家庭作業(yè)：來自教育社會學的審視與改進

吳涵

摘? ? 要 當前，家長對子女的教育干預與日俱增，家庭對作業(yè)完成的影響機制表現(xiàn)為：家庭環(huán)境與氛圍影響孩子完成作業(yè)的效率;家長對待學校的態(tài)度影響孩子對待作業(yè)的態(tài)度;家長階層歸屬所擁有的文化/社會資本影響孩子作業(yè)完成的質量。基于此建議：重視教育環(huán)境，關注學生差異，進行“作業(yè)定制”;彌合階層區(qū)隔，重視父母陪伴，變日常活動為作業(yè)素材;家校協(xié)同合作，增進“家-校-生”聯(lián)結，關注劣勢學生群體。

關 鍵 詞 家庭作業(yè);家校關系;教育社會學

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2021）08-00-03

一、迷思：“家庭作業(yè)”何為“家長作業(yè)”

家庭作業(yè)被定義為由學校教師布置的、要求學生在非教學時間內完成的學習任務。[1]作為鞏固課堂學習的重要手段，越多的家庭作業(yè)意味著越出色的學業(yè)成就，這已成為教師與家長理所當然的共識。在新時期教育生態(tài)背景下，亟待對其進行進一步的審視與改進。

（一）家庭作業(yè)何以重要：一種與人才選拔相匹配的訓練機制

當前的人才選拔制度以考試競爭為主，從大學、中學、小學乃至幼兒園，依據(jù)考試進行的篩選無處不在，它是以結果為導向的評價機制。隨著教育內卷化趨勢的加劇，出卷人往往通過大題量、超難度的試題來增強試卷的篩選作用，這需要答題者有著熟練的應試技巧與快速的反應能力。正所謂“熟能生巧”，人們篤信：只有通過不厭其煩的高強度練習，才能贏取高分。家庭作業(yè)作為與此種人才選拔模式相匹配的訓練機制，更多扮演著“強化”“鞏固”“練習”的角色，并為人們所認可。

（二）社會學的想象力：從家庭“雞娃”焦慮到社會“內卷”困境

賴特·米爾斯在《社會學的想象力》一書中，對“環(huán)境中的個人困擾”和“社會結構中的公眾議題”作出了區(qū)分：困擾位于私人領域，論題則居于公眾場合，超越了一己之杯水悲歡，被置于更加廣闊的視野中進行探討。[2]當前，諸如“風在吼馬在叫，輔導作業(yè)的家長在咆哮”的笑談，道出了家長們的個人難題，而千千萬萬的個人難題的集合最終成為了公共議題。無論是美國上世紀90年代的“直升機父母”和“虎媽”，還是現(xiàn)下中國社會的“雞娃”現(xiàn)象，都不過是冰山一角。“愛其子，則為計之深遠。”中產(chǎn)階級家長的焦慮與對子女承受階級往下沉淪痛苦的恐懼使得家庭教育狂熱化。我們只有將個人的教育生活與社會發(fā)展歷史放在一起，才能真正地理解家庭對子女作業(yè)完成情況的影響機制。

二、分析：來自教育社會學的意見

安妮特·拉魯在《不平等的童年》中，闡述道：“家庭在社會結構中的位置有規(guī)律有系統(tǒng)地塑造著孩子的生活體驗和人生成就。”[3]接下來，我們將探討家庭及父母如何影響孩子完成作業(yè)的質量。

（一）家庭環(huán)境與氛圍影響孩子完成作業(yè)的效率

“近朱者赤，近墨者黑。”研究表明，兒童青少年學習不良與家庭教育氣氛及父母教養(yǎng)方式有著重要關聯(lián)。[4]如留守兒童的家庭環(huán)境不佳，是因親子教育的缺失與隔代教育的替代所致;而兒童人格中的不良因素在糟糕的家庭環(huán)境中對其家庭作業(yè)完成過程中的行為問題起中介作用，最后誘發(fā)學業(yè)不良，且三者互相影響，構成惡性循環(huán)。[5]當孩子表現(xiàn)出看似與學校作業(yè)有關的問題，包括消極情緒、極端情緒（如悲傷、憤怒、沮喪、焦慮、失眠、自卑、憂郁等）、失范行為和毫無根據(jù)的疼痛（體訴現(xiàn)象）時，父母往往不知所措。[6]而倘若家長過度干預孩子的作業(yè)完成過程，如對學生施壓或者提出不切實際的要求，再加上家長可能對學生所在年級的課本教材、知識體系不甚了解，導致家長的幫忙適得其反，“越幫越忙”。

