全身反應法的中美在線課堂教學對比分析

嚴靜 嚴妍 朱穎

摘 要：由于網絡科技的發達以及新冠疫情的影響，在線教育在人們日常學習生活中越來越重要。全身反應法作為外語教學法流派中的重要分支，受到越來越多少兒英語教師的關注。為了解全身反應法在少兒英語在線課堂中應用的現狀，本研究運用視頻案例分析的手段，對中美少兒英語教師的在線課程中對全身反應法的運用情況進行對比分析。本文選取4段中美少兒英語一對一在線授課視頻進行觀察，對比分析了全身反應法在中美在線課堂中的具體應用情況。美國教師運用的直觀教學法約是中國教師的三倍、表演教學法是中國教師的四倍、整體教學法和游戲教學法使用的次數都比中國教師多。中國教師運用的繪畫教學法比美國教師多。因此在今后的少兒英語在線課程中，中國教師可以在課堂中使用以上提及的教學方法;美國教師也要關注到繪畫教學法在課堂中的應用。另外，中美教師可以適當增加運用紙板教學法和游戲教學法。

關鍵詞：全身反應法; TPR; 英語在線課堂; 中美教師

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-035-002

1.引言

得益于網絡科技的發展與成熟，以及“互聯網+”的大力推行，在線教育如虎添翼，在過去一年里迅猛發展。隨著家長和社會對個性化學習需求不斷增強，在線課程學習模式以便捷、專業、高效等特點，最大程度地為優質的個性化教育創造可能性[1]。根據比達咨詢給出的數據，2018年我國在線少兒英語的市場規模接近40億，用戶規模突破600萬，發展前景十分宏大，其背后火爆的原因之一是有北美外教加持。本文旨在全身反應法這一教學方法指導下，運用視頻案例分析的手段，對中美少兒英語教師一對一在線授課的現狀進行分析與比較，對未來全身反應法在在線少兒英語課程中的運用提出結論。

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）由美國心理學教授詹姆士·阿歇爾于1966年提出。這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，即教師利用各種道具創設語言情景，通過身體動作教授外語，強調理解先于開口。該理論認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法[2]。

2.全身反應法的理論背景

與傳統口頭授課教學方法相比，全身反應法具有不可比擬的優勢[3]。全身反應法首先培養學生聽的能力，在此基礎上逐步發展說的能力，最后發展讀和寫的能力。這種水到渠成的學習過程，不僅符合少兒學習語言的規律，而且能滿足他們這一時期的身心發展需求[4]。

全身反應法讓學生全身心地投入英語學習，緊緊地吸引學生的注意力;全身反應法的重點在于“寓教于樂”，不急于糾錯，大大消釋了學生害怕、緊張而不敢學習的心理障礙[5]。不僅創造了歡樂和諧的師生氛圍，而且提高了學生學習英語的興趣，獲得良好的語言學習效果[6]。

全身反應法具有四個特點：1.注重聽力理解，先培養聽力理解能力，再用口語進行表達;2.通過身體對語言的反應動作提高理解力;3.學生進行有準備地發言，教師不強迫學生發言;4.強調教學意義而非形式，這樣可以顯著緩解學生的緊張情緒。正因為以上種種特點，全身反應法與一般的口頭授課的教學方法相比，具有不可比擬的優勢。

首先，全身反應法讓學生在身臨其境的體驗中學習英語，能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動。全身反應法的重點在于“寓教于樂”，幫助學生理解英語，不在于糾正學生在學習過程中犯的錯誤。這樣大大消釋了學生因為害怕、緊張而不敢學習的心理障礙，不僅創造了歡樂和諧的師生氛圍，而且能不斷調動起學生學習英語的興趣;其次，全身反應法主張以句子為教學單位，重視語言的使用意義和使用環境，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力;最后，全身反應法能夠協調學生的左右腦，學生通過左腦完成聽覺的信息收集，而通過右腦完成肢體動作的表達，這有助于學生的左右腦平衡發展，以及獲得語言學習的成效。全身反應法共分為七類：紙板教學法、游戲教學法、直觀教學法、整體教學法、繪畫教學法、表演教學法和比賽教學法[7]。

