解放頭腦，與動物為友

王悠竹

摘 要：部編版教材中選編的童詩題材廣泛，其中的動物形象以其“擬人化”的特點，充分激發(fā)了兒童的想象力，幫助孩子解放大腦，潛移默化地影響著兒童的成長。在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：童詩; 動物; 語文教材

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-041-002

“解放兒童的頭腦，使之能思”，這是陶行知先生六大解放說之一。在現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選編的兒童詩以其獨特的表達、豐富的動物意象選擇與情感寄托，充分體現(xiàn)了“解放頭腦”這一思想。利用這些童詩，在教學(xué)中能充分激發(fā)孩子的想象力，以促進孩子語文素養(yǎng)的整體提高。

一、動物形象在教材中的呈現(xiàn)

小學(xué)語文現(xiàn)行的部編版教材中從兒童視角出發(fā)，選編了多首童詩。筆者在整理這些包羅萬象，語言清新自然，形式自由多樣的童詩中發(fā)現(xiàn)，大部分童詩都包含了“動物”這一類意象。

從上表中可以看出，選入教材的這些童詩內(nèi)容以自然環(huán)境為主，大多以動物形象貫穿全詩，帶給學(xué)生充分的想象與思考空間，充分體現(xiàn)了陶行知的“解放頭腦”思想。

動物形象與童詩密不可分，童詩里的動物世界符合兒童的心理需求。例如外形可愛的兔子、池塘中呱呱叫的青蛙、天空中成群飛過的大雁都成為童詩人筆下經(jīng)常出現(xiàn)的動物形象。詩人在創(chuàng)作時也抓住了兒童與動物如朋友般的關(guān)系，利用動物形象打造出符合兒童閱讀心理的詩歌。童詩中出現(xiàn)的活潑可愛的動物形象對兒童有很大的吸引，詩人通常將這些動物“擬人化”，這樣兒童在讀這些詩歌時也會更加有興趣，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛴懈羁痰捏w會。在讀了這些詩之后，當(dāng)學(xué)生在生活中再次去接觸這些小動物時，也會增加更多的深度閱讀體會，形成個體化的閱讀收獲。

二、借助動物形象，發(fā)展語言能力

在“解放頭腦”這一理念的指引下，課堂教學(xué)中就必須充分利用好這些動物形象，為學(xué)生營造“與動物為友”的教學(xué)情境。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進行教學(xué)策略的設(shè)計。詩人在創(chuàng)作童詩中的動物形象時，大多都是站在兒童的立場來觀察，充分考慮到兒童的想象力與創(chuàng)造力，畢竟缺乏童心童趣的詩很難以引起兒童在閱讀上的共鳴。對于每個兒童與生俱來的好奇心，作為語文教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，促使他們表達出自己獨特的感受，指導(dǎo)他們用敏銳的視角去觀察與想象。并且形成自己的語言表達成果。例如通過口語交際、寫話表達等形式，將自己的發(fā)現(xiàn)、觀察、感受以多種形式記錄下來，多層次、多角度地發(fā)揮童詩對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用。

童詩中的動物，往往是不起眼的小動物。例如青蛙、蜻蜓、螞蟻、小鴨……這類平日里看上去有些弱小的動物在詩人的筆下變得堅強有力。詩人常常會突出這些小動物在某些方面的特征，將小動物本身所具有的特征一面放大，在整首童詩中占有非常重要的作用。以青蛙為例，從體格上來說青蛙是很小的一種動物，人們提起青蛙就會想到它總是在池塘里叫得很大聲。但在一年級上冊《青蛙寫詩》中的青蛙，它鬧騰的特點得到了“美化”，青蛙變成了一個“詩人”，與蝌蚪、水泡泡、水珠合作，用它的叫聲“呱呱”來寫成一首詩。從青蛙的語言“我要寫詩啦！”以及小伙伴們的合作來體會對小動物們對雨的喜愛之情。在課堂上，教師便可以設(shè)計“說一說青蛙寫了什么”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)完整首詩后講一講青蛙寫了怎樣的一首詩，既是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，也是對整首詩的一個情感理解。