（二）家長對待學校的態(tài)度影響孩子對待作業(yè)的態(tài)度

如安妮特·拉魯所言，中產(chǎn)階級父母對待子女采取協(xié)作培養(yǎng)的模式，而工人階級父母則使用成就自然成長的養(yǎng)育模式。[7]這兩類父母對待公共教育機構（即學校）的態(tài)度是不同的，而這也將造成他們對待教育機構中的工作人員——教師所布置作業(yè)的態(tài)度差異。中產(chǎn)階級父母會經(jīng)常性地對學校活動進行監(jiān)督乃至干預，他們頻繁地介入家校關系中，參與到孩子的家庭作業(yè)中去;而工人階級父母卻不常如此，相反地，對學校表現(xiàn)出一種“不信任但不公然挑戰(zhàn)的恭順”，對學校的任務——作業(yè)也是如此。學校教師可能會讓家長們感到更為內疚，因為學校教師將家庭作業(yè)的完成、監(jiān)督及批改責任移交到家長手中，于是轉嫁了兒童學業(yè)失敗的責任——而父母要么相信他們是孩子學業(yè)困難的癥結所在，要么對學校產(chǎn)生抵制情緒。教育的本質是影響，如果家長對學校教師抱有敵視、不合作的態(tài)度，那么這種認知將會潛移默化地傳遞給其子女，進而影響其對待學校所布置作業(yè)的態(tài)度。

（三）家長的階層歸屬影響孩子作業(yè)完成的質量

這里我們延續(xù)上文涉及的布迪厄“文化資本” ，并引入帕特南的“社會資本”這兩個概念，以期能夠更好地說明“家庭如何影響作業(yè)”這一議題。

父母能夠撬動的社會資源、文化資源是豐富還是貧瘠，決定著孩子所謂“拓展”作業(yè)的質量高低。如若給小學生布置撰寫調研報告/調查論文等作業(yè)，則往往來自高學歷家庭的孩子會脫穎而出。如若給小學生布置藝術賞析作業(yè)，則往往來自“書香世家”的孩子們會脫穎而出。而若是論及如“修養(yǎng)”“禮節(jié)”一類的展示型作業(yè)，則更是對孩子身體形式文化資本的一大考量。一方面，需要經(jīng)過有意識的訓練培養(yǎng)過程，另一方面，也需要長時間耳濡目染的積淀，此即行動者的學習勞動過程而習得的知識、技術及能力。[8]而即便無法直接享受到家庭文化資本的蔭庇，中產(chǎn)階級的孩子們也有更多受到“非正式指導”的機會，[9]這是其父輩社會資本的福利。通俗而言，他們能夠遇見更多的非正式導師，從而在作業(yè)中獲得更多的幫助。

然而，中產(chǎn)階級父母激活文化資本并不總會產(chǎn)生收益。[10]家校生態(tài)是復雜的，這意味著文化資本的提升作用在孩子的作業(yè)與學業(yè)成就上，可能會受到非常多微妙的因素變量影響。也許是孩子本人對父母過度干涉自身教育生活的抗拒，也許是學校教師以教育權威自詡故而忽視了家長的努力，也有可能是因為家長的教育理念并不科學，亦或是家長本身并不具備能夠吸引校方對其意見作出積極答復的能力……

三、現(xiàn)有家庭作業(yè)的改進路徑

（一）重視教育環(huán)境：關注學生差異，進行“作業(yè)定制”

