協同理論視域下職業院校“雙師結構”教學團隊的內涵及建設路徑

[摘要]教師隊伍是職業教育的第一資源，是推動職業教育改革的關鍵力量。加強“雙師結構”教學團隊建設，有利于創新“雙師型”教師培養路徑，有利于兼職教師隊伍建設，有利于促進校企師資雙向流動。“雙師結構”教學團隊的建設需要得到政府支持、行業指導、校企合作和社會各子系統的參與，與協同理論契合。基于協同理論，可采取最優化結構、模型化設計、精細化管理、協同化運行等措施，有效推動高水平教學團隊建設，打造專兼結合、優勢互補的不同類型的“雙師結構”教學團隊。

[關鍵詞]協同理論;職業院校;雙師結構;教學團隊

[作者簡介]張憶雯（1969- ），女，江蘇常州人，常熟高新園中等專業學校副校長，正高級講師。（江蘇? 常熟? ?215523）

[基金項目]本文系2019年度第四期江蘇省職業教育教學改革重點課題“區域性職業學校機電專業‘雙師結構教學團隊協同建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZCZ30，項目主持人：王春、張憶雯）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? ?[文章編號]1004-3985（2021）15-0087-06

教師隊伍是職業教育的第一資源，是推動職業教育改革的關鍵力量，是提升職業教育質量的核心要素。職業院校要把“雙師型”教師培養和教學創新團隊建設相結合，優化專兼職教師結構，這是我國“雙師型”教師隊伍建設的新機制和新要求。實踐證明，“雙師型”隊伍建設是一項系統工程，受內外多種因素影響。運用協同理論，加強“雙師結構”教學團隊建設，是推進新時代職業教育師資隊伍建設的重要實踐與探索。

一、打造“雙師結構”教學團隊的必要性

隨著經濟社會快速發展，產業結構不斷轉型，新技術、新業態不斷出現，現代企業生產和發展更需要團隊精神與協作能力。因此，職業院校應轉變傳統的教學理念，改進教學方法，加快構建“雙師結構”教師團隊，培養更多企業留得住、用得上、有素養的新型技術技能人才。

（一）“雙師型”教師培養的現實狀況和困難挑戰

1.“雙師型”教師數量嚴重不足。2019年10月17日，教育部教師工作司司長任友群在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》發布會上指出，當前我國職業院校“雙師型”教師有45.56萬人，其中中職26.4萬人，占中職專任教師的31.5%;高職19.1萬人，占專任教師的39.7%。本課題組對江蘇省常熟市職業學校的調查發現，截至2020年11月，全市3所中職學校共有專任教師908人，其中“雙師型”教師337人，占比為37.11%，略高于全國平均水平。作為經濟較發達地區，經過這么多年發展，“雙師型”教師依然嚴重不足，可見“雙師型”教師隊伍建設的迫切性和培養的艱難性。

2.“雙師型”教師培養路徑不暢。目前，職業院校近90%的教師從高校畢業后直接入校任教，缺乏企業經歷，實踐操作和創新能力偏低。同時，凸顯技能操練和改善技能水平的培訓項目、課程、制度欠缺，加上基層領導重視不夠，高級培訓師、高水平培訓場所難以滿足系統性師資培養，“雙師型”教師培養路徑明顯不暢。

3.企業參與教師培養動力不足。一是校企合作不深入，企業看不到參與師資隊伍建設的長遠利益，積極性不高;二是部分企業社會責任感缺乏，有急功近利思想;三是缺少資金支持，國家提出的“建立政府、學校、企業和社會力量多渠道籌措經費機制，推動職業學校教師企業實踐工作①”訴求難以實現。

4.“雙師型”教師培養保障機制缺失。國家要求以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。但有效的企業參與機制、完善的激勵機制、高效的雙贏機制和科學的管理機制尚未完全建立，教師培養依然任務化、功利化、短期化。

（二）“雙師結構”教學團隊培育的時代背景與現實意義

新時代，新技術、新產業、新模式不斷涌現，智能化、信息化使系統連貫、功能集成、團隊模式逐步取代個體生產方式。企業生產和管理的深刻變化，呼喚一專多能、一人多崗的復合型人才。打造“雙師結構”教學團隊，培養更多“雙師型”教師，應對技術更新、產業升級對人才的更高要求，具有現實意義。

1.有利于創新“雙師型”教師培養道路。職業院校“雙師型”教師培養路徑單一，投入成本大，校企合作不順暢。校企共建結構化教學團隊，可實現“雙師型”教師培養的系統性、動態性、互助性。通過搭建多元合作平臺，可縮短“雙師型”教師成長周期，提升培養實效。

