“5G+教育”模式下服裝導論課程教學改革的實踐與探索

陳曉東 邱 莉 岑 嬙

（內蒙古工業大學輕工與紡織學院 內蒙古·呼和浩特 010000）

0 引言

教育部在2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：加快面向下一代網絡的高校智能學習體系建設，適應5G網絡技術發展，服務全時域、全空域、全受眾的智能學習新要求。作為面向未來的IT形式，5G將憑借其大帶寬、低時延、大連接的優勢，和人工智能（AI）、增強現實/虛擬現實（AR/VR）等技術一起，深刻改變教育教學形態。

2020年春季，教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求積極開展網絡線上授課和學生線上學習的在線教學活動，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在實踐運用過程中，暴露了當前線上教學的一些問題，如直播卡頓等，學生和老師們無法得到很好的雙向體驗。而錄播方案無法實現師生互動，課堂體驗感不佳。

服裝導論是服裝設計專業的基礎課程，以服飾文化為主線，將服裝產業與服裝教育、服飾變遷與服飾文化、服裝生產與服裝市場等諸多方面的內容，進行合理整合，以滿足服裝從業者對服裝學體系全面性、綜合性知識的需求。服裝導論作為應用型學科專業，應為服裝行業培養兼具創新能力及綜合設計能力的人才。但是我國高校的服裝導論課程存在著教學模式單一、培養方案雷同和學科交叉融合水平差等問題，制約著服裝導論專業和服裝導論課程的發展。

隨著科技領跑教育變革新生態的過程中，教育行業應緊跟時代變遷，積極主動地將高校人才培養模式和教學模式從課堂面對面傳授的方式，轉變為互聯網模式下更為自主的新學習趨勢。本文借助日漸成熟的5G及AI技術，幫助學生優化服裝導論課程的學習和體驗，提高學生服裝導論的理論與實踐能力。

1 5G與服裝導論教育的契合點分析

1.1 “5G時代”對教學模式的影響

傳統教學模式下，課堂理論教學和實驗室演示教學成為學生獲得知識唯一的途徑。但是在5G技術的支持下，教師和學生可以采取多種方式獲得知識，而且可以獲得傳統教學模式下所無法獲得的知識和經歷，教師由主講者變為引導者。學生只要具有移動終端，有網絡支持，就可以把課堂隨身攜帶，還能根據自己掌握知識的程度和興趣點選擇性學習。未來可能徹底打破空間地域的限制，讓全國不同地域的學生能夠同享優質課程和教學資源，真正推動教育資源的公平和共享。

1.2 “5G+教育”模式下服裝導論課程教學改革的策略

“5G+教育”時代下，服裝導論課程教學內容應具有多樣性和實用性。教學內容應堅持市場、需求和就業導向，堅持校企合作、藝工結合的原則，發揮企業在教學內容制定中的關鍵作用，實現學校與企業工作室制的項目化教學，實施模塊化教學內容。通過在線開放課程的建設，積累和更新教學資源，豐富教學內容的表達形式，也可將課程相關的企業真實項目案例和市場流行服裝款式等作為拓展資源引入，既能使教學內容新穎、與市場同步接軌，也更加體現實用價值，使得學生的學習能力與企業需求完美契合。

1.3 基于“5G+”模式的教學資源庫的結構信息

高帶寬時代來臨，為以AI為基礎的AR、VR技術在教育中的應用創造出更多可能。通過“5G+AI”模塊與教育場景深度融合，將5G移動網絡與服裝導論課程有機融合，顛覆傳統線上教學的單向信息灌輸方式，采用教學效果在線引導、可視化教學韻律及節拍的實時引導等邏輯，通過科學客觀教學評價體系，實現教學雙方的引導督促及教學效果實時反饋。

本文將5G視頻解碼分包插補技術、視頻衍生技術、AI面部表情識別技術等有機結合，采用機器視覺邊緣計算的大數據分析方式，實時捕捉并反饋課程中學生對特定內容的敏感度及關注度，實現在線教學的實時因人施教，解決信了道容量傳遞效率和教育效率問題。搭建機器自學習邏輯架構，根據學員聽課過程的微表情變化及面部狀態，匹配圖像分析算法組合，實現對機器視覺深度學習的目標。

