幼兒園保教質量評估指標體系建構思路探索

楊春燕

【摘要】很多家長認為在幼兒園工作中，保育工作遠不如教育工作重要，對教育活動、觀摩課、公開課、各種比賽活動等教育工作看得至關重要，對幼兒的冷熱、饑飽、精神狀況等保育工作看得淡一些，這種做法是偏離幼教工作的重點的一種表現，是片面的、不合適的。保教質量體現出幼兒園教育教學工作的質量，同時也是幼兒園管理核心內容，直接影響著幼兒的身心健康發展。保健是個系統概念，其呈現出明顯的綜合性、波動性、復雜性與動態性特征。對此，要有效實施幼兒園保教監控，建立健全保教質量評估指標體系，促進幼兒園保教效率及管理質量的提高。

【關鍵詞】幼兒園 ? 教學質量 ?評估指標

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育。”由此可見，保育工作在幼兒園各項工作中是一個舉足輕重的方面。有資料表明，人是所有動物中依賴父母生存時間最長的動物。在生命的最初幾年，嬰兒離開成人的照顧，將無法獨立生活，甚至不會自己進食。保教是幼兒園遵循教育的自身規律和科學發展邏輯，基于特定社會條件和歷史發展階段，以促進幼兒身心健康發展，為幼兒提供滿足的教育教學服務及社會關懷。保教質量評估體系，應在教育價值觀指導下，按照相應的教育教學標準，予以價值判斷，構建符合當下幼兒園保教質量評估指標體系，以切實保障幼兒園保教質量。

一、幼兒園保教質量評估分析

保教質量評估與價值評判、測算、估量和評價等關聯起來，其也是價值判斷過程。在評價過程中，包括評價主體與客體。因此，它也是關于一定主體而言有無價值、有什么價值、有多大價值的判斷。在教育領域的評估評價，其用以評定教育客體的價值，同時也是對其是否滿足個體及社會需要的判斷。在質量評估過程中，借助于測量、觀察、訪談等常見手段，以獲得大量的數據信息，挖掘其潛在屬性，通過分析來實現價值判斷。而幼兒園保教質量評估，是按照一定的質量評價標準，對幼兒園客體及保教相關工作進行判斷，主要包括對幼兒身心健康的影響，以及是否滿足幼兒身心健康發展需要[1]。

二、幼兒園保教質量評估指標體系的建構思路

（一）課程建設質量評估標準

幼兒園保教質量的課程管理及課程計劃評估方面，應按照課程理念、課程類型與計劃、編制方案、執行方案與時空調控等幾個層次進行考量。第一，課程理念的評價要求。幼兒園課程建設應體現出國家級地方教育方針政策和文件指示精神，提倡人才培養與素質教育目標。課程建設需要體現出素質化、全面性、基礎性的功能，且按照幼兒的身心發展規律、認知特點與興趣愛好等，設計課程及幼兒園活動，體現出幼兒園辦學的價值取向和管理理念，促進幼兒的和諧健康發展。第二，在課程類型的劃分上，結合幼兒園辦學特點、教育教學資源與地區情況開設園本課程。因幼兒教育的基礎性，原則上可調整課程活動形式與占比。第三，按照學前課程建設要求，幼兒教師及幼兒園管理者應合理安排課程數量及內容，需要充分考慮到教學方案的游戲化、整體性、生活化、發展性、基礎性等價值追求，關注及促進幼兒的情感、價值觀、態度、技能、認知能力的成長與發展。對此，構建幼兒園保教質量評估指標體系，需要積極探索與幼兒發展相適應的科學化評價機制，關注辦學價值認同與目標引領，促使幼兒園教師及管理者有先進的教育教學管理理念，提升教育層面的認知水平。不僅是促進幼兒發展，還應關注幼兒園的發展以及教師的職業發展，關注教師是否滿足成長階段的幼兒發展需求。進而，要求多主體進行綜合評價，如幼兒家長等參與到保教質量評價中，促使評價過程及結果的合理性[2]。

（二）環境建設質量評估標準

環境建設及其評價，包括心理、保育、課程、區域活動等環境的建設及優化。幼兒園的物質資源，有圖書、玩具、運動器材等。教師應堅持“因地適宜”的辦法，充分利用生活中常見的自然資源、本土化資源和生活資源等，帶領學生進行手工制作和組織游戲，依托于幼兒園園內環境，促進幼兒的動手實踐能力提升。在家園共育的環境建設評價中，根據幼兒家長需要，自由選擇不同溝通方式，如家長會、開放日、電話溝通、講座等形式，且為幼兒建立個性化的幼兒在園成長檔案。對此，在環境建設質量評估標準中，可建立信息化的評估平臺，以電子化設備軟件支撐評價體系的建立。結合幼兒園實際情況，聚焦幼兒自身發展，評估指標體系應借助于信息化平臺，整理幼兒日常活動表現，客觀反映階段性的表現，來為個體評價提供有效性的信息。與此同時，城區幼兒園應該加強幼兒園之間的互動，促進資源共享。

（三）構建發展性的評價指標

按照可持續戰略發展角度進行分析，幼兒園保教質量評估應該善用評價，來促進幼兒及幼兒園的發展，這一過程應堅持個性追求、全面發展的理念。具體來講，幼兒正處于個體成長的啟蒙階段，幼兒園的教育表現出明顯的發展性和基礎性特征。換句話說，幼兒園保教質量的基礎性作用得以體現出來，同時又促進了幼兒的個性化發展，二者統一且相互作用。幼兒園保教評估指標處于核心位置，其既不能完全使得幼兒園教育管理得機械化，同時還不能使得保教質量脫離實際情況。因此，在制定評估體系中，需要適當地增項與減項，關注幼兒過程性發展，要求幼兒園最低滿足保教質量評估指標，但是不設置上限。同時，結合量化評判描述的方式，為教師提升自己的職業能力提供方向。在指標設置上，應體現出開放性與動態性，真實地反映幼兒園及教育活動的發展過程，且根據新調整的指標及項目來促進幼兒園的保教質量。由此我們知道，發展性的評價指標能積極凸顯出幼兒園保教質量價值的需要，同時也是教師及幼兒發展的需要。在具體實施過程中，應按照主體發展的客觀性來進行評估，是評估與被評估的雙向互動過程。制定指標應按照教師的實際教學情況及經驗來進行調整，體現出階段性、互動性與自我規劃等，使得其發揮出應有的價值功能[3]。

綜上所述，幼兒園保教質量評估指標體系建構過程中，需要結合幼兒園實際保教質量評估觀點，積極探索科學化、合理化的評價機制，促使體系建設更加符合教育管理需求。在建構發展性的評價指標下，明確評估的標準，搭建評估平臺，轉變建構及評估的思維方式等，是將內化評價轉化為外在教育管理效果的途徑。與此同時，我們應該清楚地認識到，保教質量評估指標體系的建立與發展，有利于促進幼兒園的健康可持續發展，提升其社會認可度。

參考文獻：

【1】陳艷榮，張磊.農村鄉鎮中心幼兒園保教質量評估指標體系的構建[J].教育教學論壇，2020（26）：169-170.

【2】侯雪玲.淺談幼兒園保教質量評估指標體系建構[J].中華少年，2019（04）：3.

【3】楊莉君，賀紅芳.幼兒園保教質量評估指標體系建構研究[J].教師教育研究，2017，29（05）：81-88.