基于學科育人的小學作業減負實踐

鄒紅

摘? ? 要 為解決作業布置在保障學科育人成效和不增加學生課業負擔之間取得平衡的難題，玉帶山小學依據小學生身心發育規律，充分考慮學生、家長對作業的主客觀感受，立足學生的家庭、社區資源現狀，著力發揮教師專業作用，圍繞作業底線重堅守，作業流程重優化，作業方法重指導等方面開展基于學科育人的小學作業減負實踐探索，取得了良好的學科育人成效。

關 鍵 詞 學科育人;小學;作業減負

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2021）08-00-03

作業布置如何在保障學科育人成效和不增加學生課業負擔之間取得平衡，一直是道難題。玉帶山小學依據小學生身心發育規律，充分考慮學生、家長對作業的主客觀感受，立足學生的家庭、社區資源現狀，探索出一條基于學科育人的小學作業減負實踐路徑，在切實減輕小學生課業負擔的同時，取得了良好的學科育人成效。

一、作業底線重堅守

對于作業的量，很多家長和老師認為做得越多越易于應對考試，成績自然也越容易提升。但是，作業搞“題海”戰術，一味強化“熟”是“巧”的前提，導致的后果是，學生的情感、意志、交往、信仰和價值觀被忽略，身心健康和學習興趣受到傷害。[1]學生大量時間花在低效甚至無效的作業上，獲取知識的源泉僅限于教科書、練習冊，知識面相對狹窄，沒有時間去思考問題和參與活動，課本外的智慧沒有時間和精力去顧及，創造性對學生來說越來越陌生。[2]研究發現，小學生的作業時間與其學習成績無論在哪個國家均無顯著關聯。[3]

由此，玉帶山小學嚴格按照教育部的相關文件規定，堅守“一二年級無書面家庭作業，三至六年級作業總量不超過1小時”的作業底線。在此基礎上，學校推行了“無作業日制度”。即每月第四周的星期三，全體學生無家庭作業，建議家長也不布置作業。此舉從源頭上減少了學生的作業負擔，受到學生和家長的切實歡迎。實踐中了解到，個別教師會把課堂作業布置多一點，做不完就要求學生回家繼續完成。對此，學校教導處對相關老師開展對話交流，幫助其真正認識和理解無作業日的初衷。在抽樣調查發現，50%的家長能夠做到不布置作業，但另外50%還是會給子女布置作業。對此，我們通過公開信、電話調查抽樣采訪、抽樣見面訪談、班級溝通等多種方式開展家校溝通，倡導家長根據子女實際情況，做好和子女的交流，給子女更多的自我安排的時間，力求切實減輕學生的在家學習負擔。

二、作業流程重優化

（一）作業內容優化體現三個回歸

研究表明，如果作業給學生帶來有意義的變化，那么這種變化在作業完成后，甚至在學生畢業后還將持續下去;學生在階段性作業完成后還將在其生活中產生價值。也就是說，學生是否做過作業對于學生未來的生活會帶來不同和變化，而這種不同與變化不止于知識與技能，更多是習慣、態度、心理品質的養成，進而構成學生的一種生活經歷、一段生命歷程。[4]《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》一書中更是把這種作業經歷形象地稱之為“旅程”，“生命的旅程”，一段“師生、生生、親子共同合作的旅程”。[5]由此，我們認為，當作業“已經走得太遠，忘記了出發的目的”，必然需要在內容的優化上力求實現三個回歸。

1.回歸全面育人。作業不僅是學生達成認知目標的過程，更是學生生命意義的發展和創生的過程。[6]而生命意義的豐富性，絕不僅僅是單一、少數學科可以涵蓋的，也絕不僅僅是客觀知識的獲得、技能和策略的熟練化，還要獲得生存智慧，如體驗、交往、感覺、態度以及興趣等。在玉帶山小學，作業涉及學科不僅有最常見的語文、數學、英語，還常常是道德與法治、體育、音樂、信息技術、科學、綜合實踐、勞動技術等學科的有機融合。

例如，吳紅艷老師設計的綜合實踐課程作業“設計重慶不得不來的輕軌旅游路線”，就實現了道德與法治（認識家鄉）、語文（設計旅游路線、撰寫游記）、數學（繪制方位圖、比例尺）、英語（地名、方位、顏色）、美術（設計、制圖）、信息技術（查詢信息）等多學科融合，為學生綜合素養培養提供了更多可能。

2.回歸全程育人。一個人的世界是由科學世界和生活世界有機組成的。這兩個世界，需要打通、平衡和融合。當學生離開學校的學科世界后，需要在家長的帶領下，參與真實的家庭生活、體驗真實的社會生活。只有在真實的生活世界中觀察、思考、實踐，孩子才能熱愛真實的生活，才能成就未來的美好生活。為此，學校堅持為各年級學生量身定做創意十足的寒暑假作業，以此保障在家庭生活和社會生活中也能取得學科育人的成效。

例如，吳曉容、陳英等老師設計的五年級“寒假生活”作業，聚焦家庭生活與社會生活，包含勞動教育、公共服務、科技制作、藝術審美、體育鍛煉等，引導學生在真實的生活中解決真實的問題，使學生的學科素養得到體現和提升。

