注重立足有效提問 打造高效語文課堂

韓斌 宋瓊海

摘 要：提問是語文課堂教學必不可少的環節，更是打造高效語文課堂的重要手段。當前語文課堂提問存在過于隨意、頻繁，學生思考問題的時間較少、參與面不廣等問題。語文教師要認識到課堂有效提問的重要意義，努力做到提問目的明確、具有針對性，提問巧設情境、具有趣味性，提問難易適度、具有層次性，從而打造高效語文課堂。

關鍵詞：有效提問;語文;高效課堂;問題;意義;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0060-02

提問是教師組織課堂教學的重要手段，語文課堂教學的效率與提問的質量有直接關系。要想打造高效語文課堂，教師就必須講究提問的藝術，使提問能夠起到拋磚引玉的作用，引導學生主動思考、多角度思考，找尋解決問題的多種思路與方法，進而產生創新的火花。然而，當前語文課堂提問還存在不少問題，如提問過于隨意、頻繁，學生對所提問題的思考時間較短、參與面不廣等。如何立足有效提問，打造高效語文課堂，是每一位語文教師都要認真思考的課題。對此，筆者談談自己的理解與感悟。

一、目前語文課堂提問存在的問題

1.教師提問過于隨意

課堂提問只有切中要害，利于學生思考，才能發揮其實效。部分教師不精心備課，未能根據授課內容和學生實際情況精心預設課堂提問，在課堂教學中信馬由韁，課堂提問隨意性較大。要么看到什么就問什么，要么所提問題偏離課文中心，要么問題設置難度較大，學生無法回答。毫無價值的課堂提問，占用了大量課堂時間，學生靜下心閱讀、思考問題的時間太少。

2.教師提問過于頻繁

在語文課堂教學中，不少教師喜歡以問題為導向來組織教學，課前預設了好多緊扣課文內容的問題，在授課時接二連三地拋出，不會根據課堂實際靈活調整。這樣的課堂，束縛了師生的思維，很難碰撞出創新的火花，很難有精彩的生成。還有一些教師喜歡設計很多“是不是”“對不對”之類的問題讓學生回答，課堂上貌似學生參與度很高，實際問題過于簡單。這種頻繁、毫無價值的提問不能有效促進學生思考，導致課堂“高消耗低收效”。

3.學生思考問題的時間較少

提問的目的在于培養學生的思考能力。然而，在一些語文課堂上，尤其是公開課教學中，部分教師總是把課堂提問作為教學的一個重要表現形式。提出的問題很多，留給學生獨立思考、合作討論的時間卻很短。問題拋出后，大多數學生還沒有弄明白怎么回事，教師就讓學生回答。對于成績好的學生來說，還能勉強回答出教師的問題，而對于那些學習較差的學生來說，則沒有思考的時間。

4.學生參與面不廣

部分教師設置問題時，對學生的學習情況把握不準，問題設置缺乏梯度，難度較高，尤其是學習較吃力的學生，根本跟不上教師的節奏。課堂提問成了優等生展示自我的機會，而更多的學生只能是默默靜坐。長此以往，學生就會喪失學習語文的興趣，出現厭學心理。

二、語文課堂有效提問的意義

1.利于發揮教師的主導作用

教師是課堂教學的組織者和引導者，在教學中既要體現學生主體地位，又要發揮自身主導作用。在教師的引領下，學生能夠積極主動地閱讀，自主思考，合作探究，獲取新知識。有效的課堂提問，可以引導學生深入閱讀，與文本對話、與作者對話，在讀中思，在讀中悟，逐漸提高思考能力及合作探究能力。而這一切，都是因為教師發揮了主導作用。

2.利于調動學生學習積極性

有效的課堂提問，有利于調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師要根據授課內容，結合學生的實情，設計有梯度、有層次、難易適中的問題，通過提問激發學生學習的積極性，引導學生積極投入到課堂學習中，從中獲取知識，得到精神熏陶，提升語文素養。

3.利于集中學生注意力，加深問題理解

學生由于年齡小，課堂注意力容易分散。而教師巧妙的提問，可以集中學生注意力，使學生能夠專心致志聽講，提高學習效率。另外，針對教學重難點知識設計的提問，能夠切中學生的疑惑之處，加深學生對問題的理解。

4.利于培養學生的發散思維

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維非常重要。教師要吃透教材，精準把握課本知識點，打破教材框架，對課本知識進行多角度梳理，把握知識點之間的內在聯系。在此基礎上，教師再提出問題讓學生思考，既能促使學生掌握知識，又能培養學生的發散思維能力。

三、語文高效課堂有效提問的策略

1.提問要目的明確，具有針對性

課堂提問不能過于隨意，要具有明確的指向性。所以，教師要根據教學目標，圍繞教學重難點，設計針對性較強的問題。這樣，才能讓學生通過探究這些問題達到預定目標，掌握重難點知識，否則就會偏離預設的教學軌道，使課堂提問失去應有的意義。如教學部編版六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，教師可以從課文題目中的“壯士”入手，拋給學生一個主問題：為什么稱這五位戰士為“壯士”？這樣，學生就能帶著問題進行閱讀，并抓住課文中的關鍵字詞句，反復閱讀，反復思考。這樣的提問，針對性很強，起到了事半功倍的作用。教師所設計的“主問題”，能夠引導學生對課文的整體閱讀，使學生以主問題為目標，對課文內容進行整體感知、細部探究。這樣，既能避免提問的零碎、頻繁，又能防止教師對文本支離破碎的解讀，真正彰顯學生主體地位。這種目標明確、針對性強的提問，具有牽一發而動全身的作用，能夠培養學生舉一反三的能力。

2.提問要巧設情境，具有趣味性

學生由于年齡和心理特點，好奇心強但注意力不夠集中。教師要抓住這一特點，巧妙設置問題情境，激發學生的求知欲望，使學生能夠始終保持較強的學習動機，積極主動參與到學習活動中，不斷嘗試解決新問題。教師設置問題時，要注意內容新穎、形式多樣，這樣才符合學生的心理特點，才能激發其學習語文的興趣。如教學《桂林山水甲天下》一文時，教師可以利用多媒體課件將桂林山水風景直觀地展現在學生面前，利用悠揚動聽的背景音樂和如詩如畫的自然美景吸引學生。接著，教師可以提出問題：假如你身處這樣的美景中，會怎樣描繪呢？一石激起千層浪，學生就會調動思維，將自己積累的寫景佳句說出來。教師再適時引導：看看作者是怎樣描繪眼前美景的？這樣的問題，能激發學生的閱讀興趣，為打造高效課堂奠定基礎。