幼兒園區角環境創設原則探究

徐鵬 楊濤

摘 要：環境是重要的教育資源，教師在教學中可通過創設、利用環境，有效促進幼兒的發展。在創設幼兒園區角環境時，教師可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應性原則、轉換性原則、社會技能性原則、興趣性原則，以滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

關鍵詞：幼兒園;區角環境;創設原則;發展;經驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0106-02

環境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強區角環境創設，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環境，提高幼兒的游戲活動體驗感，滿足幼兒多方面發展的需要。教師可在具體教學中，結合教學目標以及幼兒實際情況，積極利用幼兒園的空間環境創設區角。本文結合教學實踐探究幼兒園區角環境創設的原則。

一、幼兒園區角環境創設的開放性原則

幼兒園區角環境創設的開放性原則是指區角環境不應建設成展示性質的區域，而應是可進行實際操作的區域，即區角環境應能吸引幼兒的注意力并激發幼兒的參與和實踐興趣。因此，教師在創設區角環境時，要力求新穎性、探究性，讓幼兒樂于參與其中，并進行自主探索和實踐，以此培養幼兒的探索意識、實踐能力和思維能力。這就要求教師根據教學目標以及幼兒的興趣靈活變換區角活動主題，并根據區角活動主題布置區角，設置相應空白區域，以展示幼兒在當前主題活動中的作品或成就。這可以有效提升幼兒的參與興趣，樹立幼兒的活動信心，發展幼兒的個性。同時，幼兒園區角環境創設的開放性還體現在可以不定期組織一些親子活動，如親子手工活動、親子競技游戲等。這不僅能提升幼兒的區角游戲活動體驗，還能豐富幼兒的情感。

二、幼兒園區角環境創設的層次性原則

幼兒園區角環境創設的層次性原則，是指區角的各類設施應具有不同的難度以及不同的探索深度。這有助于最大程度激發幼兒參與區角活動的熱情，并培養幼兒的實踐能力以及思維能力。例如，在創設幼兒園故事區角時，教師不僅要考慮故事書的層次性，還要考慮講故事以及角色扮演游戲等區角活動的層次性。因此，教師可以先在區角投放一些簡單的、幼兒較為熟悉的童話故事書，并讓幼兒用紙筆描繪出理解的和想象的故事人物形象。這樣的故事區角活動不僅有助于培養幼兒的想象力，還可培養幼兒的游戲自信心，從而提升幼兒參與區角活動的積極性。之后，教師可對區角的故事書以及游戲活動進行簡單升級，放置一些角色頭飾，讓幼兒根據自己的理解進行角色扮演活動。這種較高難度的區角活動不僅可培養幼兒的邏輯思維能力以及語言表達能力，還可培養幼兒的集體意識以及團隊合作能力。

三、幼兒園區角環境創設的參與性原則

幼兒園區角環境創設的參與性原則不僅指提升幼兒的區角活動參與興趣，還指提升幼兒在區角活動中的參與效率。這就需要教師充分了解、分析幼兒的興趣愛好，并對幼兒進行適當引導。例如，在投放區角游戲道具時，如果游戲道具過少，會出現幼兒爭搶的情況，如果游戲道具過多，又容易出現幼兒各自玩耍的現象，因此，教師可以根據幼兒的實際情況合理控制游戲道具的數量和類型，再輔以合理引導，讓幼兒在交流和互動中開展區角游戲活動。另外，教師還可參與到幼兒的游戲中。例如，在“社區診所”區角游戲中，大部分幼兒都想扮演醫生，而缺少“病人”，這時教師就可以扮演“病人”，讓“小醫生”進行“診治”。

四、幼兒園區角環境創設的適應性原則

教師在創設區角環境時，應遵循適應性原則，即材料、主題應符合幼兒的認知發展水平。小中大班的幼兒對環境的適應性不同，因此對區角環境的需求也不相同。例如，小班幼兒剛剛與父母分離，對上幼兒園有一定的抵觸情緒，教師可為其創設娃娃家區角，給幼兒營造溫馨的家的氛圍，讓幼兒更好地適應幼兒園環境，并提高參與游戲活動的積極性。中班幼兒已經具備一定的知識經驗，喜歡向其他人展示自己，教師可以為其創設表演類區角，并準備一些服裝道具，吸引幼兒的注意力。大班幼兒更愿意進行思考或動手實踐，教師可以為其創設科學區或益智區，讓幼兒動手、動腦，實現全面發展。

五、幼兒園區角環境創設的轉換性原則

幼兒對新鮮事物充滿好奇心，教師可基于幼兒的這一特點，在創設區角環境時，遵循轉換性原則，經常更新區域空間的功能，變換桌椅的位置，使幼兒對區域活動保持新鮮感。具體操作方法如下：在分隔區域空間時，可以經常變換區域的位置，即可以將大空間轉變為小空間，將簡單空間轉變為復雜空間;經常變換桌椅、架子、地面鋪設物的位置;室內窗戶、陽臺在確保安全的前提下，可適當對幼兒開放，促進幼兒視角的轉換;區域活動主題經常更新，可引入一些新奇的區域主題活動。這些積極的轉換行為，可刺激幼兒的多種感官，調動幼兒參與的積極性、主動性，從而促進區角活動高效開展。

六、幼兒園區角環境創設的社會技能性原則

心理學認為，社會技能是個體在成長過程中從外界獲得的一系列相對穩定的行為方式。幼兒社會技能的培養和形成，是一個漫長的、系統的過程，環境在這個過程中起著基礎性、關鍵性的作用。因此，教師可通過創設輕松、愉悅、融洽的區角環境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動中，教師創設了一個點狀的環境，在第一個區域設計了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個區域為幼兒提供了各種動物玩偶和幼兒小時候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當爸爸、媽媽為動物玩偶穿衣服、鞋襪。這個過程既給幼兒提供了練習穿衣服、鞋襪的機會，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個區域為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗過家家、燒飯的樂趣。在有聯系的環境中，幼兒的家庭生活經驗得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環境容易激發幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環境互動生成的經驗遷移到原有的認知體系中，生成新的社會技能。又如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”忙得不亦樂乎，有的去商店買菜，有的去上班，有的照顧寶寶。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經驗，然后在游戲這種特定的環境中與其他小朋友分享個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會技能。