讓科研成為架構教材與課堂的橋梁

摘 要：無錫市新城中學是一個在發展中不斷面臨新挑戰的學校，近兩年規模不斷擴大，生源的組成復雜，務工人員子女居多，學生在文化基礎等諸多方面參差不齊。新城中學沒有等靠要，自上而下統一了意見，形成合力，迎難而上，走科研之路，讓科研引領學校向前進，讓科研引領老師快速成長，讓科研培育學生健康發展，達成讓科研“為教學服務”“為老師服務”“為學生服務”“為課堂服務”的實踐舉措。科研引路，指向課堂，以課堂作為研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答了科研是為誰服務的問題，那就是服務于“教師教，學生學，課堂構建”。

關鍵詞：科研; 課堂; 舉措; 橋梁

中圖分類號：G622.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-008-002

無錫市新城中學是一個有內涵有歷史的學校，又是一個在發展中不斷面臨新挑戰的學校。近兩年新城中學就是站在一個新的挑戰高地上——學校規模快速地擴大，去年的畢業生十四個班級，今年初一已達22個教學班;生源的組成越來越復雜，學生70%以上是來自五湖四海的務工人員子女，他們在文化基礎、生活習俗等諸多方面參差不齊。

新城中學沒有等靠要，以王超為首的領導班子一致認為，要改變這種現狀，就是要迎難而上，要走科研之道，讓科研引領學校向前進，讓科研引領老師快速成長，讓科研培育學生健康發展。于是自上而下統一了意見，由教師發展中心結合學校的科研現狀牽頭規劃《讓科研架構教材與課堂的橋梁——基于任務驅動視域下的學習力提升研究》項目，由各個學科組負責落實達成讓課題“為教學服務”“為老師服務”“為學生服務”“為課堂服務”的目標。

目前“十三五”在研省級課題項目兩項，市課題一項。一是王超和楊晉闖主持的省規劃“十三五”重點自籌課題《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》，這個課題試圖通過研究構建“群文文本”和“群文閱讀課堂”模式，構建“變‘應試短效閱讀為‘素養長效閱讀‘功利式被動閱讀為‘內趨式主動閱讀、語文教學讀寫‘割裂為讀寫聽說思的‘多元融合體系”的全新的課堂閱讀新局面。二是浦敘德主持的省教研“十三五”課題《基于數學核心素養的初中教材“點線面”解讀研究》，這個課題是江蘇省初中專項課題《初中數學教材“點全·線聯·面融式”課時解讀的實踐研究——以“蘇科版”（國際）教材為例》，從“教材解讀”的角度建構的“編者和教者、理論和實踐、素材和素養”的橋梁，輻射并引起各個學科“知識從哪里來，知識怎么形成，知識向哪里去”的教材課堂整體構建的哲學思考。這個課題從實際出發，以部編版初中數學教材為基本素材，以初中數學核心素養為課程目標，以“點線面”解讀為基本方法，進行教材解讀、教學設計、課堂實踐三位一體的區本化實踐研究，形成區域性初中數學課堂教學新樣態。三是在研市級課題《指向初中生發展核心素養的“信誠”校本課程開發》，是結合思政史及班主任建設而展開的研究。

以上課題均指向課堂，以課堂作為研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答了科研是為誰服務的問題，那就是服務于“教師教，學生學，課堂構建”。

一、學生需要什么

1.務實求真的教育科研。要達成“讓科研架構教材與課堂的橋梁”的目標，首先要正確理解這里的“科研”，它不是指埋頭于實驗室，亦不是沉身于圖書館，它是要求我們一線教師以國家基礎課程為載體，以“課堂”為平臺，培養學生學習力以達成“生本課堂”為目的，對“架構”教材與課堂的策略進行的研究活動。

正確理解架構教材與課堂。架構，又名軟件架構，是有關軟件整體結構與組件的抽象描述。架構教材與課堂，是指教者遵循教材編寫者編寫原則和目標，依據不同教材文本特征及施教對象特性而進行教學設計，實現編寫目標的教學舉措。本項目表現為“通過讓教材文本目標轉化為‘任務驅動并創設有效的小情境來激發學生自主學習的實踐活動”的架構策略，項目研究的是“提高教師研發教材和踐行生本課堂水平的‘架構能力”。