課堂摘錄：

師：青蛙寫了一首怎樣的詩呢？誰來當(dāng)當(dāng)小青蛙，為我們讀一讀？

學(xué)生朗讀最后一段。

師：請大家來猜一猜，青蛙這首詩寫了什么呢？

生1：青蛙是在寫，下雨了，下雨了，伙伴們快到荷葉下躲雨吧！

生2：青蛙的呱呱聲是在說，嘩啦啦下雨啦，我最喜歡雨天了！

生3：我覺得青蛙寫的詩是這樣的：下雨啦，下雨啦，太陽公公去哪里了？

師：小朋友們真聰明，都聽懂了青蛙寫的詩。

動物與自然是緊密聯(lián)系在一起的，所以詩人在描繪自然環(huán)境時就會加入動物的形象，豐富童詩的內(nèi)容。一年級下冊的《動物兒歌》，主要介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛這些動物在大自然中的不同生存能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動物所具有的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，觀察身邊生活。

課堂摘錄：

師：老師把這些小動物們都帶來了教室，誰來和它們打個招呼？

教師出示動物名稱的頭套，學(xué)生朗讀對應(yīng)的詞語，答對后交給學(xué)生。

師：同學(xué)們都找到了自己的動物伙伴，我們一起加上動作，演一演這首詩。

學(xué)生朗讀并表演。

師：你還知道哪些動物的本領(lǐng)呢？

生1：我知道蜜蜂會在花叢里采蜜。

生2：我知道啄木鳥會給大樹捉蟲。

生3：猴子會爬樹摘果子。

師：大家的知識可真豐富，課后請大家用上課文中的句式，續(xù)寫這首童詩。

這樣兒童在讀詩的過程中自然而然地進入了文本的世界，也就有了更多的情感體驗。在之后的仿寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過已有的情感體會，站在動物的角度進行思考，創(chuàng)作出的童詩作品也就更加有想象力與創(chuàng)造力。

童詩較多采用擬人手法來塑造動物形象，詩人將動物擬人化，讓動物與動物之間對話，或讓動物與其他生物進行對話、表達自己的觀點，借此來表達豐富的主題。例如一年級上冊《雪地里的小畫家》中通過小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的場景描繪。這首詩的作者程宏明是站在兒童的視角去描寫動物在冬天里的生活。為了配合兒童以形象思維為主的認(rèn)識世界這一方式，采用擬人的手法，運用形象的比喻，以小動物在雪地上畫畫這一情節(jié)，讓學(xué)生慢慢思考出這些不同的圖案其實是源自小動物不同的腳印。這樣學(xué)生通過表面的文字，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，探尋到文本背后的隱含含義。“在兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與兒童詩的距離，讓詩意彌漫在課堂中顯得尤為重要”。在課堂教學(xué)中抓住動物“小畫家”的身份，可以請學(xué)生介紹每一位動物畫家畫的內(nèi)容，進行想象說話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、借助動物形象，落實情感教育

童詩不同于其他詩歌，其創(chuàng)作需要符合兒童視角、貼近兒童的生活，并且具有一定的教育意義。豐富多樣主題下的童詩對兒童的教育作用不可忽視，相比在課堂上對照教材進行品德培育更能被兒童所接受，更能內(nèi)化為學(xué)生自身健康的審美情趣與價值觀追求。