2.有利于兼職教師隊伍建設。“雙師結構”教學團隊需吸納一定數量行業企業技術骨干或能工巧匠，形成專兼結合、比例適當的教學共同體。把兼職教師作為師資隊伍建設重要組成部分，既符合國家宏觀制度要求，也為“雙師型”教師隊伍建設開辟了新路徑。

3.有利于促進校企師資雙向流動。校企深度合作是促進師資雙向流動的關鍵，校企攜手構建關系緊密、雙向流動的“雙師結構”教學團隊，打通優秀企業技術骨干任教與專任教師企業掛職實踐雙向通道，可促進校企師資融合發展，實現協同育人。

二、協同理論視域下“雙師結構”教學團隊的內涵、特征和類型

（一）協同理論是構建“雙師結構”教學團隊的理論基礎

協同理論由德國著名物理學家哈肯創立，他認為，客觀世界存在著具有不同屬性的系統，而各個系統間既相互影響又相互合作，系統能否發生協同效應，是由系統內部各子系統相互作用和協作決定的，協同得好，整體效應就高。一個開放性系統，與外界進行“物質、能量”交換時，將促發各子系統相互作用與協作，形成耦合關系，從無序結構自覺走向有序結構，將產生1+1>2的協同效應。

“雙師結構”表現為專兼結合的教師來源結構、適應模塊化教學創新型教師的能力結構和培養德智體美勞高素質技術技能人才的教學結構。組建這類教學團隊，需要得到政府支持、行業企業指導和社會參與，這些子系統彼此協作互為促進，形成相互影響、相互作用關系，走向同頻共振協同發展。職業院校人才培養類似企業生產，需要教師之間分工協作，“雙師結構”教學團隊順應這一要求，其目標定位、結構要素、能力素質、實施運行均需多方協作方能完成。因此，協同理論指導“雙師結構”教學團隊建設具有合理性。

（二）“雙師結構”教學團隊的內涵界定

“雙師結構”教學團隊是為了滿足新時代職業教育發展和質量提升需要，由理論型、實踐型、創新型成員在特定機制作用下組成的結構合理、優勢互補、相對穩定的教學團隊。其具有三層內涵：一是來源結構。“雙師結構”教學團隊通常是由來自職業院校、行業企業、社會機構專兼職教師組成的知技互補的跨界團隊，按黃金分割原則（6∶4）配置較為協調。二是能力結構。“雙師結構”教學團隊由知識理論型、實踐特長型、創新引領型教師組成，他們優勢互補、能力互助、特長互鑒，共同承擔不同類型課程或同一門課程不同主題（項目）教學，適應專業與產業、課程與崗位對接的教學能力要求。三是教學結構。“雙師結構”教學團隊的根本任務是立德樹人，要培育教師思政教學的能力，加強課程思政的建設，打造時代型教師團隊，以更加符合職業教育發展的時代特征和使命擔當。

（三）“雙師結構”教學團隊的特征

協同理論視域下，“雙師結構”教學團隊以校企合作為基礎，共同遵循合作規范和準則，具有以下鮮明的特征：

1.結構合理性。教學團隊要對成員學歷、職稱、知識技能、素養能力進行合理配置，優化整體結構。吸納行業企業技術骨干、能工巧匠入校任教，形成專兼職教師合作模式，使教師教學能力、實踐能力、創新能力得到平衡和互補。

2.成員合作性。個體只有融入團隊，才能實現自身價值。“雙師結構”教學團隊重視培育合作意識、合作能力、合作品質，教師相互合作可映射到學生，創設與同伴合作互助氛圍，培育學生合作能力和創新意識。

3.團隊開放性。校企合作決定了“雙師結構”教學團隊具有跨界屬性，必須與外界保持人員、物質、信息等交換，要面向社會、立足市場、鏈接崗位，得到政府、行業、企業全力支持，具有開放性特征。

4.校企協同性。產業結構優化、技術更新換代、用人規格升級，刺激校企主動尋求合作機會，這是“雙師結構”教學團隊協同建設的內在動力。校企協同能滿足企業獲得技術技能人才的需求，職業院校得以在更大范圍、更高層實施人才培養。

（四）“雙師結構”教學團隊的類型劃分

為適應新生產方式對職業教育人才培養的新要求，需要建立不同類型“雙師結構”教學團隊。

1.基于項目課程的橄欖形“雙師結構”教學團隊。構建由知識理論型、理實一體型、實踐操作型教師按3∶4∶3配置的項目課程團隊，形成中間大、兩頭小的橄欖形“雙師結構”教學團隊，如圖1所示。橄欖形結構邊界模糊，容易轉換，如團隊引入經驗豐富的兼職教師，可提升團隊整體實踐能力，讓更多教師向理實一體化教師嬗變，為項目課程開發、模塊化教學實施提供智力支撐。

