立真求新抓培訓 凝心聚力促發展

彭穗燕

摘 要：2018年1月31日，中共中央、國務院印發《全面深化新時代教師隊伍建設的意見》，對培養高素質教師隊伍、強化師德師風建設等提出了明確的要求，目的是培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。校本培訓是提高教師隊伍總體素質的必要手段與重要方法，筆者認為高質量的校本培訓要在立真求新上下功夫，要做到一、堅守教育本真，不忘培訓初心;二、遵循認知規律，了解教師需求;三、精心設計內容，采取適當形式。

關鍵詞：校本培訓; 立真求新; 分析要求; 了解需求; 促發展

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-015-002

教育是國之大計，黨之大計。黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。學習貫徹黨的十九大精神，辦好新時代人民滿意的教育，要把握好新時代教育的新使命，堅持教育自信，培養新時代的“四有”好老師。

實現民族的偉大復興，實現中國夢要靠人才;人才培養要靠教育;教育質量關鍵在教師;辦好人民滿意的教育首先就要抓好教師隊伍建設。校本培訓是教師隊伍建設的重要方式，對于引導教師專業發展具有重要的作用，校本培訓也是優化教師隊伍的重要舉措。廣東省第二師范學院熊焰教授認為：“校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的規劃指導下，由中小學校長組織領導，教師任職，學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式?！苯處熍嘤枒⒆銓W校實際，基于現實條件與發展需求，通過挖掘校內外資源，力求使培訓更有質量。因此，校本培訓是為了學校、立足學校、通過學校、促進學校的一項教師隊伍建設工作。

中共中央.國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見提出：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家庭型教師。因此，加強校本培訓課程設計與實施研究具有重要的現實意義?；谛聲r代中國特色社會主義建設的大背景與新要求，作為教育管理者，我們對教師隊伍建設應有更強的緊迫感、責任感。通過積極探索，建立健全教師管理體制、機制，使教師管理工作更科學、更高效，是我們在深化新時代教師隊伍建設中應重點貫徹的。在校本培訓管理中，作為區域教師發展中心，更應分類施策，根據地區實際及城鄉、校際差異，采取針對性的政策措施，加強理論與實踐指導。

近年來，我們深入基層學校，在調研中發現：各學校注重了發展規劃，也加大了培訓的力度，教師的學習機會多了。但負擔也更重了。培訓的效果因校而異、因人而異，總體質量差強人意。學習質量與培訓的時間、資金投入不成正比。尤其是校本培訓沒有以全面、深入的分析為基礎，隨意性、淺層性、重復性的培訓消耗寶貴的資源卻達不到理想的效果。新時代呼喚更科學、高效的校本培訓。我們應積極推進校本培訓，讓品牌學校更具發展軟實力;讓基礎條件相對薄弱的學校增強信心，既扶“智”，又扶“志”。通過校本培訓落實強師工程，使所有學校獲得可持續發展的不竭動力。近年來，我們在為促進教育優質、均衡發展而探索，為辦人民滿意的教育而研究，以校本培訓為突破口與質量提升關鍵，加強校本課程設計與實施策略的指導，取得良好管理效果。筆者認為。要提高教師隊伍整體素質必須加強校本培訓，而校本培訓質量的保證是堅持“立真求新”的教育追求，具體應努力做到以下幾個方面：

一、堅守教育本真，不忘培訓初心

教育是一門科學，科學的意義在于求真。培訓管理中的求真就是通過管理服務促進學“真”與“真”學，與“學習”二字搭配的高頻詞是“認真”二字。引導教師認真學習、學會學習是校本培訓的重要目標。達到“學有所得、學以致用”是校本培訓質量重要的評價指標。讓教師學到真知便是樹立正確教育觀、質量觀、掌握科學、系統的教育方法，在工作實踐中能舉一反三、靈活應用。因此首先校本培訓的內容應具備科學性。校本培訓的對象是多個學科且無論是年齡、個性、專業基礎等方面存在差異的一所學校的教師群體。所以做培訓規劃時，尤其要注重進行情況分析，包括教育改革要求的分析。明確培訓目標，包括學習者的需求分析，作出回應與提供發展支持。只有把個人的發展需求與學校發展的要求以及我國教育改革的新形勢新要求幾方面有機結合起來，才能體現現實性與科學性。這是培訓工作的起點，也是培訓的初心。唯有此，才能體現培訓的價值。

