工程教育專業認證背景下土木工程英語教學模式探究

李明月

摘 要：工程教育專業認證背景下，土木工程英語教學應以培養學生跨文化的工程溝通與交流能力為導向。本文依據工程教育認證標準的指標要求，闡述了土木工程英語教學改革的必要性;并就教學目標、師生學習共同體及混合式教學模式構建等進行了探討。

關鍵詞：專業認證; 土木工程英語; 教學模式; 多元互動混合式教學

中圖分類號：H319.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-117-002

1.引言

目前世界主要工業發達國家都建立了工程教育認證制度，并通過多邊協議實現工程教育學位國際互認。其中，由美、英等國主導的《華盛頓協議》體系是國際上最具權威性和影響力的四年制本科工程教育學位互認體系。2016年，我國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。我國正式加入《華盛頓協議》，標志著工程教育質量認證體系實現國際實質等效[1]，對促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動有非常積極的作用。

工程教育專業認證是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業（如土木工程、電子機械等）的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。工程教育專業認證是工程專業畢業生走向國際競爭市場的“通行證”，更是實現工程教育與世界接軌的重要基礎，有利于提高工程專業高等教育的質量，保證畢業后能達到相應的教育水平[2]。《工程教育認證標準（2017修訂）》有關畢業要求的十二項通用標準中，與外語相關的指標內容是“能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”。在當前以英語作為全球主要通用語言的大環境下，這無疑對工科畢業生的英語能力有了更高的要求。而這項指標點的達成落實到大學英語教學上就是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學。培養工科學生的溝通能力，探索中國特色的專門用途英語課程教學方法，是新時代外語教育的機遇和挑戰[3]。

專門用途英語教學是英語教學的一個分支，興起于二十世紀六十年代，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。第二次世界大戰結束后，以美國為首的西方國家科學技術及經濟迅猛發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。在這一發展進程中，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來。正是為滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語應運而生。專門用途英語教學的目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效開展專業交際的語言能力。土木工程英語是以學習者的最終語言使用目的和語言環境為主線劃分出的專門用途英語的一個分支。

2.土木工程英語教學現狀

隨著工程教育專業認證在各高校的展開，ESP課程在各專業的課程體系中的重要性日益突顯。土木工程英語本應得到應有的重視，但有些學校土木工程英語安排的學時較少，且多為大班制教學。教師注重專業詞匯的講解和翻譯訓練，缺乏對聽力、口語表達、寫作等應用能力的培養。教學方式以教師講解為主，學生很少參與課堂教學活動，學生的學習動力不足。部分土木工程英語教材缺乏系統性、目的性、趣味性。教材內容文化背景、工程背景存在較大差異，時效性也較有限[4]。大部分教材只講解土木工程專業概況，就是土木工程專業課本的英文對照本。其教學目標不夠清晰，理論性強，但缺乏趣味性，很難激發學生的學習熱情和興趣。教學內容和教學方式難以提升學生聽、說、讀、寫等綜合能力，同時與實際工作場景中的英語應用相差較大，難以達成專業認證指標點要求。另外，課程考核方式固化。偏重專業詞匯記憶、科技文獻段落翻譯等，這無疑與工程教育重視能力與綜合素質培養的理念背道而馳。

3.教學模式構建

2019年3月在第四屆全國高校外語教學改革與發展高端論壇上，教育部高教司司長吳巖提出“要來場課堂革命，淘汰‘水課，打造‘金課，推出一批線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐‘金課，外語教育要重視技術、重視變革。”工程教育專業認證背景下，土木工程英語教學應明確教學目標;以學生為中心，構建師生學習共同體;充分利用開放多元的教學平臺，實現線上線下融合式教學。注重知識向能力的遷移，并將重點落在語言技能訓練上。

3.1明確教學目標

專門用途英語是一種語言教學方法，其教學內容及教學方法完全基于學習者的學習動機[5]。專門用途英語以學習者的需求為中心設計課程展開教學。“專門”強調目的性，是一種教學組織模式，而非純語言教學。

土木工程英語作為專門用途英語的一個分支，具有鮮明的目標性。它是一門強調應用的工具性課程，與大學公共英語注重語言基礎知識的學習有較大不同。教學內容、教學要求都應建立在學生將來工作需求的基礎上。在教學目標上應該更加注重應用能力的培養，而不是詞匯、語法、句型等知識的掌握。課程的設置應當滿足學生的特殊需求，學習目標和動機。教授土木工程英語時應當了解學生的學習目標及動機。其目標就是拓寬專業知識，提高專業英語應用能力，達到學以致用，從而提高跨文化背景下進行溝通和交流的能力。因此在教材的選取上，應該從學生的實際英語水平出發，結合土木英語專業知識和工程教育認證指標點要求，選擇難度適度的教材。教材內容應體現學科的基礎知識和前沿信息，兼具專業性和可讀性。教材還應注重思辨訓練和學術技能訓練，幫助學生在實踐中提高思辨能力、習得學術規范、培養學術研究能力，從而能夠有效、得體地使用英語進行溝通和交流。課時分配上，也應該根據學生的學習需要及學習情況設置合理的課時，授課班級應該以小班為主，以方便管理，促進師生互動[6]。合理構建課程結構，形成通識、基礎、專業和實踐教學體系，組建課程群，進一步滿足專業認證標準的要求。