2.基于專業（群）建設的金字塔形“雙師結構”教學團隊。專業（群）建設是職業院校主動適應市場、提升專業內涵的核心環節，增強服務地方經濟能力。專業（群）教學團隊由專業負責人、校方專任教師、行業企業兼職教師按一定比例構成，形似“金字塔”，如下頁圖2所示。這一類型團隊強調專業負責人地位，借助其在專業領域的影響力，帶領團隊完成教學改革、課程建設、項目研究、社會服務。

3.基于教學創新的鉆石型“雙師結構”教學團隊。國家要求建設省級、校級教師教學創新團隊，實行團隊合作的教學組織方式。鉆石形“雙師結構”教學團隊立足培養德智體美勞全面發展的高素質高技能人才，由思想政治、文化基礎、專業技能不同課型教師組成創新型團隊，如圖3所示。該團隊瞄準新時代職業教育育人新思想、新方向，夯實人文素養，促進德業兼修。其主張將學生職業思想、文化修養、專業技能銜接滲透，發揮文化課程育人優勢，加強團隊課程思政能力培養，為創建高水平結構化教師教學創新團隊提供實踐依據。

三、協同理論視域下“雙師結構”教學團隊“四化”建設

通過對“雙師結構”教學團隊內涵和類型的分析，了解了其結構的復雜性、建設路徑的艱巨性。因此，在“雙師結構”教學團隊的建設中，各子系統不僅要保持協作關系，更要加強組織結構的最優化、系統設計的模型化、制度管理的精細化和實際運行的協同化。

（一）最優化結構

教學團隊最優化結構要體現專兼結合、梯隊合理、校企協同、多元組合的特點。首先，從來源結構看，職業院校要引進行業企業和社會機構技術骨干、工匠大師入校任教，組建學校專任教師和校外兼職教師的教學團隊，發揮企業“技術型”教師優勢，彌補學校“理論型”教師短處。專兼結合優化團隊結構，可促進成員互學互鑒、能力互補，增強團隊理論和實踐能力。其次，梯次合理是教學團隊建設的基礎條件，是團隊可持續發展的保障。教學梯隊要求成員的學歷、職稱、年齡、性別、企業背景合理搭配，優勢特長互補，具有適當比例。吸納高學歷、高職稱人員，提高團隊科研水平;形成老中青梯隊結構，發揮“傳幫帶”作用;以“雙師”素質為導向，新進教師具備不低于3年企業工作經歷，強調實踐指導能力。再次，教學團隊應具備扎實的教學能力和實踐能力。理論教學、現場操作、課程改革、實踐創新應由不同教師承擔，學校教師參與企業生產和技術服務，企業人員參加職業院校人才培養和教學改革。通過校企教師雙向互動，打造校企文化融合育人平臺，加強職業院校與社會、企業凝聚力和合作度。最后，創新“雙師”團隊教學結構，構建涵蓋思政課、文化課、專業課教師的教學團隊，將德育為先、能力為重、發展為本的教育理念落到實處，實現思想政治教育與文化課程、專業技能學習有機統一，有力推進課程思政建設，實現全科、全程育人。

（二）模型化設計

基于協同理論，子系統相互協作會拉動整體效應，使個體獲益增強。高水平教學團隊要樹立協同發展理念，圍繞目標共設、多元協作、專兼結合、多師互補基本要素，構建“雙師結構”教學團隊協同建設模型，如下頁圖4所示。

圖4表明，“雙師結構”教學團隊協同系統由政府部門、職業院校、行業企業和社會機構四個子系統組成，形成互相合作、相互支撐、共同發展的協同關系。政府搭建多元合作平臺，將職業教育與社會資源優化整合、共建共享，促進協同系統共設建設目標、共育技術人才、共建實訓基地、共研橫向課題、共推技改項目，在共培共育中互利共贏。“雙師結構”體現專兼結合、多師互補特征，專任教師包括思政課教師、文化課教師、專業課教師，兼職教師來自行業企業或社會機構。理論型、技能型、素質型、創新型教師構成合作關系，共同開展產、學、研、訓、創一體化教學活動，培養全面發展的技術技能人才。教學團隊的模型化設計，可提高團隊建設的系統性和穩固性，彰顯教學團隊建設集群合作的新優勢。

（三）精細化管理

精細化管理是指管理過程精益求精、管理制度具體細密，兩者完美結合，使管理逐步內化為個人自覺行為。“雙師結構”教學團隊建設系統要素多元，成員結構復雜，協作要求更高，教學團隊的精確、高效、協同和持續運行，必須依靠精細化管理。