二、尊重學習對象，了解教師需求

有質量的培訓是有高度、有溫度的。校本培訓應該以科學理論為指導，在培訓管理中，不同的學校呈現出不同的培訓績效，這與管理者是否掌握馬克思主義思想方法和工作方法密切相關。因此，抓培訓應從管理者的能力提升抓起，應注重引導管理者以辯證唯物主義為指導。所以，領導干部要帶頭學哲學、用哲學，且組織教師學哲學、用哲學。因為只有掌握規律，堅持實踐，以問題為導向，在全面分析問題的基礎上堅持實事求是原則，就是要在培訓規劃與組織管理中堅持從實際出發，研究教育、研究教學、研究教師、研究學生，這樣才能解決好在教育教學中出現的問題，在實踐中檢驗真理、發展真理。

校本培訓的對象是以學校為單位的一個教師團隊。教師作為學習主體，教師是在職的、經過行業培養的專業人員。我們要顧及職前教育與職后教育的聯系與區別，培訓大多時候并非脫產學習，即使是短期脫產學習也應充分尊重其工作、學習兩兼顧的現實，從而在學習安排上更多與實際相結合，充分發揮崗位優勢、經歷優勢、資源優勢與認知優勢、角色優勢等。比如，有校長曾經管理過兩所教師年齡結構差別很大的學校，在校本培訓設計中就采取了不同的設計。其中一所學校教師平均年齡48歲，他更多的是發揚教師團隊人生經驗豐富的一面，正視教師在體力、精力上的不足。從健康輔導入手，加強管理與科學引導，通過邀請醫學專家作主題講座，進行更年期養生指導，并且顧及性別及年齡差異，從治未病角度給予健康科普。這受益的不僅僅是教師本人，還有教師的家人以及學生和家長。教師掌握醫學常識對促進學生健康成長意義深遠。在約請營養專家給教師、家長做培訓之后還請教師作經驗介紹，促進學習深化，引導知行合一。還通過教育故事分享增強教師職業幸福感;通過安排拜師會和退休教師的專題歡送會等活動激發教師的工作熱情，增強從教光榮感。該校一年后教風明顯好轉且呈現出良好發展態勢。對另一所教師平均年齡30歲左右的學校，這位校長以申報智慧校園為契機，加大信息技術與學科整合的能力提升培訓。在新冠肺炎防控時期的“停課不停學”階段，該校教師的遠程教學指導體現出明顯的優勢?？梢?，有針對性的校本培訓使得管理績效不斷增強，使得教師隊伍呈現出活力，使得學校煥發出新機。

有質量的校本培訓，一方面是內容上能以元認知為基礎進行系統規劃，不是機械對在職前教育中學習過的那點知識進行“炒冷飯”。因為，多次重復是乏味的、令人生厭的。另一方面是照顧到成年人的學習特點，更多以自主方式進行。組織者假如像對待中小學生般的領學，說明低估了教師的學習力，效率低下那是肯定的。第三，成人學習比起作為學生身份時的專注度有所不同。因而要想達到好的學習效果需從加大內驅力入手。

“學而然后知不足”。教師這一職業是最需要保持學習狀態的職業，是一個連續不斷的成長過程。透過學習狀態，可知教師的職業認同、職業道德。換句話說，就是：敬業的教師樂學，樂學的教師必將更專業。在校本培訓中，我們首先要引導教師增強“為教而學”的意識。要促進學生成長，首先教師應學習不輟，這樣才能適應新形勢對教育的要求，才能不辱使命。隨著科學技術的發展，教育教學手段在更新。教師需要及時學習掌握現代技術以提高教育教學質量。信息時代學生接受的教育影響更多元，教師的課堂不是學生獲取知識的唯一途徑，教師的權威性正受到挑戰。如果教師不加強學習將被時代拋棄、將被學生嫌棄。

