心理的健康發展，為了讓幼兒懂得珍惜生命，學會自我保護，我們有必要突破中國傳統文化對談論生命的忌諱，讓幼兒正確認識生命的凋零。