持續質量改進是工程教育專業認證體系的核心理念，《華盛頓協議》規定學校必須有自己的質量保證體系，并能夠持續改進，這是一所學校成熟和負責的表現。以學生為中心的理念也強調以學生學習產出為導向，對照畢業生核心能力和素質要求，評價教育的有效性。質量監控與評估是實現持續改進的基礎;反饋機制是核心。以筆試為主的英語課程考核模式強化課程的應試性，弱化其應用性，與工程教育重視能力與綜合素質培養的理念背道而馳。土木工程英語課程考核的重點是學生的語言應用能力，應按照聽、說、讀、寫、譯等不同的項目進行考核。選擇考核內容時，應對行業動態以及與專業相關的各種真實使用情境進行篩選和整理，選擇有代表性的真實語言材料作為測試內容。應在不同學習情境下通過多種渠道、多種形式（個人/小組報告、答辯等）考查學生掌握和應用知識的水平與能力，形成性評估結合終結性評估，并且客觀定量分析和主觀定性分析相結合。

3.2構建師生學習共同體

傳統以教師為中心的語言教學模式不能體現土木工程英語的應用性和實踐性，土木工程英語的學習過程中，學生是中心，教師為主導。教師和學生在學習過程中溝通，交流，分享，形成相互影響，互相促進的學習共同體。

以學生為中心是《華盛頓協議》的基本理念，是工程教育專業認證的核心理念，認證強調以全體學生畢業要求的達成為標準，要求每個學生在校期間都能充分獲得知識、素質、能力的增長。ESP的教學過程必須“以學生為中心”[7]。以學生為中心也要求學生的學習模式有所改變，從過去的被動接受轉為主動思考，發展思辨能力;而教師也要改變過去的中心地位，優化自己的教學方式。增加情境式教學，模擬實際工作場景，讓學生更好地感受、體驗及應用所學知識。訓練專業領域內英語總結和構建能力，提高有效溝通和交流的語言應用能力。以學生為中心應成為教師的內在自覺，教師應主動研究學生的學習特點和認知規律，重視和學生的情感交流，讓學生身心愉悅地參與到學習共同體的實踐中。專門用途英語教學中，學生從專業的角度提出的補充和建議能夠將針對某一學科/行業的理解推向新的高度，帶給老師和同學更高層次的思考[8]。對多數語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向專門用途英語教師的轉移，需要適應新角色所帶來的新的要求，其中最為明顯的要求是具備教學所涉及的專業知識，并且還要學會尊重學生。因為就專業知識而言，學生往往比語言教師的知識更為寬泛[9]。對于語言學和文學出身的多數大學英語教師而言，專門用途英語教學的困難是不言而喻的。作為高校英語教師，要與時俱進，更新自我知識庫，才不會被學生和新知識淘汰。對復雜、難懂的專業知識、專業術語而言，大學英語教師在教學過程中也是一名學習者，師生之間相互協作、教學相長。此外，還需培育教師間相互合作的教學和工作環境，教學管理層還應多為合作教學提供確實可行的措施，從而增強專業教師和大學英語教師間合作的可能性。

3.3開展多元互動混合式教學

隨著“互聯網+”與人才培養的深度融合，可以構建線上線下融合式和課堂內外互動結合式教學模式，提高教學質量。利用現代教育技術開發慕課課程，將選擇性學習環節遷移至線上，課下學習，節省課堂上輸入時間，增加課堂產出，同時也滿足了學習者任何時間、任何地點的個性化學習需求。慕課課程資源豐富多樣，保證了所學材料的適切性、時效性和趣味性，實現了“以學生為中心”的教學理念。課前：線上體驗式“微課”和“慕課”導學環節是教學得以順利開展的前提，教師指導學生充分利用網絡學習平臺上的“微課”“慕課”學習資源做好課前導學。課中：線下的探究式互動任務環節是教學得以順利開展的關鍵，教師結合教學主題設計線下教學，設計一系列子任務，啟發、指導、協助學生完成。課后：思辨型鞏固拓展任務環節是教學順利開展的產出成果，是教師設置的與授課單元主題相關的拓展型項目任務[10]。線上線下、課前-課中-課后的教學模式設計是“以成果輸出為導向”的工程教育認證理念的體現。課中探究式學習在翻轉課堂的教學模式下進行，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的學習。對于土木工程英語課程來說，項目可以是模擬解決土木工程專業領域的復雜工程問題。PBL屬于合作式學習，強調團隊參與、自主管理學習進程、發展人際交流和溝通能力，促進學生之間的相互提高，翻轉課堂的設計促進學生所學知識的內化，有助于實現學生由知識向能力的遷移。在信息技術與教學深入融合的今天，以學生為中心，線上線下相結合的合作式、探究式、項目式等教學模式有助于培養學生探究精神、創新意識和思辨能力。

4.結語

工程教育專業認證背景下，土木工程英語教學以學生為中心，師生協作，線上線下混合式教學模式重新建構教與學的時間和空間，實現課堂內外的互聯互通。線上部分借助豐富的學習資源，有利于滿足學生個性化的學習需求;線下課堂教學有針對性，集中解決重點、難點問題，促進學生知識內化，形成批判思維與創新思維，培養學生土木工程專業領域跨文化的工程溝通能力。

參考文獻：

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