教師在開啟職業生涯之前的學習主要場所在學校。任教之后，學習的主要場所，在社會，包括工作單位、家庭、社區等。教師，由于崗位工作需要，分析教材、分析學生，努力遵循學生認識規律開展教學，有時候難免因職業習慣，更多關注學生，而忽略了自我，包括自我提升，自我發展規劃。因此，校本培訓中引導教師認識自我、悅納自我、完善自我、超越自我也是很重要的。抓準教師職業認知特點并遵循認知規律，開展有針對性、系統性的培訓，既是對腦科學的應用，也是對教育科學理論的踐行與發展。

三、精心設計內容，采取適當形式

有質量的培訓是有內涵的、受歡迎的。優秀的培訓管理者首先應是優秀的規劃師，不僅在課程內容設計上狠下功夫;還采取靈活的、生動的培訓形式。校本培訓內容決定培養怎樣的教師。其次培訓內容決定培訓形式。筆者認為培訓既要體現內容的豐富性，即廣度;還要體現內容的系統性，即深度;更要體現內容的思想性，即高度。只有精心設計學習內容才能為教師全面成長提供幫助，促進教師成為德才兼備的“四有”好老師。沒有愛就沒有教育，學校倡導教師敬業愛崗，從日常點滴做起是應該的，但僅此而已是不夠的。因為教育是國之大計、黨之大計。教師應有大格局，所以教師應站在對國家的發展、對全人類的貢獻的高度認識教育、理解教育、開展教育。以更強的使命感、緊迫感對待工作、對待學習。據一位扭轉了一所發展態勢欠佳的學校校長介紹，到新學校履職時，他首先抓教師的職業認同感與業務能力提升。為了幫助教師掌握新教材的要求，約請了教材編寫專家做教材解讀;還請名師同行分享教法;并且請專業人士交流學科教學與現代技術整合的講座;組織各學科六個年級的教師交流教學反思。通過約請校友介紹校史，增強教師對學校文化的認同感。并且組織教師參與“假如我是校長”的意見征集和給校園感動人物寫頒獎詞，引導教師學先進、做先進。結合新廣播操的推廣，組織全體教師學做廣播操并在學生中作展示，請學生做評委等等。一系列主題突出、形式多樣的培訓活動充分調動了各種資源、豐富了教師的專業知識、激發了教師的工作熱情、增強了教師的角色意識。

在校本培訓組織工作管理者應對教師學習需求作了解并積極回應、滿足上也體現在對教師專業發展的期待中。有學校向教師發放調查問卷了解學習需求;還請名師分享成長經歷;布置教師在SWOT分析基礎上并制定三年成長規劃;組織教師解讀職稱評定標準，引領教師對標、定標。這一系列活動為的是教師的成長;教師成長更好促進學生成長。而師生的成長推動著學校發展。學校發展關鍵在教師。因此作為教育管理者工作應放在教師這一重點上，以校本培訓服務教師、發展教師。近年來國家出臺了諸多關于教師隊伍建設的文件，成立教師發展中心這一舉措目的在于助力教師發展。

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的主張，對當代教育產生深遠影響。筆者認為，這幾個主張同樣適用于校本培訓。對教師的培訓應結合社會生活、家庭生活與校園生活靈活開展。如，有學校利用寒假布置教師整理家庭照片，開學后進行主題分享。這對于引導教師過有意義的假期，倡導注重家風建設，增強教師家庭觀念是有特別的意義的，這種方式也是深受歡迎的。有教師在分享中提到“這個寒假，我在整理照片中與家人重溫了美好，老照片勾起了我們許多回憶，除了甜蜜，就是幸福。這項作業、這種分享太走心了?！边@對于引導教師做到工作有聲有色、生活有滋有味、做人有情有義也是具有深刻而深遠的影響的。

優質的教育是有溫度的教育，有溫度的教育是以人為本的教育、以人為本的教育是關愛教師的教育。關愛教師的教育是重視校本培訓的教育，更是體現學校特色與教師個性的教育。因此校本培訓的“校本”彰顯了獨特性。馬克思指出“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己領域內獨立地進行創造?！眱炠|的校本培訓就是要讓教師創造，讓教師專業發展，讓專業成就尊嚴。這樣的學校更有魅力，也更有活力。

該文為2020年廣東省教育科研規劃課題《校本培訓的課程設計與區域實施策略的研究》成果，課題項目編號：2020YQJK059

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