2.彰顯生命的高效課堂。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。踐行生本教育的課堂是指以學生的“言語生命”能得到充分張顯的課堂。生本課堂是為學生好學而設計的課堂，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。“小組合作”及“小情境”創設等科研舉措構建生本課堂，達成教材、編者、學生“三位一體”的高效課堂。

3.充滿活力的“小情境”。“小情境”理論是楊晉闖在江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于小組合作學習的語文單元教學策略研究》之研究理論成果，即教師利用文本的某一個具體內容有意識、有目的地還原建構貼近生活、具有一定情感色彩的片斷式情境，稱之為“小情境”。教師指導學生在這個“小情境”中感知文本內容，體驗文本情感，領會文本主旨，達成對文本旨趣的頓悟。

小情境教學是相對于蘇派教育家李吉林提出的情境教學而言的，是情境教學的一個細化分支，具有本真性、片斷性、典型性、靈動性等特點。

“小情境”教學所創設的小情境，因其是師生有意識創設的、優化的情境，能較好地達到誘發學生實現認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”。其有效表現在學生置身于本真的情境中，利于良好的表達能力、思維能力、感悟能力的培養，利于學生健康的認知心理和語文素養的形成，利于學生從被動的到自覺的學習品質養成，利于學生從形象的感知達到理性的頓悟。

二、教師需做什么

教師需要平臺，那么如何建構呢？《讓科研架構教材與課堂的橋梁》的研究保證了各個學科在此基礎上衍生了若干個子項目的研究，即語文、數學、思品等研究，保證了各個科目百家爭鳴，形成科研、課堂有效地結合，推進課堂質的飛躍。

基于此，各個學科均有自己的課題平臺，如《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》《基于數學核心素養的初中教材“點線面”解讀研究》《指向初中生發展核心素養的“信誠”校本課程開發》《初中語文課堂教學的“小情境”創設策略探究》《基于小情境教學的泰伯精神生活化策略研究》《基于物理學習力的激發學習潛能策略的研究》《核心素養下初中生地理讀圖能力的培養探究》《指向初中生核心素養的化學教學與學習力的促發》《探尋初中體育課上積極情緒體驗的重要性研究》《新課程美術鑒賞課有效教學方法探究》等，保證了研究有了明確的目標指向。

創設情境，建設平臺，實現我校在研子項目，均都指向課堂，以課堂作為項目研究與推進的平臺，從實實在在的研究層面回答科研是為誰服務的問題，是為課堂建構！是為學生發展！

三、從三個方面展開研究

創設了情境，有了項目，搭好平臺，主要從三個方面展開研究，一是教材建設，二是課程建設，三是課堂建設。

研究教材建設要“依剛扣本”，但又不“唯剛唯本”。在充分尊重教材的基礎上，結合校情、師情、學情，踐行“以校擇教，以師從教，以生定教”的策略，讓教材使用實現最優化。

研究課程建設要“強優補短”，更要“不斷創新”。在充分發揮優勢課程的基礎上，注意短板科目的科研，努力和優秀學校強勢科目縮小差距，發揮科研的作用。

研究課堂建設要“強勢發展”，實現“優上更優”。充分利用課題研究的契機，讓課題研究走進課堂，在課堂教學中扎根、發展、提升，讓課題研究成果反哺課堂，讓學校的課堂教學向更高效更高質的目標發展。

1.教材建設。教材建設必須堅持馬克思主義指導思想，牢牢把握正確的政治方向和價值導向，為學生強基固本、打好中國底色、厚植紅色基因，培養擁有中國心、飽含中國情、充滿中國味的下一代。教材建設要在教材的育人理念、內容選材、體系編排、呈現方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發展的要求貫穿于教材工作的各個環節，更好地服務學生健康成長成才。以部編版教材為原點，搜集、整理、參考相關文獻，深度研讀文本，構建與課堂有效高效結合的教材體系。