1.精心制訂建設方案。圍繞教師企業頂崗、外聘教師培訓、校企教師互聘等措施制訂具體實施方案，使校內外教師獲得個性化培養，不同類型團隊得到全方位提高。如教師下企業實踐應重點圍繞“校企對接任務明確、實踐崗位目標驅動、過程管理無縫對接、量化考核評價科學”四個方面展開，讓教師快速轉變思想、切換身份，把工作崗位移植到企業，培養既有豐富理論知識和教學能力，又有嫻熟專業技能和實踐能力的“雙師型”骨干教師。

2.建立精密培訓體系。全面精準了解專兼職教師的不同需求，建立針對性強的培訓方案，是構建精密培訓體系的關鍵。一要深入研究培訓內容的適切性。專兼職教師在理論、實踐、教學等方面差異較大，需要多角度、分層次培訓，科學設置培訓課程，動態調整培訓內容。二要開展定制式培養，最大限度地挖掘教師潛能，促進教師個性化發展。三要建立激勵機制，強化培訓實效，將培訓結果納入個人成長、年度績效范疇。

3.精確配置師資資源。統籌社會、行業企業、學校各方資源，確保教學團隊在學歷職稱結構、年齡層次階段、素質能力水平、理論實踐特長方面有合理配比，實現資源共建共享，使團隊結構更加優化。同時，根據專業建設和人才培養需要，吸納能工巧匠、非遺傳人、民間匠人為兼職教師，將豐富的實踐經驗轉化為教學資源，將非遺文化和匠人思想浸潤課堂。

4.精準落實管理制度。制定教學團隊建設管理辦法，對人員結構、工作職能、任務目標、經費使用予以明確要求，確保團隊運行有規可依、有章可循;分類制定教學團隊評價標準和激勵機制，發揮政府、行業企業、機構評價功能，對團隊整體效能、個人發展實績進行綜合評價，促進成員共同生長。根據專業（群）建設、課程開發、科研項目、教學質量目標制定激勵標準，嘉獎優秀團隊，在年度績效、個人晉升、項目支持方面予以傾斜，讓全體成員共享集體成果，讓個人為實現團隊目標貢獻才智。

（四）協同化運行

教學團隊來源結構、能力結構、教學結構較為復雜，成員知識技能、教學能力參差不齊，只有加強校內外教師配合和協作，使團隊始終處于協同狀態，才能達成預期目標。“雙師結構”教學團隊能否協同運行，由子系統的協同程度來決定。

1.強化專兼教師協作程度。一是暢通教師互相交流渠道。團隊建設要以目標為導向，明確專兼職教師職責任務，搭建研討、互動、切磋平臺，促進思想碰撞、技藝互補、教學相長，讓每個成員充分交流，構建專兼職教師對話機制，提高團隊凝聚力和軟實力。二是以課程開發、專業建設、項目研究為載體，促進專兼職教師取長補短、共同提高，推動專業內涵建設，提升職業教育服務地方經濟的能力。三是加強團隊文化建設。學校與企業分屬不同主體，目標追求與價值取向不同，通過團隊文化建設，學會跨部門溝通與合作，打造協作型團隊，使彼此信任、團結協作、同舟共濟成為團隊文化根基，激發成員釋放最大潛能。

2.推動育人主體深度合作。構建政府統籌、行業指導、社會參與、校企一體的政校行企協同建設系統，確保“雙師結構”教學團隊建設成效。一是發揮政府主導作用。通過政府政策引領，加速行業企業、社會機構與職業院校協同育人進程，整合校內外優質資源，為教學團隊營造良好的外部環境。二是依托行業在人才供需、專業布局、課程體系、師資隊伍等方面的引領作用，促進教學團隊建設目標更精準、路徑更清晰，指導職業院校開展“三教”改革、技能大賽和項目研究等。三是凸顯企業主體地位，激發企業參與積極性。“雙師結構”教學團隊的核心價值是培養高素質技術技能人才，服務經濟發展。職業院校要借力政府和行業，協同企業開展現代學徒制人才培養，增強崗位對接度，降低企業用人成本。四是學校應主動融入企業，送教入企，開展企業員工個性化培訓，切實助其解決技術和管理問題。

“雙師結構”教學團隊建設是一項多元合作的系統工程，借助理論指導，整合多方資源，強化內在關聯，發揮協同效應，是推動職業院校“雙師結構”教學團隊建設的有益探索。

[注釋]

①教育部等七部門.職業學校教師企業實踐規定[EB/OL].（2016-05-30）[2021-02-07] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t20160530_246885.html.

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