通過運用5G環境下的多維信息傳輸技術，結合AI人工智能面部識別技術，建立專業課程教學評估平臺，實現自主捕捉學員上課的微表情變化，分析學生對于講述知識的掌握情況，并以可視化數據報表方式實時通知老師，引導老師根據學生反饋情況隨時調整授課節奏及內容，并且可以針對有困惑的學生安排課后答疑，形成了一套授課情況全過程的科學客觀評價體系。

圖1：自學習型知識庫推理機框架

2 5G技術在服裝導論教學改革的應用場景研究

2.1 構建5G泛在學習體系

泛在學習是指依據學習者的學習需求，借用智能移動終端設備在任何場所、任何時間，以學習者喜歡的方式獲取學習資源，達到學習目的。當前信息化泛在學習理念下，服裝導論課程教師應從建設者、規劃者、組織者、學習督促者和評估者等角度重構角色內涵，以學生為中心進行轉變。在泛在教學過程中，開展“即時性”“互動性”評價，教師聽取學生的設計匯報，加強過程中對學生的所得、所學和所悟的評價，強化過程的評價而非結果評價。同時，讓學生的作品通過網絡平臺發布，圍繞學生職業能力發展擬定主題，進行交叉性、多元性評價，全面提高學生服裝設計的理論與實踐能力。

2.2 互動教學提升教學質量

在互聯網+的信息化背景下，服裝產業及商業模式也發生了相應的變化。將與服裝導論課程知識點相關的典型案例與課堂教學相結合，借助高速便捷的5G技術，以學生為主體，教師為主導，達到最優教學目標的混合式教學模式。借助5G運營商的技術優勢，建立云端工作室。一方面在傳統的教學和科研成果的基礎上進行有效整合，使之形成數字化教學的基礎數據，在信息的不斷進化和提煉中逐步建立全要素、多門類兼顧的學術與應用型數據庫，最終形成教學科研平臺，在提升專業課程效率的同時向社會共享教學資源。另一方面通過云端工作室實現海量服裝款式的輸出，模擬市場需求，品牌運用機制，檢驗教學成效和學生學以致用的能力。

2.3 建立全套課程評價體系

為了做好線上課程教學及評價改進工作，需要將教學資源平臺與課程評價系統統籌考慮、有機融合。服裝導論課程的考核采用項目化線上線下混合式教學的評價方式，把學生自評互評與教師評價、課內與課外評價相結合。項目化教學更加注重教學活動的過程評價，關注多元性評價，結合課堂表現、線上教學作業、課堂實踐操作或小組活動、項目過程化實訓考核、期末測試等多種形式進行綜合評價。

線上教學模式的建構首先需要相應的網絡平臺，用以支持教師完成課件和課程素材建設、網上授課、網上作業與測試、網上交流與反饋等，可以便于學生獲取自主學習的教學資料并在線上聽課、與老師交互、與同學研討、提交學習反饋等；同時要支持教學管理工作需要，對課程進行管理、評價、反饋、跟蹤等。教師端、學生端、管理端三者緊密結合，才能為各群體提供有效服務，保證線上教學順利實施。

3 結語

5G網絡具有“大帶寬、大連接、低時延”等優勢，將先進技術融入到服裝導論課程中，無疑是為課程教學插上騰飛的翅膀，對服裝導論課程教學產生巨大影響，有效為教育信息化實現跨越式發展。尤其是對于服裝導論這樣的工程與藝術相結合的課程，與5G移動網絡緊密結合，能夠引導學生樹立遠大理想，增強學生的社會責任感與藝術感，培養學生的職業擔當，持續輸送高水平的復合型服裝設計人才。未來該技術的應用場景將繼續探索開拓5G技術在全息投影教學、大數據教育教學評價、虛擬現實沉浸式教學、平安校園等場景的應用，為不斷提高教育質量，推動教育公平，助力教育信息化實現跨越式發展。