家庭教育應注重營造合作自主的教育氛圍，并彌補學校在“因材施教”方面的缺陷。正如杜威所言：“一個人既從自己的經(jīng)驗中學習，也同時從別人的經(jīng)驗中學習。”[11]每一個學生都有獨一無二的人生體驗與生活經(jīng)歷，當它們被教師與家長從學生身上挖掘出來時，所謂的“家庭作業(yè)”就不再是一種被動的任務，而是一種主動的作業(yè)。教師除了預先提供現(xiàn)成的作業(yè)方案供學生選擇，還可以為學生布置定制化作業(yè)，有針對性地布置與之相匹配的課后任務。而學生也能自行與教師進行協(xié)商，以期獲得更加符合自身實際的家庭作業(yè)。

（二）彌合階層區(qū)隔：重視父母陪伴，而非父母輔助

首先，關注非正式作業(yè)，重視成長陪伴。艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》中列舉了適合給予學生的三種作業(yè)：“適合家庭的活動”“通常不會被想成是家庭作業(yè)的家庭活動”與“閱讀”。[12]這樣的作業(yè)設置極力突出親子互動的家庭地位。父母的陪伴對于孩子的成長至關重要。也許由于金錢儲蓄的多寡，不是每個家庭都能為孩子購置昂貴的學習材料，請來經(jīng)驗豐富的補習老師;又也許由于學歷的高低，不是每位家長都能自學奧數(shù)輔導孩子習題;但是無論“布衣”父母還是“貴胄”父母，都同樣能為孩子提供陪伴。

其次，挖掘家庭資源，變日常活動為作業(yè)素材。孩子在大人的陪伴下，花大量時間進行的活動，如洗衣縫紉、洗碗做飯、打掃房間等家務勞動，一起觀看電視新聞、閱讀報紙書籍等娛樂活動，或者是帶著小狗一起到樓下散步慢跑等運動，凡此種種都有變?yōu)樽鳂I(yè)素材的可能。因為這是他們能夠在家進行的最有用處和最感到滿足的活動。[14]在家務勞動過程中，父母與孩子交換日常生活經(jīng)驗，實現(xiàn)“做中學”的代際文化傳遞;在家庭娛樂過程中，父母與孩子彼此敞開心扉，以較為自然放松的姿態(tài)分享社會生活閱歷;在運動過程中，父母與孩子通過肢體語言釋放內心的情緒，從而使情感表達成為可能。其中最重要的是讀書，持續(xù)的閱讀有助于提升孩子的人文素養(yǎng)，進而獲得學業(yè)成就。

（三）家校協(xié)同合作：增進“家-校-生”聯(lián)結，關注劣勢學生群體

對于父母沒有條件進行輔導的家庭，學校一方面可通過與社區(qū)合作，開展“430”課堂、假期托管班等;另一方面，學校還應當充分利用信息技術手段，創(chuàng)建“家庭-學校-學生”聯(lián)結。校方可適當借助親子類APP，如“愛上學”“和校園”“愛學習”“校訊通”等已經(jīng)運行的家校互動支持平臺，舉辦相關活動，如“給親愛的寶貝/爸爸/媽媽的一封信”“心靈樹洞”等活動。作業(yè)如需家長協(xié)助，也可通過平臺進行較為詳盡的指導。學校應避免教師將作業(yè)責任轉移給家長，關注處于劣勢的弱文化、社會資本家庭的學生，實現(xiàn)教養(yǎng)扶助，與家長、教師、孩子共同重建和諧有序的家校生態(tài)。

參考文獻：

[1]張君，車曉丹.美國中小學生家庭作業(yè)的若干基本問題——以哈里斯·庫珀的研究為例[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：125-127.

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[3][7][10]安妮特·拉魯.不平等的童年[M]. 張旭，譯.北京：北京大學出版社，2010：4，237，196.

[4]Schreiner，Gary B.FAMILY THERAPY WITH JUVENILE DELINQUENTS：IMPACT OF LEARNING DISABILITIES， ANTISOCIAL ATTITUDES， AND FAMILY RESOURCES[J]. Texas Tech University，1993：72-77.

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[9]羅伯特·帕特南.我們的孩子[M].田雷，宋昕，譯.北京：中國政法大學出版社，2017：232-244.

[11]約翰·杜威.民主與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社， 2001：381.

[12][13]艾爾菲·科恩.家庭作業(yè)的迷思[M].項慧齡，譯.北京：首都師范大學出版社，2010：134-137，144.

責任編輯? ?徐向陽