幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系建構(gòu)思路探索

楊春燕

【摘要】很多家長認(rèn)為在幼兒園工作中，保育工作遠(yuǎn)不如教育工作重要，對教育活動、觀摩課、公開課、各種比賽活動等教育工作看得至關(guān)重要，對幼兒的冷熱、饑飽、精神狀況等保育工作看得淡一些，這種做法是偏離幼教工作的重點的一種表現(xiàn)，是片面的、不合適的。保教質(zhì)量體現(xiàn)出幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量，同時也是幼兒園管理核心內(nèi)容，直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展。保健是個系統(tǒng)概念，其呈現(xiàn)出明顯的綜合性、波動性、復(fù)雜性與動態(tài)性特征。對此，要有效實施幼兒園保教監(jiān)控，建立健全保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，促進幼兒園保教效率及管理質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ? 教學(xué)質(zhì)量 ?評估指標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育。”由此可見，保育工作在幼兒園各項工作中是一個舉足輕重的方面。有資料表明，人是所有動物中依賴父母生存時間最長的動物。在生命的最初幾年，嬰兒離開成人的照顧，將無法獨立生活，甚至不會自己進食。保教是幼兒園遵循教育的自身規(guī)律和科學(xué)發(fā)展邏輯，基于特定社會條件和歷史發(fā)展階段，以促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒提供滿足的教育教學(xué)服務(wù)及社會關(guān)懷。保教質(zhì)量評估體系，應(yīng)在教育價值觀指導(dǎo)下，按照相應(yīng)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，予以價值判斷，構(gòu)建符合當(dāng)下幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，以切實保障幼兒園保教質(zhì)量。

一、幼兒園保教質(zhì)量評估分析

保教質(zhì)量評估與價值評判、測算、估量和評價等關(guān)聯(lián)起來，其也是價值判斷過程。在評價過程中，包括評價主體與客體。因此，它也是關(guān)于一定主體而言有無價值、有什么價值、有多大價值的判斷。在教育領(lǐng)域的評估評價，其用以評定教育客體的價值，同時也是對其是否滿足個體及社會需要的判斷。在質(zhì)量評估過程中，借助于測量、觀察、訪談等常見手段，以獲得大量的數(shù)據(jù)信息，挖掘其潛在屬性，通過分析來實現(xiàn)價值判斷。而幼兒園保教質(zhì)量評估，是按照一定的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園客體及保教相關(guān)工作進行判斷，主要包括對幼兒身心健康的影響，以及是否滿足幼兒身心健康發(fā)展需要[1]。

二、幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建構(gòu)思路

（一）課程建設(shè)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園保教質(zhì)量的課程管理及課程計劃評估方面，應(yīng)按照課程理念、課程類型與計劃、編制方案、執(zhí)行方案與時空調(diào)控等幾個層次進行考量。第一，課程理念的評價要求。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出國家級地方教育方針政策和文件指示精神，提倡人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育目標(biāo)。課程建設(shè)需要體現(xiàn)出素質(zhì)化、全面性、基礎(chǔ)性的功能，且按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點與興趣愛好等，設(shè)計課程及幼兒園活動，體現(xiàn)出幼兒園辦學(xué)的價值取向和管理理念，促進幼兒的和諧健康發(fā)展。第二，在課程類型的劃分上，結(jié)合幼兒園辦學(xué)特點、教育教學(xué)資源與地區(qū)情況開設(shè)園本課程。因幼兒教育的基礎(chǔ)性，原則上可調(diào)整課程活動形式與占比。第三，按照學(xué)前課程建設(shè)要求，幼兒教師及幼兒園管理者應(yīng)合理安排課程數(shù)量及內(nèi)容，需要充分考慮到教學(xué)方案的游戲化、整體性、生活化、發(fā)展性、基礎(chǔ)性等價值追求，關(guān)注及促進幼兒的情感、價值觀、態(tài)度、技能、認(rèn)知能力的成長與發(fā)展。對此，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，需要積極探索與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)化評價機制，關(guān)注辦學(xué)價值認(rèn)同與目標(biāo)引領(lǐng)，促使幼兒園教師及管理者有先進的教育教學(xué)管理理念，提升教育層面的認(rèn)知水平。不僅是促進幼兒發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注幼兒園的發(fā)展以及教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師是否滿足成長階段的幼兒發(fā)展需求。進而，要求多主體進行綜合評價，如幼兒家長等參與到保教質(zhì)量評價中，促使評價過程及結(jié)果的合理性[2]。