3.研究方法

本研究選取4段中美少兒英語教師一對一在線授課視頻進行觀察、轉寫并對比分析。這4個視頻的授課對象均為11歲以下兒童，且授課時長與內容大致相同。案例分析將以全身反應法的七種類別為依據，通過觀察教師的神情、語言、動作以及整個課堂流程，總結中美教師授課方式的不同特點和全身反應法在兒童在線課程中的應用情況及效果。

本文的研究對象定位為11歲以下的少兒，正好處于皮亞杰所說的“具體運算階段”（7-11歲）。在這個階段，孩子的認知結構已發生了重組和改善，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但他們還不能進行抽象思維。而全身反應法首先培養學生聽的能力，然后在此基礎上逐步發展成說的能力，再發展讀和寫的能力。[8]這種水到渠成的學習過程，不僅符合少兒學習語言的自然規律，而且能滿足他們這一時期的身心發展需求。

4.中美少兒在線課程中全身反應法的具體應用

在選取的中國在線課堂視頻里，中國少兒英語教師開場很熱情。少兒在教學過程中很難集中注意力，但他們更容易接受具體的物體和圖像。根據這一特性，中國老師通過創造一個教學情境來吸引少兒的注意力，這樣學生能將抽象的語言知識與具體的事物相結合。中國老師設置了一個相對完整的故事背景——在學校開學的第一天，這很好地反映出整體教學法的特征。通過課本圖片上的New Cambridge School字眼，以及教師自己所系的紅領巾成功引入開學這一話題。此處教師運用了課表圖片以及紅領巾實物，這體現了全身反應法中的直觀教學法。之后教師迅速引入一個新伙伴——玩具豬，并借之創設新情境。玩具豬能夠立即抓住學生的注意力，吸引學生注意力，讓他們在身臨其境的體驗中學習英語。利用完整的句子Me too. How was your holiday？ 教授單詞was和holiday。同時，教師通過完整的句子Bye， have fun！教授單詞fun。教師通過完整的開學這個故事情節以及校園活動場所而教句子，再通過完整的句子教單詞，這有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。

全身反應法的運用創造了一個生動的教學情境，使整個學習體驗充滿輕松和趣味。但在總時長為8分49秒的第1段教學視頻中，中國老師僅用到3種全身反應法，并且一共只使用了4次。而在第2個視頻中，該老師花了4分鐘左右的時間停留在同一張幻燈片向學生解釋方位介詞的含義，過程中卻沒有使用任何例子。整體而言，兩段中國少兒英語在線教學視頻中，老師共7次用到全身反應法教學方法。如用實物紅領巾引入話題是直觀教學法;在開學第一天這一故事背景中教授How was your holiday？等句子是整體教學法;使用肢體動作來表達happy這一單詞的意思是表演教學法。如果這位老師能夠借助實際生活中的物品，用這些介詞造一些句子，那么學生將更好地掌握這些教學內容。

在美國在線課堂視頻里，兩位美國老師共31次使用不同的全身反應法。在第4個視頻中，美國老師在整個過程都運用了直觀教學法，同時也頻繁運用了其他四種全身反應法。其中，游戲教學法迎合了少兒愛玩游戲的天性;繪畫教學法培養了學生的想象力和創造力。第二位美國老師在展示完英語字母表的圖片后，繼續向學生展示寫有英語字母的硬紙卡片，這給學生留下了直觀而深刻的印象。

通過對兩個視頻的觀察和分析，能夠發現美國老師傾向于在教學活動中不斷地采用不同的TPR教學方法，關注學生的天性和想象力，試圖建立一種多層次的課堂活動，在輕松積極的氣氛中完成一系列教學任務。