（1）學科組長要帶領學科組全體成員研討《課程標準》，把握好各學科各學段的“標準”，要加強教材中知識與能力于一體的體系建構。

（2）要研討落實項目在學科課堂教學中的架構舉措。如“小情境”的創設，數學、物理、化學等學科，創設怎樣的“小情境”才能讓知識“由繁而簡”，易于理解掌握;物理化學科目的知識掌握、理論理解，如何創設“小情境”而化抽象為形象，讓學生在生活應用中變枯燥為有趣;歷地科目的學習，如何創設目標簡單的“小情境”，讓學生興趣盎然地探尋知識，并在探尋中形成能力。這些要求項目組成員加強“活學”教材研究，更要“活用”教材研究，加強教材的理論建構為實踐落實，做好全方位的準備研究。

（3）教材建構要充分考慮學情。不同學校的學情是不一樣的，由于“拔尖”的原因，各學科的優秀生源較少，那就要求教材建構要注意考慮學生的雙基，做到“低起點，小坡度，緩發展”，保證教材的建構是基于學情基礎上的建構，更要保證項目建設在課堂教學中落實到位。

（4）要建立適合學校實際情況的校本教材體系。教材建設要有綱，還要有線，達成綱舉目張之效。如學校的“勞動課程”項目建設已經初具特色，我們可以在勞動課程中尋找適合的點，讓各學科在項目建設上找到支點、搭建好平臺。如物理化學的“生活化”小情境的創設，英語“口語化”的小情境創設，歷史地理教學與地方“伯瀆文化”的結合等，這樣讓項目建設有根可扎，有的放矢。

2.課程建設。課程建設主要包括兩個方面，一是規劃設計，二是實施過程。課程的規劃設計主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題，這一系列工作實際就是課程規劃模式建設;二是課程的實施過程，就是教學過程主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題。我們要在教材建設的基礎上，結合學校項目推進過程，要求各學科能形成我校“課題進課堂”項目特色，形成適合我校的各學科研究、推進、發展的學科課程體系。

（1）充分發揮省規劃課題的作用，抓好抓實各個子項目的建設，特別是語文學科的《基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究》和數學學科的《基于數學核心素養的初中教材“點線面”解讀研究》兩個課題，切實保證這兩個省規劃課題走進課堂，在課堂教學實踐中科學建構，形成區域性初中語文數學課堂教學新樣態。

（2）做好無錫市重點課題《指向初中生發展核心素養的“信誠”校本課程開發》的開發，形成學科特色鮮明的項目工程，能充分彰顯學科課堂教學特性，而且將以各學科的課堂教學為基礎，在課堂教學中踐行“信誠”教育，達成“立德樹人”的育人目標。合理、科學、卓有成效地開發好這些課程，建設好這些課程，真正實現課題為課堂服務，課程為項目服務的愿景。

（3）科學利用好課題研究成果，促進項目建設。特別是要讓“小情境”教學理念踐行到各學科課堂教學實踐中，發揮“課題成果”服務課堂的作用，真正實現課題項目是為課堂服務的追求。

（4）加強課堂教學模式建構。在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。如語文學科的“五步生本“式教學模式，獨立自學——合作共享——創新展示——點評補充——檢測完善”。

（5）規劃并建設好“課題研究與我校的小組合作”有機融合學習的課程。課程建設是保障項目建設的最好平臺，只有保證課程建設科學合理，才能更好地服務于課堂、提升課堂教學的品質。

3.課堂建設。探尋高效有效的學科特色鮮明的課堂教學模式，努力構建“教學評”立體化的評價體系，保證項目研究落地生根，開花結果。

瞿書娟老師課題成果“小情境”理念引入作文教學課堂，在區語文基地校梅里中學開設的作文示范課獲得了一致好評。

該項目研究的中心成員曾艷雄老師所執教的《狼三則群文閱讀》，以“三則故事‘異在何處”為突破口，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛達到高潮。隨文寫作環節更是實現了文言文教學“文”“言”并重、讀寫結合的目標。曾老師從《狼》（其二）這一篇文本特質中汲取思維的養分，延伸到《狼》剩余兩篇文章的學習中，提升了學生的思維品質。《狼三則群文閱讀》課堂教學打開了語文學習的孤島，打通了文章之間的界限，建立了文本之間的聯系，構建了閱讀學習的情境。

走“科研興校”之路，培養了一大批科研型、專家型教師，他們都富有開拓進取精神，有豐富的教科研理論水平，學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究在課堂這塊陣地上開花、結果。