《森工機械-緒論》中“課程思政”教學設計

楊鐵濱 孟 春 邢 濤

（東北林業大學工程技術學院 黑龍江·哈爾濱 150040）

森林工程專業課程體系要求森林工程專業本科學生在學習森工機械課程的緒論部分掌握森工機械的工作特點和森工生產機械化發展史。課程組教師遵循立德樹人的思政教育原則，在這兩節課程的教學過程中開展社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育的教學設計，實現教育學生珍惜勞動成果，尊重勞動者的思政教學目標。

1 學習者特征分析

本課程的授課對象是森林工程專業大學三年級本科生。根據課程組教師十余年的授課經驗，我們的學生中有一部分來自林區，了解林區的生產生活情況。但更多的同學來自城鎮和鄉村，他們對林區生活和生產沒有什么了解。在學習森工機械之前所學的課程中與林業生產、生活緊密相關的課程僅有“森林工程導論”，所以有必要讓學生了解林區生產生活及相關的中國優秀傳統文化。我國林區生產機械化的過程與新中國的建立與發展歷程相似。目前的學生為90后，有必要讓他們了解新中國的成長經歷。

2 課程思政的教學設計思路

課程組教師通過對教學內容的綜合與對比，最終選擇了“森工機械的工作特點與工作要求”和“森工機械發展史”這兩個有密切聯系的部分作為思政教學的切入點。“森工機械的工作特點與工作要求”部分的教學目的要求學生理解森工機械的工作環境比較艱苦、工作對象笨重、工作方式具有臨時性和分散性的特點，并能掌握上述三個特點要求森工機械具有較高的可靠性、安全性和機動性。在這個教學內容中可以介紹中國傳統文化，引導學生了解林業生產生活，進行珍惜勞動成果，尊重勞動者的教育，進而引申到社會層面的社會主義核心價值觀教育?！吧C械發展史”部分的教學目的是讓學生理解在上述工作條件下，為了適應社會對森林的需求，森工生產在半個多世紀的時間里如何從艱苦的手工勞動逐步發展到現在的機械化生產。從中可以引導學生了解新中國成長歷史，進而引申到國家和個人層面的社會主義核心價值觀教育。

3 教學過程

3.1 森工機械的工作特點與工作要求

教師在講解森工機械課程的性質、研究對象和森工機械的分類后，分析森工機械的工作特點和工作要求中講述林區生產生活的情境故事，引起同學們的共鳴。然后請來自林區的同學分別講述林區生產、生活經歷，分析林區生產和生活各方面的變化。期間和同學們一起回顧傳統節日、民間工藝、民風民俗，分享林區生產生活的多媒體資料，感受中國傳統文化魅力。接下來教師從工作環境、工作對象、工作方式三個方面總結林區工作的特點，并根據森工機械的上述工作特點提出森工機械的工作要求。即森工機械必須是輕量化，便于攜帶或移動，適應性要強，操作、保養和維修要簡易；手提采伐機械的噪音和振動必須達到保健標準；采伐機械必須能保證安全作業，有利于工人的身體健康。從中引導同學們尊重普通勞動者，在設計、制造、管理和維修森工機械中充分考慮勞動者的需求，體現社會層面的社會主義核心價值觀：自由、平等、公正、法制。森工機械工作特點課程思政教學過程流程圖如圖1所示。

圖1：森工機械工作特點課程思政教學過程流程圖

3.2 森工機械發展史

首先介紹國內森工生產機械化發展史。中華人民共和國成立前，除東北林區有簡易森林鐵路外，沒有其他森工機械設備。采伐用伐木斧、彎把鋸，集材用牛馬套子和人抬肩扛，運材主要靠流送。中華人民共和國成立后，森工機械得到了快速發展。伐木、集材、裝車、運材、貯木等工序開始使用機械設備。最初從蘇聯和東歐引進、仿制油鋸等森工機械，后來逐步發展到獨立研制和批量生產，實現了森工機械國產化。20世紀70年代中期以后，我國少量引進了國外采伐聯合機等森工機械，并進行了試制。1998年以后，我國開展天然林保護工程，森工機械的發展逐步走向低谷。但隨著人工林的迅速發展和林業科技水平的不斷提高，森工機械必然會走出低谷，出現更加繁榮的局面。教師通過不同時間段我國森工機械化的發展狀態對比，說明黨和政府關心林業發展和林業工作人員的生產生活，體現國家層面的社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧。