5.中美在線課程中全身反應法運用情況的對比分析

通過案例分析，發現中美少兒英語教師對全身反應法的態度和在課堂上的使用頻率存在著很大的區別。美國老師共計31次運用到全身反應法，其中直觀教學法使用了11次，表演教學法使用了8次;而中國老師共計7次使用到全身反應法，其中直觀教學法使用了4次，繪畫教學法使用了3次。

除了繪畫教學法的使用次數略多于美國老師，中國老師對其他全身反應法的使用頻率遠低于美國老師。美國教師運用的直觀教學法約是中國教師的三倍，表演教學法是中國教師的四倍，整體教學法和游戲教學法使用的次數都比中國教師多。中國教師運用的繪畫教學法比美國教師多。因此在今后的少兒英語在線課程中，中國教師可以在課堂中使用以上提及的教學方法;美國教師也要關注到繪畫教學法在課堂中的應用。另外，中美教師可以適當增加運用紙板教學法和游戲教學法。

對比兩國老師使用全身反應法的數據，可以推斷中國少兒英語課堂注重紀律和規則;教師依賴口頭授課，并不十分重視教學方法的多樣化，不善于借助實物、圖像、游戲或者故事情景、肢體動作等形式。而這往往造成課堂氣氛的枯燥乏味，學生對教學內容不甚了解，只能對知識點死記硬背。與此相反，美國少兒英語課堂形式更加多樣，氣氛更加活躍。他們尤其關注少兒對事物表象進行邏輯思維和群集運算的能力。因此反復使用直觀教學法，表演教學法和整體教學法，從不同維度一遍又一遍刺激少兒的感官，使少兒先在腦海中保留對教學內容的深刻的印象，接著再形成自主運用的能力。

就全身反應法在中美英語教師在線課程中的應用情況而言，中國少兒在線英語課堂還有很多提升的空間。在競爭日益激烈的在線英語教學市場中，中國老師還需要提升課堂效果，提高學生滿意度。

6.總結

隨著一對一在線課程市場不斷發展，全身反應法受到越來越多師生的喜愛。全身反應法遵循“聽—說”的語言學習規律，設立具體的故事背景，滿足少兒“快樂”的基本需求，非常適合教師運用到在線課堂。這不僅能夠吸引少兒的注意力，激法少兒對教學內容的好奇心;同時能夠有效地彌補在線課堂存在的某些弊端。如教師和學生互動減少而導致學生不能集中注意力，教學質量下降。

根據視頻案例分析，中美英語教師有各自需要提升的空間。在全身反應法應用方面，中國英語教師需要做出更多努力。在教案設計的過程中，少兒英語教師需要多借助TPR教學法中的各種方法，同時輔助其他教學方法，讓學生在體驗中學習有趣的英語知識，提高學生實際應用的能力，從而達到一種“寓教于樂”的理想的教學目標。

基金項目：本文為江蘇省社會科學基金項目（20YYD004）， 江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2019SJA0140）;江蘇省政府留學獎學金項目（JS2020004）資助的部分成果之一

參考文獻：

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[2]張莉莉，張茂增.TPR教學法在劍橋少兒英語教學中的實踐[J]青年與社會·中外教育研究，2011（3）：29-31

[3]郭羨.少兒英語教學法淺析[J]科技信息，2012（32）：630

[4]張秀明.“暗示法”在外語教學中的應用[J]福建外語，1997，（2）：34-36

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學第2版[M]北京：北京師范大學出版社，2007

[6]孫素蓮.少兒英語教育的方法及游戲[J]大眾科技，2012（6）：191-192.

[7]姜全琦.淺談幼兒英語活動中教學方法的運用[J]早期教育，2004（2）：13-14

[8]王琴琴.TPR教學法在小學英語教學中的具體運用[J]東京文學，2011（9）：300-301.