3.回歸生活育人。作業的內容和形式應該來源于學生的真實生活。只有當學生從“脫離情境的作業”到“融入情境的作業”，才能實現生動活潑而富有創造性的生命實踐，才能推動身體、社會、情感和智力等方面健康發展。作業自然成為一項充滿無窮魅力的生活內容，這種生活是以意義生成與澄明為基本旨趣的。[7]為了能讓學生通過生活來夯實學科素養和能力，學校各學科老師開發了學科和生活融合的拓展作業，推動學生更好地認識生活、理解生活、熱愛生活、改善生活和創造生活。

例如，黃憶生帶領老師設計數學拓展作業“跟家長一起逛超市”，先預估購買物品的總價，再算出準確金額，正確付款;調查收集超市、商場、購物網站的優惠方式，理解買幾送幾、滿減、打折的意思，計算哪種方式最劃算，用數學日記或手抄報呈現;制作年歷、月歷，利用所學的年、月、日的知識猜猜生日，制作生日賀卡等。

（二） 作業形式優化凸顯三個傾向

1.作業形式傾向多元化。作業作為一種有意義的生活方式，其意義需要體驗。而這是知識技能類書面作業所無能為力的，因為這些作業強調間接經驗，體驗難以發生。由此，老師們著力開發各種多元化、有意義的作業，諸如體驗型、實踐型、操作型、合作型作業。比如，語文有閱讀性作業，美術有欣賞性作業，數學有口語性作業。

2.作業梯度傾向分層化。學校倡導作業梯度分層，鼓勵老師們根據學生學業水平的差異性布置作業。學生也可以根據自身情況在和老師、家長溝通后選擇適合自己的作業。學困生完成“基礎題”，中等生完成“提高題”，優秀生完成“拓展題”，使優生吃得飽，差生吃得了，極大地激發了學生的潛能，融洽了師生關系。

3.作業設計傾向自主化。學校即賦予學生作業設計和實施自主權，讓學生在作業的自主設計、自主管理、自主評價中形成自學能力。基于這樣的思考，每月第二周星期三，教師不布置作業，學生自主設計作業并完成，內容完全依據學生個人興趣和個體需要。

（三）作業優化注重三個開放

1.評價主體開放。學校鼓勵老師開放作業評價主體，根據作業的難易程度和學生掌握情況，賦予相關主體評價權利。例如，有的作業，學生自評就可以，學生互評也可以，家長評也可以，社會人士評也可以，甚至不評價也可以。評價主體開放給給予了學生、家長評價自主權，減輕了家長負擔。

2.評價時間開放。學生根據作業完成情況，可以和老師商議評價時間及是否需要延遲。

例如，吳星柳老師結合三年級數學教材第一單元《位置與方向》繪制“重慶不得不來”的輕軌旅游線路圖，讓學生根據重慶輕軌路線圖，指出地圖上東西南北四個方向，再說一說A站在B站的哪個方向，最后說一說從任意一站出發到另外一站的行車路線。評級分為“優秀”“合格”“待合格”，還可以給予第二次測評的機會。

3.評價方式開放。根據作業的不同類型，采用不同的評價方式。

例如，學校老師對于作業進行了分類。基礎性作業，教師全部批改，適當的時候可讓學生互相批改。思維訓練型作業，讓優等生將思維方式和思維過程展現出來，為其他學生打開思路，激活思維。實踐性作業，集體交流反饋與家長反饋意見相結合。

三、作業方法重指導

（一）指導教師作業設計

幾年來，學校教導處組織各學科教師編制學科手冊（教師教學版）24冊，建立了詳細的學科關鍵素養體系，為評價指標和評價工具的研發提供了有力的依據，用以指導教師提高課程效率，提升作業設計能力。學校把教師作業設計能力作為教師專業發展的重要內容加以培訓和考核，教導處不定期開展作業抽樣調查和指導，教師發展中心——紫荊學院指導青年教師圍繞“小學生家長輔導學生作業利大于弊還是弊大于利”為主題開展辯論，不斷提高教師布置作業的能力。

（二）指導家長作業輔導

學校教導處組織各學科老師編制學科手冊（家長輔導版）24冊，讓家長通過手冊了解子女本學期的學習內容，學習學科家庭輔導方法，減輕了家長輔導壓力和負擔。

（三）指導學生作業方法

通過多年的作業減負改革，教師不斷加強對作業方法的指導，尤其注意對學生的解題思路、學習狀態、存在的問題進行適當反饋和引導。例如，譚曉泉老師時常這樣對學生說：“你的解答很有創造性，老師都沒想到！”“作業多工整啊！”“想一想，看看還有沒有更簡便的方法。”“如果你畫畫圖，說不定就能找到答案。”老師適時的方法指導和感情激勵，能在很大程度上激發學生認真完成作業的愿望。同時，學校不定期組織高年級對低年級、同年級之間的學生開展各種學習方法交流指導，以此幫助學生提高作業質量。

參考文獻：

[1][6][7]李學書.從認識論到生存論：中小學作業改革的新取向[J].課程·教材·教法，2013 （07）：31-36.

[2]上官子木.創造力危機—中國教育現狀反思[M].上海：華東師范大學出版社，2004：39-41.

[3][4]陳罡.作業研究：從教學內容到學習經歷——基于作業負擔為中心的視角[J].教育理論與實踐，2019（39），50-52.

[5]方臻.作業設計：基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014：170.

責任編輯? ?徐向陽