（二）環(huán)境建設(shè)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

環(huán)境建設(shè)及其評價，包括心理、保育、課程、區(qū)域活動等環(huán)境的建設(shè)及優(yōu)化。幼兒園的物質(zhì)資源，有圖書、玩具、運動器材等。教師應(yīng)堅持“因地適宜”的辦法，充分利用生活中常見的自然資源、本土化資源和生活資源等，帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作和組織游戲，依托于幼兒園園內(nèi)環(huán)境，促進幼兒的動手實踐能力提升。在家園共育的環(huán)境建設(shè)評價中，根據(jù)幼兒家長需要，自由選擇不同溝通方式，如家長會、開放日、電話溝通、講座等形式，且為幼兒建立個性化的幼兒在園成長檔案。對此，在環(huán)境建設(shè)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)中，可建立信息化的評估平臺，以電子化設(shè)備軟件支撐評價體系的建立。結(jié)合幼兒園實際情況，聚焦幼兒自身發(fā)展，評估指標(biāo)體系應(yīng)借助于信息化平臺，整理幼兒日常活動表現(xiàn)，客觀反映階段性的表現(xiàn)，來為個體評價提供有效性的信息。與此同時，城區(qū)幼兒園應(yīng)該加強幼兒園之間的互動，促進資源共享。

（三）構(gòu)建發(fā)展性的評價指標(biāo)

按照可持續(xù)戰(zhàn)略發(fā)展角度進行分析，幼兒園保教質(zhì)量評估應(yīng)該善用評價，來促進幼兒及幼兒園的發(fā)展，這一過程應(yīng)堅持個性追求、全面發(fā)展的理念。具體來講，幼兒正處于個體成長的啟蒙階段，幼兒園的教育表現(xiàn)出明顯的發(fā)展性和基礎(chǔ)性特征。換句話說，幼兒園保教質(zhì)量的基礎(chǔ)性作用得以體現(xiàn)出來，同時又促進了幼兒的個性化發(fā)展，二者統(tǒng)一且相互作用。幼兒園保教評估指標(biāo)處于核心位置，其既不能完全使得幼兒園教育管理得機械化，同時還不能使得保教質(zhì)量脫離實際情況。因此，在制定評估體系中，需要適當(dāng)?shù)卦鲰椗c減項，關(guān)注幼兒過程性發(fā)展，要求幼兒園最低滿足保教質(zhì)量評估指標(biāo)，但是不設(shè)置上限。同時，結(jié)合量化評判描述的方式，為教師提升自己的職業(yè)能力提供方向。在指標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出開放性與動態(tài)性，真實地反映幼兒園及教育活動的發(fā)展過程，且根據(jù)新調(diào)整的指標(biāo)及項目來促進幼兒園的保教質(zhì)量。由此我們知道，發(fā)展性的評價指標(biāo)能積極凸顯出幼兒園保教質(zhì)量價值的需要，同時也是教師及幼兒發(fā)展的需要。在具體實施過程中，應(yīng)按照主體發(fā)展的客觀性來進行評估，是評估與被評估的雙向互動過程。制定指標(biāo)應(yīng)按照教師的實際教學(xué)情況及經(jīng)驗來進行調(diào)整，體現(xiàn)出階段性、互動性與自我規(guī)劃等，使得其發(fā)揮出應(yīng)有的價值功能[3]。

綜上所述，幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系建構(gòu)過程中，需要結(jié)合幼兒園實際保教質(zhì)量評估觀點，積極探索科學(xué)化、合理化的評價機制，促使體系建設(shè)更加符合教育管理需求。在建構(gòu)發(fā)展性的評價指標(biāo)下，明確評估的標(biāo)準(zhǔn)，搭建評估平臺，轉(zhuǎn)變建構(gòu)及評估的思維方式等，是將內(nèi)化評價轉(zhuǎn)化為外在教育管理效果的途徑。與此同時，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建立與發(fā)展，有利于促進幼兒園的健康可持續(xù)發(fā)展，提升其社會認(rèn)可度。

參考文獻：

【1】陳艷榮，張磊.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：169-170.

【2】侯雪玲.淺談幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系建構(gòu)[J].中華少年，2019（04）：3.

【3】楊莉君，賀紅芳.幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系建構(gòu)研究[J].教師教育研究，2017，29（05）：81-88.