接下來介紹國外近代森工生產機械化發展過程。20世紀50年代前，歐美國家主要采用手工鋸伐木，畜力集材。50年代以后，開始使用鏈鋸伐木；集材也采用傳統的畜力集材。60年代后，鏈鋸成為森林伐木的主要工具，并且開始使用適應林業生產的專用集材拖拉機。70年代后，林業工程師開發出了伐木機、打枝機和剝皮機。90年代后，鏈鋸采伐基本被機械化采伐取代，并且形成了與伐木機配套的集材和運輸設備。同時，剝皮機械、打枝機械得到進一步發展和應用，削片機械開始推廣。此后，歐美發達國家基本完成了林業機械化改革，進入了一個相對穩定的木材生產全面機械化階段。

通過相同時間段國內外森工機械發展狀況的比較，說明我國在森工機械發展方面與歐美發達國家還有較大差距。鼓勵學生在我國經濟已經進入高質量發展階段的國情下，努力學習，發揮自己的聰明才智，發揚團結協作精神，為我們國家的發展貢獻自己的力量。教學內容體現個人層面的社會主義核心價值觀：愛國、敬業、誠信、友善。

圖2：森工機械發展史課程思政教學過程流程圖

3.3 教學資源

教學過程需要在多媒體教室進行教學。教學資源包括林區生產生活的情境故事；生產工具、設備和設施照片；林區生活照片；中國傳統文化資料等。本課程思政教學資源豐富并卻容易獲取，為實現教學形式多樣化提供了保證。

4 預期教學成效及評價

預期思政教學成效為幫助學生理解森林采伐是困難、危險的工作，能夠從情感上珍惜森林采伐的勞動成果；認識到新中國成立后林業工作者為我國林業發展付出的努力；自覺運用森工機械知識改善林業工作條件，尊重勞動者；具有熱愛生活的樂觀態度。

教學評價包括以下四個方面：（1）課堂理答：教師請學生講述林區生產生活故事，對學生描述的故事進行評價和總結，通過復述、推斷和追問等理答方式使所有學生感受到林區生產生活的特點。（2）作業設計：根據森工機械工作特點與要求和國內外森工機械發展歷史，以報告形式寫一篇學習體會。要求學生在報告中通過具體的情境故事體現支持社會主義核心價值觀的情感，或在報告中以自身情境故事回顧中國優秀傳統文化內涵。教師對優秀報告進行課上點評作為反饋方式。（3）調查問卷：通過選擇性問題和開放式問題，探究學生的情感傾向。即珍惜勞動成果，尊重勞動者，熱愛生活，掌握森工機械的工作特點和要求，并將森工機械知識運用到森工機械的設計、制造、管理與維修的各個環節，具有保護勞動者、改善林業勞動方式的情感和意識。（4）情感運用：學生對富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化的理解和運用，是進行思政教學評價的關鍵。教師通過《森工機械課程設計報告》了解學生是否能將上述情感運用于森工機械設計中，并給予明確的肯定。

5 結語

為合理地在森林工程專業課程教學中融入思政教育，課程組教師選擇在專業知識內容較少、學時相對寬松、教學內容容易與思政教育結合的緒論課中進行。經過上述課程設計，在授課實踐中，課程組教師努力掌握思想政治理論知識、教學方法和藝術，有機、自然、貼切地對森林工程專業本科生實施思想道德教育，收到了較好的課程思政教學效果。