家庭作業(yè)的教育審思

徐向陽(yáng)

在中國(guó)的家庭（尤其是城市家庭和發(fā)達(dá)地區(qū)家庭），只要有讀小學(xué)中高年段或者初中的孩子，家庭作業(yè)常常會(huì)成為日常生活的中心議題?！翱禳c(diǎn)快點(diǎn)！”“別磨蹭了！”“都幾點(diǎn)鐘了，還沒(méi)有寫完？”……面對(duì)磨蹭的孩子，不少家長(zhǎng)會(huì)耗盡最后一點(diǎn)耐心而急火攻心;而面對(duì)日復(fù)一日寫不完的作業(yè)，一些孩子能拖就拖，有的干脆選擇了放棄。

在這些家庭，不講作業(yè)，上上下下充滿溫馨，家庭氛圍一片祥和;一旦進(jìn)入作業(yè)流程，里里外外便暗流涌動(dòng)，不時(shí)甚至?xí)L(fēng)雨大作。作業(yè)就如“魔鬼”一般，攪動(dòng)著家庭的安寧，以至于需要教育行政部門專門發(fā)文治理。

教育是干什么的？是幫助人求真、尚美、向善的，是美好的。家庭作業(yè)作為學(xué)校教育在家庭中的延伸，也應(yīng)當(dāng)是美好的。那么，現(xiàn)實(shí)生活中，它是如何改變了模樣，化身“魔鬼”，成為眾人抨擊對(duì)象的呢？背后的原因一定是，這樣的“家庭作業(yè)”變味了，已經(jīng)失去了教育性。

要讓家庭作業(yè)重新變得美好起來(lái)，就需要找回它原有的模樣。

美好的作業(yè)，應(yīng)該幫助孩子獲得生命的意義。也就是說(shuō)，孩子在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己、超越自己，感受到成功的快樂(lè)，獲得生活的幸福。

由此，我們可以肯定——

作業(yè)不應(yīng)該是孩子家庭生活的全部。我們常常抱怨，現(xiàn)在的孩子不懂做家務(wù)，不會(huì)禮貌待客，自理能力差，不會(huì)過(guò)閑暇生活……可我們想過(guò)沒(méi)有，一個(gè)晚上寫作業(yè)到十一點(diǎn)鐘的孩子，哪里有時(shí)間學(xué)做家務(wù)、管理自己、過(guò)閑暇生活呢！清理過(guò)多、過(guò)重的家庭作業(yè)，把家庭生活的時(shí)間還給孩子，是還家庭作業(yè)育人本真的前提。

作業(yè)不能只為應(yīng)付考試?？疾旌⒆赢?dāng)下的作業(yè)，多是學(xué)科性的，目標(biāo)直指考試。教育離不開考試，但考試不是教育的全部。也許，讓孩子學(xué)做一樣菜，為父母洗一次腳，策劃一次遠(yuǎn)足活動(dòng)，遠(yuǎn)比做那些重復(fù)性的學(xué)科作業(yè)有意義。

作業(yè)不應(yīng)該搞“平均主義”。對(duì)于家庭作業(yè)（書面）的時(shí)間，教育部有明文規(guī)定。小學(xué)不超過(guò)一小時(shí)，初中不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)。但孩子的稟賦和發(fā)展水平不一樣，同樣的作業(yè)，不同孩子完成的時(shí)間相差很大。要真正遵守教育部的相關(guān)規(guī)定，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的差異化：數(shù)量可以不同，層次可以有區(qū)分，甚至可以讓孩子自己布置作業(yè)。

作業(yè)不應(yīng)該讓家長(zhǎng)“過(guò)度參與”。作業(yè)的主人是誰(shuí)？當(dāng)然是孩子。但現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)作業(yè)最上心的，卻是家長(zhǎng)。時(shí)刻盯著微信（QQ）群，第一時(shí)間下載作業(yè)的，是家長(zhǎng);督促完成作業(yè)的，是家長(zhǎng);接龍匯報(bào)的，是家長(zhǎng);甚至批改檢查的，還是家長(zhǎng)！其實(shí)，管孩子的作業(yè)，好多家長(zhǎng)也是情非所愿，但在群里被點(diǎn)名，實(shí)在是有些尷尬！

……

在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不充分、不均衡的時(shí)代背景下，家庭作業(yè)完全擺脫考試的壓力，也許并不現(xiàn)實(shí)。但理想不是等來(lái)的，努力前行，不斷改進(jìn)，我們離教育的美好就會(huì)更近。