詩人在創(chuàng)作時將動物擬人化，賦予動物語言與思考能力，且借動物的口吻，對兒童進行品德培育，讓兒童在欣賞詩歌的同時獲得心靈上的啟迪與情感的熏陶，這也體現(xiàn)了語文教學(xué)中的情感價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合童詩中的動物形象，讓兒童在閱讀童詩的同時領(lǐng)悟道理，更能夠?qū)和M行情感的熏陶和品德的培育，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成積極向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生更好地面對生活中的困惑與成長過程中的煩惱。例如一年級上冊《比尾巴》這首童詩，通過猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀這幾位動物朋友互相比較尾巴，讓學(xué)生知道了動物的尾巴不管長還是短，不管彎還是扁，不管漂亮還是難看，它們都有自己獨特的作用。只要是適合自己的尾巴，就是一條好尾巴。借童詩中的動物形象，讓學(xué)生知道自己不必過分關(guān)注自己的外表，而應(yīng)該更看重內(nèi)心世界的豐富。動物世界里的小動物，就好像是人類世界中的兒童，兒童喜歡閱讀這些小動物的詩，這些小動物與兒童一樣，并不算十分強大，小動物在大動物眼里是不起眼的群體，兒童在成人眼里也還是沒長大的小孩，兒童在閱讀這些小動物的詩歌時就自然而然的進行了自我代入。兒童總是渴望成長，不喜歡總是被大人小瞧，兒童也有著自己的夢想。這一點恰好能與小動物的某些特征相符，兒童在閱讀這些小動物的詩歌時，仿佛也能看到自己的總有一天能夠變得強大。童詩創(chuàng)作者通過揣摩兒童的心理，在描寫動物形象時加入豐富的想象力，說出兒童的夢想，希望趕快變強大，可以有能力實現(xiàn)自己的夢想。

相比直接將人生道理灌輸給學(xué)生，動物主題的童詩更加容易被兒童所識記，其內(nèi)容更貼近兒童的心理，更能潛移默化地影響著兒童的成長。童詩中的動物會采用第一人稱“我”，也是能夠拉近兒童與詩歌文本的距離，讓兒童有一種與同伴進行交流溝通之感。二年級上冊的《拍手歌》更突出的是保護動物這一情感目標(biāo)，突出了每一種動物的特征特點，加深學(xué)生對這些動物的印象。在教學(xué)這一課時就可以聯(lián)系之前學(xué)過的童詩，請學(xué)生說一說哪些小動物給自己留下了深刻的印象。并且將學(xué)生之前創(chuàng)作的寫話作品進行展示，在課堂上創(chuàng)造“保護動物”這一主題情境。三年級上冊《聽聽，秋的聲音》中雖然動物不是描寫的主角，但也有著重要的作用。詩人讓蟋蟀“振動翅膀”、大雁“撒下叮嚀”，寫出了秋天的自然特征。用于襯托整首詩的自然主題，進一步豐富詩歌內(nèi)容。同時也讓兒童認(rèn)識自然，親近自然，熱愛自然，提升學(xué)生的審美情趣。

動物是兒童的朋友，兒童會認(rèn)為動物和自己一樣有語言、有自主的想法支配行動。我們要去引導(dǎo)孩子正確的觀察，在童詩中感受大自然，與動物為友，進一步將語文的學(xué)習(xí)延展到學(xué)生的生活中去，倡導(dǎo)學(xué)生接近大自然。

親情、友情、成長、夢想等等都藉助動物形象，包含在一首首童詩里。這些主題與兒童的生活密切相關(guān)，從兒童的視角，使用兒童理解的語言，讓兒童在閱讀之后能有所收獲，有所感悟并幫助兒童從各個角度認(rèn)識身邊的生活環(huán)境，認(rèn)識世界，解放孩子的頭腦，激發(fā)兒童的求知欲望，擴展兒童的視野，在潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上童詩，愛上語文。

參考文獻：

[1]紀(jì)傳賢.小學(xué)語文童詩歌教學(xué)研究[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2014，11（025）：61-61

[2]陶行知.陶行知名篇精選[M]教育科學(xué)出版社，北京，2006

[3]靳慶華.小學(xué)語文童詩的文本解讀[J]教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018，000（010）：37-38

[4]朱淑青.從兒童的視角教學(xué)兒童詩，《小學(xué)語文教學(xué)》，2011：10

[5]趙巧臨.走進美麗的兒童詩——談小學(xué)語文第一學(xué)段兒童詩教學(xué)，小學(xué)教學(xué)參考，2012：2

[6]趙鏡中.童詩教學(xué)——學(xué)習(xí)詩人的教學(xué)，小學(xué)語文，2011：10

[7]王秀娟.基于語用的兒童詩教學(xué)研究——以統(tǒng)編版低年段為例[J]新課程，2020（09）：4-5